對(duì)外漢語教學(xué)中量詞的偏誤分析

劉晶晶

（河南理工大學(xué)文法學(xué)院 河南 焦作 450003）

語言是人類交流必不可少的工具，漢語在世界上尤為古老，是人類史上最重要的語言之一。量詞是漢語中特有的詞匯，漢語中詞匯的表達(dá)往往離不開量詞，它能使?jié)h語語言表達(dá)豐富多彩，獨(dú)具特色。在漢語學(xué)習(xí)過程中，量詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)大難題，尤其對(duì)于那些沒接觸過量詞的學(xué)習(xí)者來說，量詞的學(xué)習(xí)難度很大。漢語中的量詞數(shù)量之多、種類之雜，常常讓漢語學(xué)習(xí)者望詞興嘆或者直接忽略回避量詞學(xué)習(xí)。很多初學(xué)者對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，或多或少都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。漢語的語言表達(dá)中處處都離不開量詞，在漢語教學(xué)中，量詞的地位非常重要，我國(guó)漢語語言學(xué)界對(duì)量詞的研究仍舊不足，很多地方有待完善。更好地使用量詞，在漢語學(xué)習(xí)中顯得格外重要，對(duì)于量詞的研究仍要繼續(xù)深入。

一、量詞特征研究

在量詞教學(xué)中，量詞的偏誤分析是最需要把握的，教師自己明白量詞的用法和意思，教導(dǎo)學(xué)生時(shí)卻不能讓學(xué)生更好地理解和使用量詞，學(xué)生一般只懂量詞意思，運(yùn)用時(shí)卻總會(huì)造成量詞偏誤。這就需要從量詞的特征出發(fā)，針對(duì)量詞的語法、語義、語用做出合理的分析。

（一）語法特征

第一，量詞在語法特征中往往與數(shù)量緊密聯(lián)系。比較以下例句：

（1）桌子上有包子。

（改正：桌子上有個(gè)包子。）

（2）我吃了餃子。

（改正：我吃了一碗餃子。）

通過對(duì)比，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)量詞的特征就是在句子中與數(shù)量緊密聯(lián)系。量詞不能獨(dú)存，不能獨(dú)立表達(dá)句子，量詞必須與其他詞類搭配使用。

第二，量詞無法單獨(dú)存在，也不能擔(dān)任主謂賓，無法充當(dāng)定狀補(bǔ)。在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中，我們通常先寫數(shù)詞再寫量詞最后加名詞，這是量詞使用的最基本方法。例如：

（1）一個(gè)人在吃飯。

（2）一棵樹被種在院子里。

（二）語義特征

“語義平面所說的語義，不同于詞的詞匯意義。這里所說的語義是指詞在句法結(jié)構(gòu)中獲得的意義，離開了句法結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞孤立起來就不存在這種語義。”量詞是生活中使用最多的一類詞，它表達(dá)的意思不僅廣泛而且對(duì)句中的完整意思表達(dá)起到?jīng)Q定性作用，要研究量詞語義特征，就要在完整的語言情景中去研究，同一個(gè)量詞在不同語言情景中表達(dá)的意思不同，語義的功能也不一樣。量詞的語義具有模糊性和確定性，模糊性是指對(duì)于語言情景中的意思表達(dá)沒有確定的界限，表示具體數(shù)量的意思不明顯。例如：

（1）碗里的飯我吃了一點(diǎn)，還剩下一些。

（2）我從家里帶了一些糖果。

例子中的量詞都有模糊性，沒有明確的數(shù)量規(guī)定，表達(dá)具體數(shù)量意思不清晰。

量詞的確定性主要表現(xiàn)在對(duì)規(guī)定單位的使用，是精確的數(shù)字表示，例如：米、克、斤、噸等詞匯在語義中的表示，就顯示了量詞的確定性。例如：

（1）我身高160厘米。

（2）我買了兩斤青菜。

（三）語用特征

量詞除了其最本質(zhì)的計(jì)量功能外，作為黏著詞它必須和其他詞類搭配使用，而這種搭配并不存在特別固定的模式，常常會(huì)有“一量多名”或者“一名多量”的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。在眾多文學(xué)作品中，這種超常規(guī)使用量詞的方式為作品增添了意想不到的修飾效果，使讀者產(chǎn)生共鳴，留下無窮的想象空間，取得了顯而易見的修飾效果。例如：

1.量詞有修辭作用

可以用量詞把一件事物與另一件事物的相似性通過打比方來構(gòu)成比喻句。例如：一紙柔情、一川豪情。

2.量詞的修辭用法使句子充滿靈動(dòng)性

量詞也有情感表達(dá)的用法，例如：一月寄相思，以月表達(dá)思念之情。量詞的語用針對(duì)不同的句中場(chǎng)景有不同的表達(dá)意思。量詞的語用使得言語表達(dá)富有節(jié)奏感，富有色彩感。

二、量詞偏誤分析

量詞在漢語語言中類別很多，涉及范圍極廣，語義復(fù)雜，語法獨(dú)特，語用靈活。這是量詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是量詞偏誤分析的原因。量詞的偏誤現(xiàn)象主要有幾個(gè)方面。

（一）量詞的用法偏誤

量詞用法偏誤主要指用量詞A的時(shí)候用了量詞B。漢語量詞種類多、個(gè)體性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在一定語境中除了考慮是否要用量詞以及該量詞的正確位置外，還要在眾多量詞中選擇最為恰當(dāng)?shù)牧吭~。要達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是比較難的，因此出現(xiàn)了量詞誤用的偏誤。通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)量詞誤代主要有以下三種情況：

1.常用量詞的泛化

量詞的泛化是一種最易發(fā)生的現(xiàn)象，常見的過度泛化現(xiàn)象有量詞“個(gè)”的使用。例如：

我的童年可以說是一個(gè)多姿多彩的人生過程。

（改正：我的童年可以說是一段多姿多彩的人生過程。）

例子是量詞“個(gè)”的泛化，不能用“個(gè)”來替代的量詞的情況有以下幾種：細(xì)長(zhǎng)狀的事物、能夠在平面鋪展的事物、立體有一定形狀的事物以及有流動(dòng)性的事物等都不能用量詞“個(gè)”?？傊?，一般有專屬量詞的名詞動(dòng)詞都不可以用量詞“個(gè)”修飾。

在教學(xué)過程中，教師和一些相關(guān)漢語教材對(duì)量詞解釋得不清晰，許多漢語學(xué)習(xí)者在理解上也產(chǎn)生了偏差，將“個(gè)”的使用泛化。在他們不確定用什么量詞時(shí)，就用“個(gè)”來代替。

2.同音量詞的錯(cuò)誤使用

在漢語中，同音詞是最具特色的。例如：“只”和“支”，“副”和“幅”等量詞，都是同音詞。這些量詞的使用偏誤是很常見的，往往是由于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)漢字的深入學(xué)習(xí)，只注重讀音，而忽略了字意，造成同音量詞誤用。只要學(xué)好漢字所表達(dá)意思，分清漢字字體，就能把握好同音量詞的使用。

（二）量詞誤加、缺失偏誤

量詞誤加就是指在不需要用到量詞的情況下添加了量詞，而出現(xiàn)的偏誤。例如：一個(gè)分鐘，三個(gè)天等。這是受到了漢語量詞常用句子結(jié)構(gòu)（數(shù)量詞后為量詞，量詞之后加名詞）的影響，套用結(jié)構(gòu)不是最好的學(xué)習(xí)方法。

量詞缺失是需要用量詞的地方缺少了量詞，造成語言斷層，對(duì)于母語不是漢語的學(xué)習(xí)者來說，量詞缺失是最常見的錯(cuò)誤。這主要是受到母語的影響，學(xué)習(xí)者自身沒有完全理解量詞也是量詞缺失的一個(gè)原因。例如：

我聽過一故事。

（改正：我聽過一個(gè)故事。）

在量詞的應(yīng)用中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況進(jìn)行增減，對(duì)量詞的使用要嚴(yán)格，做到不多用也不漏用。避免量詞的誤加和缺失需要準(zhǔn)確把握語用規(guī)則，掌握更多的量詞意義，學(xué)會(huì)在多場(chǎng)景中準(zhǔn)確運(yùn)用量詞。

（三）量詞重疊使用偏誤

重疊使用量詞也是漢語獨(dú)有的特征，使用量詞重疊會(huì)改變單個(gè)量詞本身意思，重疊后的量詞會(huì)讓語法功能和語義發(fā)生改變。重疊量詞的使用是非常難的語法，往往增加一個(gè)單體量詞就能改變整句話的意思，量詞重疊主要有重疊量詞的遺漏偏誤、量詞重疊的錯(cuò)序偏誤和量詞重疊的錯(cuò)誤選擇偏誤三種情況。例如：

1.量詞錯(cuò)序偏誤

這些禮物我給了人人。

（改正：這些禮物我人人都給了。）

2.量詞遺漏偏誤

桌子上一書整整齊齊地?cái)[著。

（改正：桌子上一本本書整整齊齊地?cái)[著。）

3.錯(cuò)誤選擇偏誤

名詞對(duì)量詞重疊的選用常常是特定的，不能隨便使用。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常把用在甲事物的量詞重疊用在了乙事物上，這樣就出現(xiàn)了偏誤。

例如：雙雙夫妻在逛街。

（改正：一對(duì)對(duì)夫妻在逛街 。）

三、量詞教學(xué)策略改進(jìn)

在量詞學(xué)習(xí)中，好的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)習(xí)者更容易更積極地接受量詞的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)α吭~進(jìn)行深入的理解和靈活運(yùn)用。量詞的教學(xué)多一些活力，多一些場(chǎng)景，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的量詞學(xué)習(xí)有很大的提高，這也是很多學(xué)習(xí)者期望的事情。因此，對(duì)于量詞教學(xué)進(jìn)行改善，能滿足學(xué)習(xí)者的需求，也會(huì)對(duì)量詞教育有所提高。

（一）掌握好量詞詞典內(nèi)容

詞典中的量詞是由最基礎(chǔ)的量詞開始，逐步深層次挖掘量詞使用方法和使用場(chǎng)景，針對(duì)不同的場(chǎng)合使用不同的量詞，是每個(gè)學(xué)習(xí)漢語的人必備的技能。熟練掌握詞典中量詞的內(nèi)容，對(duì)于量詞的運(yùn)用有很大的幫助。對(duì)于初學(xué)漢語者來說，僅僅從詞典中的解釋看不出一些量詞的差別，這就需要我們?cè)谡莆樟吭~的同時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力在詞典上，做好量詞的使用備注，做到量詞的學(xué)習(xí)更為精確，掌握量詞內(nèi)容更為充足，有效減少量詞學(xué)習(xí)的偏誤問題。

（二）定期開展量詞解析講壇

對(duì)于漢語量詞的學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)者都有不同程度的偏誤，針對(duì)這些問題，開展量詞解析講壇，可以讓學(xué)習(xí)者更好地掌握量詞的使用方法。教學(xué)中可以收集不同學(xué)生的量詞偏誤問題，收集這方面的資料，開展量詞解析講壇，找到讓學(xué)習(xí)者更容易接受的方法。

定期開展量詞解析講壇對(duì)于漢語教學(xué)中是符合實(shí)際的，能夠滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求。在講壇中，生動(dòng)的量詞語境學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞的一個(gè)重要方法，多讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際中進(jìn)行語言交流，設(shè)計(jì)特殊情景，讓學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地進(jìn)行量詞語境學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)者的積極性，使其更好地掌握量詞，減少量詞偏誤的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)漢語量詞應(yīng)從易到難，一層一層的遞進(jìn)學(xué)習(xí)是一種被廣大學(xué)習(xí)者認(rèn)可的方法。量詞學(xué)習(xí)需要慢慢積累，不同階段的漢語學(xué)習(xí)者有不同的量詞積累量。

第一階段進(jìn)行非個(gè)體量詞的學(xué)習(xí)，非個(gè)體量詞學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握基本的“數(shù)詞+量詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)該結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者為第二階段的量詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二階段中，主要學(xué)習(xí)量詞“一對(duì)多”和“多對(duì)一”的現(xiàn)象，在這種情況下需要合理選擇量詞。在教學(xué)中，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生詳細(xì)解釋量詞，對(duì)于量詞的差異展開具體教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者選擇好合適的量詞。

第三階段中，主要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量詞的修辭和特殊搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的量詞使用能力，在教學(xué)中老師需要設(shè)置好語境，讓學(xué)生在量詞使用中更好地掌握修辭搭配和中國(guó)漢字文化蘊(yùn)意，讓他們體會(huì)量詞的語用效果，讓量詞偏誤現(xiàn)象盡少發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者在具體的語境中感悟漢語語言的魅力。

四、結(jié)語

研究量詞的偏誤，從漢語國(guó)際學(xué)習(xí)出發(fā)，進(jìn)行了量詞的語法、語義、語用的具體分析，為量詞偏誤提供了具體的研究?jī)?nèi)容，并從量詞的用法、量詞的誤加及缺失、量詞的重疊使用，以及量詞的語內(nèi)錯(cuò)序出發(fā)，對(duì)量詞進(jìn)行了詳細(xì)的偏誤分析，讓學(xué)習(xí)者更好地掌握量詞偏誤的類型。從掌握好量詞詞典內(nèi)容，開展量詞解析講壇和改進(jìn)教學(xué)方法出發(fā)，對(duì)量詞的教學(xué)進(jìn)行改善，讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)好量詞。只有學(xué)好量詞，才能對(duì)漢語的學(xué)習(xí)有更深的了解和語境感悟，才能學(xué)習(xí)到漢語文化的意義。