拋錨式教學(xué)法的教學(xué)運(yùn)用

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易讓課堂走入“滿堂灌”的誤區(qū)，沒能發(fā)揮好課堂中學(xué)生的主體地位。而拋錨式教學(xué)法很好地解決了這一問題，讓學(xué)生成為課堂主體的同時(shí)，發(fā)揮了老師引導(dǎo)者的作用，這對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的提升有著重要的意義。筆者以初級(jí)漢語綜合課《可以試試嗎》一課為例，加以分析。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法;初級(jí);漢語綜合課

1950年，漢語作為外語在大學(xué)進(jìn)行講授，隨后中國(guó)與越來越多的國(guó)家建交，對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展迅速。這些年以來，漢語的學(xué)習(xí)對(duì)象逐年增加，在此背景下，如何讓對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者更快速、更高效地掌握漢語相關(guān)知識(shí)，并且提高運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力是眾多對(duì)外漢語工作者的重要關(guān)注內(nèi)容。

初級(jí)漢語綜合課是學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的起步階段，是進(jìn)入漢語課堂的第一步。教學(xué)法的選擇是對(duì)外漢語課堂是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，適合的教學(xué)法可以提高課堂效率，提升課堂教學(xué)效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂不注重學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的提高，有著教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不靈活多變的特點(diǎn)，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接收者，課堂也缺少趣味性。拋錨式教學(xué)法的加入無疑解決了這個(gè)問題，拋錨式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的地位。因此筆者認(rèn)為拋錨式教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足之處，并切實(shí)有效地解決課堂上存在的缺陷。

一、拋錨式教學(xué)法理論基礎(chǔ)

從以往的教學(xué)研究看來，關(guān)于拋錨式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有統(tǒng)一的認(rèn)知，即該教學(xué)法是以建構(gòu)主義為支撐。

建構(gòu)主義是由瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的，而后經(jīng)過維果斯基、布魯納等多位學(xué)者得以發(fā)展完善。與傳統(tǒng)的教學(xué)理論不同，建構(gòu)主義主張以學(xué)習(xí)者為中心，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)不是通過教師“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體性，在一定情境下，借助他人的幫助，通過自身意義建構(gòu)的方式獲得的。所以建構(gòu)主義更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力。

拋錨式教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，以全新教學(xué)法的提出影響著課堂教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、拋錨式教學(xué)法教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)法有固定的教學(xué)模式，又稱為“實(shí)例式教學(xué)”、“基于問題的教學(xué)”，拋錨式教學(xué)法首先要確定所學(xué)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)置教學(xué)大情境，然后在相關(guān)情境中確定某一個(gè)問題，而后個(gè)體自主學(xué)習(xí)后開展小組討論，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。它有五個(gè)固定環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。筆者以《漢語教程》第二冊(cè)第十九課《可以試試嗎》為例，加以分析，該課課型為初級(jí)漢語綜合課，課文的主題是日常生活中在商店購(gòu)物。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高漢語水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，教學(xué)材料源于生活，并運(yùn)用于生活。

創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)什么樣的情境，教師在創(chuàng)造情境時(shí)要秉持著接近學(xué)習(xí)內(nèi)容、接近現(xiàn)實(shí)的原則，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)既和我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，又與我們現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的情境。

例如在《可以試試嗎》這一課的教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)系日常生活中在商場(chǎng)購(gòu)物的情境，再進(jìn)行生詞和語法的教學(xué)。

（二）確定問題

在學(xué)生基本掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)后，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，教師為學(xué)生選擇合適的問題，該環(huán)節(jié)提出的問題要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，并且要以學(xué)生的潛在發(fā)展水平作為參考，因材施教。

例如在《可以試試嗎》這一課的教學(xué)中，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于語法點(diǎn)的講解與操練。在對(duì)語法點(diǎn)“有點(diǎn)兒”、“一點(diǎn)兒”講解時(shí)，教師可以利用實(shí)物和多媒體制造羽絨服偏大，顧客想要小一碼的情境，教師以此提出問題：怎么用“有點(diǎn)兒”、“一點(diǎn)兒”說句子？

（三）自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)法重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不再一味地做知識(shí)的傳輸者。老師為學(xué)生提供他們所需要的幫助，提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題所需的線索提示，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

例如在《可以試試嗎》這一課的教學(xué)中，讓同學(xué)們明白“有點(diǎn)兒”、“一點(diǎn)兒”語法點(diǎn)的用法后，根據(jù)問題和情境，學(xué)生可以自主說出“確定問題”環(huán)節(jié)中的問題答案：“這個(gè)羽絨服有點(diǎn)大，我想要小一點(diǎn)兒的?！?/p>

（四）組織協(xié)作

互動(dòng)性是拋錨式教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一，生生互動(dòng)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際練習(xí)，老師能夠經(jīng)過小組合作的活動(dòng)判斷學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的掌握狀況。在課堂中，與同伴的協(xié)作學(xué)習(xí)相當(dāng)于在現(xiàn)實(shí)中的與人交流，協(xié)作學(xué)習(xí)分為不同的形式，例如同桌之間的互相問答，再如學(xué)習(xí)小組之間的討論學(xué)習(xí)。這些形式都有利于學(xué)生提高課堂的參與度，轉(zhuǎn)變以往教師一人灌輸知識(shí)的方式。語言教學(xué)的一個(gè)重要方法就是讓學(xué)生可以多操練，開口練習(xí)相較于死記硬背對(duì)于語言學(xué)習(xí)更有效果。學(xué)生之間的交流協(xié)作可以讓學(xué)習(xí)者拓展思路，相較于教師單方面灌輸知識(shí)而言更加生動(dòng)有趣，學(xué)生之間思想的碰撞，可以幫助學(xué)生打開思維，協(xié)助學(xué)生從不同角度理解知識(shí)點(diǎn)，不局限于教師給出的一種理解。

例如在《可以試試嗎》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)生詞和語法進(jìn)行小組練習(xí)，可以采取角色扮演的形式，學(xué)生扮演買方和賣方進(jìn)行自由溝通交流。

（五）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)分為老師評(píng)價(jià)、搭檔互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解課堂教學(xué)效果，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要考慮到避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以說：這位同學(xué)中文說得很流暢，就是要注意語法點(diǎn)“又……又……”的使用，但是已經(jīng)進(jìn)步很大了，繼續(xù)努力。

總之，拋錨式教學(xué)法有利于提高初級(jí)漢語綜合課的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，但是也為教學(xué)者提供了挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行有效“拋錨”是應(yīng)用此教學(xué)法的教學(xué)者需要思考的重要問題。拋錨式教學(xué)法在理論和實(shí)踐層面都在不斷地發(fā)展過程中，且具有很大的發(fā)展空間，該教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)法的變革和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介

姓名：羅靈靈，出生年：1997年11月，性別：女，籍貫（省市）：浙江省麗水市，民族：漢族，職稱：無，學(xué)位：學(xué)士學(xué)位，研究方向：漢語國(guó)際教育。