物理課堂教學如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

陳偉

摘要：培養(yǎng)意識創(chuàng)新和科學頭腦的創(chuàng)新型的新一代人才是素質(zhì)教育的目標。這個目標如何才能實現(xiàn)，教師需要更新現(xiàn)有的教育觀念，不斷將自身素質(zhì)提高，在教學中充分主導作用，把學生的主題地位落到實處，以此奠定學生發(fā)展的基礎(chǔ)。本文從學習方式、師生關(guān)系、情景創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑方法等方面入手，探究如何在物理課堂上培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新的新方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;研究性學習;創(chuàng)新意識;質(zhì)疑能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)，探究自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的學科，具有鮮明的科學性。 從物理學科的實際來講，讓學生學會創(chuàng)造，首先就是要培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì);從新課程的內(nèi)容上看，是要強調(diào)學生的討論活動，這也要求學生要具備一定的質(zhì)疑能力。 由此可見，新課程下更需要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有疑問，學生就沒有繼續(xù)探究的動力，就沒有創(chuàng)新的意識。

當前，日新月異發(fā)展的社會，給人們的思想觀念帶來深刻影響，同時也帶來機遇和挑戰(zhàn)，這對中學生的創(chuàng)新和實踐能力提出了更高的要求，而要提高這方面的能力，就特別需要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。 但在實際教學過程中，許多學生不喜歡問問題。我認為主要有以下幾點原因：一是出于愛面子的虛榮心理，總怕問錯了會引起同學甚至老師的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂;二是不知道怎么質(zhì)疑，學生們只會直接的接受老師們傳授的知識，一般不去思考;三是在有些老師心中，總是認為自己傳授的知識是書本上來的，不會錯，他們不允許學生質(zhì)疑，有的教師甚至怕被學生問住，下不了臺。 由此種種，老師可能就不喜歡那些“刨根問底”的學生。?長此下去，教師和學生們都形成了完全相信書本、迷信資料的思維定勢，不愿甚至不敢對覺得有疑問的問題提出質(zhì)疑，這樣就制約了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。??那么如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、給學生創(chuàng)造愉悅的、輕松的、適合學生學習的環(huán)境

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說道：如果教師不設(shè)法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。??我們在實際教學中，要讓學生處在相對輕松、真實的環(huán)境中，讓學生放松心情，這樣學生才有可能大膽的發(fā)表他們的見解，才會去探索。

1.聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境

在教學中，我們可以把學生帶入熟悉的生活、生產(chǎn)的情景中，從學生們關(guān)心的話題入手，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，進而提出問題。 這樣讓學生們認識學習物理的現(xiàn)實意義，讓學生們感覺到學習物理有用。

問題情境創(chuàng)設(shè)在新舊知識的聯(lián)系中，可以巧設(shè)情景，讓學生們主動地探究學習，以期促進學生們對新知識的學習。?比如：作用力與反作用力的知識學習以后，拳擊比賽時，應(yīng)該是不分勝負的，因為作用力與反作用力大小相等的，那為什么會有一方獲勝呢，這樣學生就有了質(zhì)疑的精神。

二、建立“自主探究”的學習方式，把課堂還給學生

課堂教學中，我們?nèi)狈膭钐釂柡唾|(zhì)疑的獎勵措施，學生沒有質(zhì)疑的動力，一旦沒有這種動力，學生就不會主動去質(zhì)疑。所以，在日常的教學中我們應(yīng)當鼓勵學生提出問題，讓他們?nèi)?gòu)建自主的學習方式方法，教師對其評估，對有利于學生成長的，我們要放手讓他們自己去做。

1.探究的過程要富有趣味性

好奇是學生的一種天性，學生們的好奇心一旦得到滿足，學生們就會有成就感。?所以因此要激發(fā)學生的內(nèi)在動機和探究的欲望就必須從教學的內(nèi)容入手。?大量的實踐表明，那些源于生活的、有些在情理之中又有點超越常規(guī)的并且還有一定難度的內(nèi)容，更加容易激起學生們的探究興趣。 例如，可以組織學生利用課余時間開展一些教具的制作活動，讓學生利用廢舊的一些材料，制作一些平行光源、潛水艇、潛望鏡、量筒、小天平、密度計等模型或儀器等;這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神還能鍛煉學生的動手能力。

三、營造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生提問的勇氣

弗雷曾經(jīng)說過“教育必須在對話中進行”，教師和學生應(yīng)雙方對等對話。??在教學中應(yīng)該要盡力為學生創(chuàng)造真正自由學習的空間。學生在自主的學習過程中，只有產(chǎn)生問題才有可能激發(fā)學生的求知探究欲望，進一步將學生學習的動機強化。在提出問題時，教師要認真的聆聽;當學生提出的問題有價值時，要及時給予表揚;?當學生提問的問題沒有價值時，要給予鼓勵，要讓學生感覺到教育的平等性，讓他們喜歡和和老師交流，從而將學生的自信心樹立起來，讓學生在提問中提升自己的水平，讓學生們養(yǎng)成善質(zhì)疑、愛思考的良好習慣;?對教師而言，也要樹立教學相長的觀念，學生的“質(zhì)疑”應(yīng)該被鼓勵，培養(yǎng)敢于爭論的精神，充分培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的積極性。

四、教師有效引導，教給學生正確的質(zhì)疑方法

在實際教學中，學生是處于主體地位的，但從實際看來，學生不一定就能開展主體性學習，如果教師的引導缺乏，仍會導致有不好的教學效果。??所以，教師要通過有效引導，使學生從模仿走向主動，一步一步進行科學的探究學習。??在引導的過程中教師要做到謹慎、適時、有效、必要，讓學生從探究中真正的有所收獲。

每次開展活動時，教師要把做好心理準備放在首位，把自己和學生擺在同一位置上。讓學生在課堂上相互表達、相互合作與相互傾聽，教師要適時提供促進學生有效的學習、積極思考的資料，通過適當?shù)囊龑?，引起學生相互質(zhì)疑，提出對方的邏輯矛盾，從而使學生們各自的思路、想法明晰化，在反思中不斷的得到發(fā)展。??質(zhì)疑的方法很多，如：反問法，即對教材中的內(nèi)容不盲目輕信，從相反的方向去思考、質(zhì)疑;比較法，即抓住相關(guān)的概念之間、原理之間的相同點和不同點，或他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，進行比較，來提出疑問。 ?這對于很少質(zhì)疑的同學，教師們可以讓他們自己買一個專門記錄自己出現(xiàn)疑惑問題的本子。 可以起到督促的作用，迫使他們在學習過程中多動腦筋，勤學多問。

在實際物理教學中，應(yīng)該讓學生們充分的質(zhì)疑、解疑，體驗探究的過程，這樣會讓學生獲得學習的快樂和成功的喜悅，才會讓他們更加有興趣探究世界的奧秘。

參考文獻：

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