張 沖 查文龍

（河北工程大學(xué)文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

新時(shí)代法治國(guó)家建設(shè)，需要“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。萬(wàn)丈高樓平地起，高校作為培養(yǎng)年輕一代高素質(zhì)法治人才的一線單位，注重法律基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律職業(yè)倫理的教育，在法治人才的成長(zhǎng)階段進(jìn)行精心“雕琢”，幫助其形成正確的法律職業(yè)倫理觀，樹(shù)立德法兼修的內(nèi)心信念。2018年教育部、中央政法委發(fā)布的《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修，實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中也明確要求加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)工作力度，將法律職業(yè)倫理教育貫穿于法治人才培養(yǎng)的全過(guò)程［1］。

一、高校法律職業(yè)倫理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

但縱觀全國(guó)，我國(guó)法律職業(yè)倫理教育的形勢(shì)卻依舊不容樂(lè)觀。高校法律職業(yè)倫理在實(shí)踐教學(xué)方面問(wèn)題突出，大多數(shù)高校并未系統(tǒng)地、全面地重視法律職業(yè)倫理實(shí)踐教學(xué)。

（一）高校重視后知后覺(jué)

法律職業(yè)倫理教育近年來(lái)一直處于高校法學(xué)教育的邊緣位置，我國(guó)高校對(duì)法律職業(yè)倫理教育的重要性認(rèn)知也是后知后覺(jué)。其首次作為一門獨(dú)立課程出現(xiàn)在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》之中，但此后，全國(guó)六百多所法學(xué)院校的大多數(shù)都長(zhǎng)期未開(kāi)設(shè)法律職業(yè)倫理課。有學(xué)者在2017年調(diào)研了10所我國(guó)法學(xué)院校的培養(yǎng)方案，僅有5所高校明確開(kāi)設(shè)了“法律職業(yè)倫理”課程，而且這些課程全部都是選修課，課時(shí)較短，普遍也僅有2學(xué)分左右。2018年發(fā)布的《法學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》首次將法律職業(yè)倫理列為法學(xué)核心課程與必修課程，至此，法律職業(yè)倫理教育才進(jìn)入高校法學(xué)教育重點(diǎn)方向的視野。

（二）倫理教育滲入不足

在高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中法律職業(yè)倫理教育的滲入不足，教學(xué)體系落后陳舊。在課程設(shè)置上，大部分高校進(jìn)行短期教育，平均32學(xué)時(shí)，且僅在某個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課；在考核方式上也較為單一，常以論文結(jié)課。在教學(xué)方法上各高校普遍采用的案例分析、法律診所、模擬法庭等方法也都是借鑒其他部門法的教學(xué)模式。功利性措施提高了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，但對(duì)學(xué)生法律職業(yè)倫理的認(rèn)知提高卻很有限。過(guò)少的職業(yè)經(jīng)歷，完全依賴于課堂所學(xué)，應(yīng)對(duì)新的法律職業(yè)倫理選擇，學(xué)生必會(huì)產(chǎn)生迷茫。另外，各高校的法律職業(yè)倫理課程在對(duì)本科生和研究生的適用程度也有待提高［2］。

（三）師資力量有待加強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)高校法律職業(yè)倫理教育師資力量薄弱。一方面，從教課教師的數(shù)量看，由于開(kāi)設(shè)這門課程的高校較少，因此教授法律職業(yè)倫理課程的老師也數(shù)量不多，基本都是由身兼數(shù)門課程教學(xué)任務(wù)的老師擔(dān)任；另一方面從教師的專業(yè)素養(yǎng)看，以法律職業(yè)倫理為研究方向的教師則寥寥可數(shù)，這也導(dǎo)致教師面對(duì)課堂案例也很少?gòu)膫惱韺W(xué)、社會(huì)學(xué)等角度多方面深入挖掘，難以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的法律職業(yè)倫理觀念，使該課程的教學(xué)活動(dòng)只是浮于表面應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，不能達(dá)到課程目的。顯然，擴(kuò)大法律職業(yè)倫理課程師資隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。

（四）教材建設(shè)嚴(yán)重滯后

相關(guān)教材專著數(shù)量少，更新慢，理論體系不成熟，主要有李建華等編寫2006年出版的《法律倫理學(xué)》、許身健編寫2013年出版的《法律職業(yè)倫理論叢（第一卷）》、李本森主編的2005年出版的《法律職業(yè)倫理》等。并且現(xiàn)有專著絕大多數(shù)是為本科教學(xué)編寫的，專為碩士研究生層次教學(xué)編寫的著作則鳳毛麟角。面對(duì)全國(guó)629個(gè)法學(xué)本科專業(yè)學(xué)科點(diǎn)、30多萬(wàn)法學(xué)專業(yè)在校生，稀少的教材資源根本無(wú)法支撐起完整的課程教材體系，也無(wú)法充分滿足開(kāi)展法律職業(yè)倫理教育工作的需求。

二、重塑高校法律職業(yè)倫理教育融入實(shí)踐教學(xué)路徑

高校法律職業(yè)倫理教育問(wèn)題是復(fù)雜的，將法律職業(yè)倫理教育深度融入法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)從上到下采取多種措施，以“組合拳”的方式全面解決。

（一）革新頂層設(shè)計(jì)

1.主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求

高校法學(xué)教育必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，把法律職業(yè)倫理當(dāng)作新時(shí)代法學(xué)教育發(fā)展的前沿陣地。高校法律職業(yè)倫理實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，主動(dòng)適應(yīng)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)建設(shè)新任務(wù)、新要求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化教育改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才。因此高校法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)法治時(shí)代新需求，無(wú)論本科階段還是碩士研究生階段都應(yīng)該開(kāi)設(shè)法律職業(yè)倫理教育課程，為建設(shè)法治國(guó)家輸送具備高尚法律職業(yè)道德的人才。

2.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

法律職業(yè)倫理課程的教育目標(biāo)比較清晰，一是學(xué)習(xí)和認(rèn)知法律職業(yè)倫理的內(nèi)容，了解法律工作者應(yīng)該具備的責(zé)任與義務(wù)；二是培養(yǎng)法律職業(yè)倫理觀念，使其成為每個(gè)法律人的自身行為準(zhǔn)則。糾正傳統(tǒng)法學(xué)教育“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，各高校近年來(lái)普遍采用法律診所、模擬法庭等教學(xué)方法，以提高法學(xué)生實(shí)踐處理能力，但不能達(dá)到立德樹(shù)人的課程目標(biāo)，修“法”不修“德”，也極易在日后的法律職業(yè)工作中“翻車”。所以，高校法律職業(yè)倫理課程教育應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心。

（二）重塑底層基礎(chǔ)

1.推行“社會(huì)培養(yǎng)化”，將職業(yè)倫理教育深度融入高校實(shí)踐教學(xué)

關(guān)于法律職業(yè)倫理教育，我們可以探討如何推進(jìn)對(duì)法學(xué)生的“社會(huì)培養(yǎng)化”程度。當(dāng)前，固定的校園環(huán)境與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，已無(wú)法滿足法律職業(yè)倫理教育的需求，必須讓學(xué)生走出校門，接觸法律實(shí)務(wù)部門，由高校讓出一部分培養(yǎng)空間由法院、檢察院、律所等法律實(shí)務(wù)部門接手，加大其他社會(huì)組織對(duì)法律職業(yè)倫理教育的參與度。

讓法律職業(yè)倫理長(zhǎng)期融入高校實(shí)踐教學(xué)，首先在課時(shí)設(shè)置上，每學(xué)年可定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的法律職業(yè)專家，進(jìn)行線上、線下授課，現(xiàn)身說(shuō)法，答疑解惑。其次每學(xué)年期末可安排法學(xué)生輪換到各個(gè)法律實(shí)務(wù)部門進(jìn)行為期一到兩個(gè)月的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，并且為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S和規(guī)范的法律實(shí)務(wù)操作，完善自身的法律職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與道德。從教學(xué)方式上，法律職業(yè)倫理課程教育應(yīng)采用多元化、多樣性的教學(xué)手段。在課程考核方式上，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與導(dǎo)師面談、小組討論相結(jié)合，對(duì)法學(xué)生處理職業(yè)倫理能力進(jìn)行定期評(píng)估與終期總評(píng)。

2.壯大教學(xué)隊(duì)伍，組織編寫教育專著

解決師資短缺問(wèn)題，短期可由現(xiàn)有的法理學(xué)或模擬法庭授課老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也可邀請(qǐng)多名校外法律職業(yè)人、專家進(jìn)行聯(lián)合輪流授課。長(zhǎng)期需高校培養(yǎng)包括研究生和高校教師在內(nèi)的法律職業(yè)倫理專研人才。同時(shí)，為避免過(guò)度重復(fù)教育，教育部應(yīng)聯(lián)合司法部等其他部門，組織法學(xué)專家、學(xué)者、法律職業(yè)者等，依據(jù)法學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，針對(duì)本科和碩士研究生不同層次的學(xué)生，分別編寫法律職業(yè)倫理教育高等教材，因材施教。

3.吸引高校教育財(cái)政投入，打造法律實(shí)踐教學(xué)特色課

吸引高校教育財(cái)政資金的投入，建立多媒體教室、科研辦公室及計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究中心等，保障教研教改工作的順利進(jìn)行。合理分配科研經(jīng)費(fèi)，設(shè)立專門的扶持資金，對(duì)法律職業(yè)倫理相關(guān)科研項(xiàng)目給予重視及政策傾斜，也可以設(shè)立名師評(píng)選和資金獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)更多教師投入到其研究之中，將法律職業(yè)倫理課程打造成精品課、創(chuàng)新課、特色課，以吸引更多的資金投入，形成良性循環(huán)。

4.發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+法律職業(yè)倫理教育”，以科技武裝法律職業(yè)倫理實(shí)踐教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在新冠疫情期間大顯身手，全國(guó)高校利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體應(yīng)用平臺(tái)順利完成網(wǎng)絡(luò)直播授課、線上考試等教學(xué)工作任務(wù)。尤其在5G元年，高校法律職業(yè)倫理實(shí)踐教學(xué)更可以充分利用高速度低延遲的5G網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)間、空間限制，與法律職業(yè)者、行業(yè)專家老師快速及時(shí)地進(jìn)行通信交流，也能隨時(shí)隨地觀看網(wǎng)課與直播回放。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的法律職業(yè)倫理難題反饋給教師或法律職業(yè)者，對(duì)方在線及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和講解。