張 瑩

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要，也是學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)技能之一。高中英語(yǔ)教學(xué)只重視閱讀和語(yǔ)法，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，很多教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視程度不夠。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就是讓學(xué)生背誦優(yōu)秀范文或所謂的作文模板，應(yīng)付考試，并沒(méi)有教給學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視寫(xiě)作，逐漸失去興趣，影響了英語(yǔ)綜合能力的提高。為了解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，王初明教授提出了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的讀后續(xù)寫(xiě)建議。目前，一些高考試點(diǎn)省份對(duì)高考英語(yǔ)作文進(jìn)行改革，增加了讀后續(xù)寫(xiě)這一題型，引起很多一線教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視。

一、讀后續(xù)寫(xiě)

高考讀后續(xù)寫(xiě)題，是給學(xué)生提供一篇去掉結(jié)尾的記敘文材料，讓學(xué)生在閱讀、充分理解后，根據(jù)所給的兩個(gè)段落的首句發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為文章續(xù)寫(xiě)符合乎邏輯的結(jié)尾。根據(jù)題型要求，讀后續(xù)寫(xiě)提供給學(xué)生的閱讀材料為350—500詞，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)150詞左右的結(jié)尾，且至少使用5個(gè)文章中畫(huà)線的單詞。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和考試大綱的要求，讀后續(xù)寫(xiě)主要考查學(xué)生三個(gè)方面的能力：一是抓住文章的主要信息、歸納整理文章中故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的能力，也就是弄清楚“5W1H”的關(guān)系；二是在教師的指導(dǎo)和個(gè)人理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，判斷出文章故事發(fā)展走向的能力；三是從整體上把握閱讀材料的語(yǔ)篇連貫和語(yǔ)言的邏輯性，根據(jù)所給兩個(gè)段落的首句，續(xù)寫(xiě)出句子與句子之間、段落與段落之間銜接順暢的文字的能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力，教師教學(xué)和指導(dǎo)必須遵守三個(gè)原則：?jiǎn)栴}導(dǎo)向原則、搭建腳手架原則和反饋評(píng)價(jià)原則。[1]問(wèn)題導(dǎo)向原則是指教師教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)與此對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題思考、閱讀文章。這些問(wèn)題之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的，目的是幫助學(xué)生抓住文章主旨和大意。腳手架搭建原則是指教師為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作提供幫助、指導(dǎo)，比如根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成老師布置的任務(wù)。用表格或思維導(dǎo)圖在黑板上或者課件上呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維。反饋評(píng)價(jià)原則是指教師在學(xué)生完成了教師所規(guī)定的讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)后，進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取多種方式，如師生互動(dòng)或線上反饋。通過(guò)恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)包括Krashen的輸入理論、Swain的輸出理論和互動(dòng)協(xié)同理論。[2]Krashen的輸入理論是指學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語(yǔ)言，就必須進(jìn)行大量且可理解的語(yǔ)言輸入，其核心觀點(diǎn)是“i+1”觀點(diǎn)。i是指學(xué)生目前階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，1是指在學(xué)生原有的語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上輸入的有效語(yǔ)言知識(shí)，i+1指的是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)的語(yǔ)言水平。換句話(huà)說(shuō)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量且有效的可理解輸入，學(xué)生的語(yǔ)言水平就可以由現(xiàn)在的i上升到i+1。讀后續(xù)寫(xiě)中的閱讀材料是學(xué)生寫(xiě)作前的重要語(yǔ)言輸入，能為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作提供思路和可模仿的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。Swain的輸出理論對(duì)應(yīng)讀后續(xù)寫(xiě)中“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，即在經(jīng)過(guò)閱讀材料的輸入后，學(xué)生就要在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。也就是說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)是將輸入和輸出緊密結(jié)合，將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)?；?dòng)協(xié)同理論是指學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)向比自己語(yǔ)言水平高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者趨同。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中“寫(xiě)”的任務(wù)之前會(huì)閱讀所給的語(yǔ)言材料，這個(gè)閱讀材料中的內(nèi)容是學(xué)生能理解但又略超出其語(yǔ)言水平的。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能創(chuàng)造性地使用閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)，從而使所寫(xiě)的內(nèi)容與前文趨于一致。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的優(yōu)缺點(diǎn)

大量的研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)有促學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度和寫(xiě)作準(zhǔn)確性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞和語(yǔ)法的習(xí)得。此外，也有學(xué)者指出了該方法的缺點(diǎn)。

（一）讀后續(xù)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)

1.充分發(fā)揮想象力，鍛煉思維能力

讀后續(xù)寫(xiě)所給的閱讀材料大多是有趣且有故事情節(jié)的記敘文，學(xué)習(xí)者在閱讀并理解材料后，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)出符合邏輯的內(nèi)容，將文章補(bǔ)充完整。

2.閱讀材料的輸入和寫(xiě)作語(yǔ)言的輸出緊密結(jié)合

讀后續(xù)寫(xiě)是讓學(xué)生在閱讀所給材料后，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和邏輯續(xù)寫(xiě)。因此，為了與前文的思路和邏輯保持一致，要求學(xué)生在寫(xiě)作前和寫(xiě)作中不斷回讀前文（輸入），使用前文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)作（輸出）。

3.模仿前文語(yǔ)言，減少語(yǔ)誤

在傳統(tǒng)的命題寫(xiě)作中，學(xué)生常常因?yàn)樵~匯的匱乏而不能進(jìn)行有效寫(xiě)作，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤也較多，主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)方面。而在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用前文中的詞匯，在寫(xiě)作中與文章時(shí)態(tài)保持一致，從而減少語(yǔ)誤。

4.避免雷同抄襲

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，教師給學(xué)生提供作文模板，學(xué)生背誦模板應(yīng)付考試，出現(xiàn)很多雷同現(xiàn)象，給高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分造成很大困擾。而讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)需要學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行想象、構(gòu)思，從而將文章補(bǔ)充完整。由于學(xué)生對(duì)文章理解的不同，構(gòu)思也不同，續(xù)寫(xiě)也會(huì)不同，從而避免了雷同、抄襲現(xiàn)象。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)的缺點(diǎn)

1.讀后續(xù)寫(xiě)不利于學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)

由于文章中有大量的詞匯，學(xué)生在寫(xiě)作詞匯匱乏時(shí)會(huì)參考里面的詞匯，甚至?xí)褂靡恍┎徽J(rèn)識(shí)的單詞。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不背單詞也能完成寫(xiě)作任務(wù)的心理，進(jìn)而減少其學(xué)習(xí)、背單詞的積極性。

2.讀后續(xù)寫(xiě)容易使學(xué)生寫(xiě)作偏題

正如前文中指出的，學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容也不一樣。由于學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)兩段首句的理解有差別，或者這兩句中出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，很容易導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)偏離方向。

三、讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用

隨著新高考改革的不斷深入，讀后續(xù)寫(xiě)題型將逐漸推廣到全國(guó)，這對(duì)于老師和學(xué)生都將是一種極大的挑戰(zhàn)。筆者閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)提出如下建議，供一線教師和學(xué)生參考，以期更好地運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

（一）說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)題型的考試要求

對(duì)于目前很多還沒(méi)有進(jìn)行高考英語(yǔ)改革的省份而言，教師和學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型方面的知識(shí)了解較少。因此，為了迎接未來(lái)高考英語(yǔ)改革，讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)產(chǎn)生興趣，教師在掌握了讀后續(xù)寫(xiě)題型的教學(xué)方法和寫(xiě)作策略后，應(yīng)該給學(xué)生普及讀后續(xù)寫(xiě)題型的知識(shí)，比如讀后續(xù)寫(xiě)的考試要求、主要考查學(xué)生哪些方面的能力，讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和重要性，從而讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)有個(gè)初步了解，為以后學(xué)習(xí)該題型做準(zhǔn)備。

（二）選擇合適的閱讀材料

選擇的閱讀材料要有趣，要貼近學(xué)生的日常生活，能夠引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。[3]隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體的不斷發(fā)展，目前高中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)于很多事情都有自己的理解和主見(jiàn)，尤其對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的或者與日常生活息息相關(guān)的事情有獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，當(dāng)教師選擇的閱讀材料內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。王初明教授（2012）在研究讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)優(yōu)勢(shì)中指出，閱讀材料越有趣，就越能吸引學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生后續(xù)的輸出和閱讀材料的輸入產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而更好地完成寫(xiě)作。[4]閱讀材料的篇幅和難度要適中，應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，但又能使學(xué)生理解。如果所給的閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來(lái)了解文章的主要內(nèi)容、梳理文章的線索，就在寫(xiě)作方面力不從心，從而使讀后續(xù)寫(xiě)題失去提高學(xué)生寫(xiě)作能力的價(jià)值。根據(jù)高中生應(yīng)該具備的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，高考大綱明確規(guī)定，讀后續(xù)寫(xiě)題型中的閱讀材料字?jǐn)?shù)應(yīng)在350—500詞之間。

（三）幫助學(xué)生充分理解文章

在學(xué)生續(xù)寫(xiě)之前，教師要幫助學(xué)生充分理解前文的內(nèi)容，把握文章的邏輯和思路，從而更好地完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方法有很多，可以讓學(xué)生通過(guò)找出每段主題句的方式來(lái)理解文章段落大意。高中生有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀策略和閱讀技巧迅速找出每段的主旨。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和脈絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用尋讀和略讀的閱讀技巧，以及小組合作學(xué)習(xí)和討論的方式完成任務(wù)，進(jìn)而理解文章大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出文章的主要信息。思維導(dǎo)圖可把信息以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)習(xí)者找到各種信息之間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系。在讀后續(xù)寫(xiě)中使用思維導(dǎo)圖，可以快速整理閱讀材料的背景信息，分析其中涉及的時(shí)間、人物和段落關(guān)系等，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，列出提綱

大量研究表明，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組成員針對(duì)一個(gè)問(wèn)題集思廣益，可以高效率地解決問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的方式分組，便于不同層次學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)前文的理解和想象，寫(xiě)出文章可能出現(xiàn)的后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)，并與小組成員討論。小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)相互借鑒和擴(kuò)充，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的方式列出寫(xiě)作提綱。

（五）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)

小組討論后，每組派一名成員發(fā)表觀點(diǎn)，教師把符合文章邏輯的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。對(duì)于偏離文章方向的觀點(diǎn)，教師要指出，并說(shuō)明原因，使學(xué)生明白所以然，從而消除疑惑，減少寫(xiě)作偏題現(xiàn)象。教師在對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容做可行性指導(dǎo)后，可讓學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。教師應(yīng)該明確寫(xiě)作時(shí)間，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)該題型的答題方法和寫(xiě)作技巧不熟悉，時(shí)間可以適當(dāng)放寬；學(xué)生熟練掌握讀后續(xù)寫(xiě)題型后，應(yīng)該按照高考規(guī)定的時(shí)間完成寫(xiě)作任務(wù)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的重視程度。

（六）評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的寫(xiě)作題是作文，學(xué)生完成后上交，由老師統(tǒng)一批改，評(píng)價(jià)方式較為單一。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來(lái)很大的批改負(fù)擔(dān)：花費(fèi)時(shí)間多，反饋不及時(shí)，學(xué)生逐漸對(duì)教師的反饋不重視。因此，教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，先根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和評(píng)分。然后，學(xué)生之間再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)后，不僅要打分，還要指出其錯(cuò)誤和修改建議。最后上交給教師，由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)后反饋。除此之外，學(xué)生還可以把自己的作文文本傳入批改網(wǎng)、易寫(xiě)作或I-write等寫(xiě)作平臺(tái)，根據(jù)這些平臺(tái)的反饋進(jìn)行修改、完善。

四、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要介紹了目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀、讀后續(xù)寫(xiě)題型的要求、相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上如何應(yīng)用該方法提出了一些建議，供一線教師參考。