教師體態(tài)語在對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

皇甫倪萍

（河南理工大學(xué) 河南 焦作 454000）

Birdwhistell認(rèn)為語言交際最多只占整個(gè)交際行為的30%左右。Samovar等認(rèn)為在面對(duì)面的交際中，只有35%左右是語言行為，其他都是非語言行為。還有研究表明，聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%[1]。由此可以看出，非語言行為在交際中不可缺少，并且傳遞出高于語言交際的豐富的信息。在對(duì)外漢語課堂上，由于師生之間沒有相同的語言、生活環(huán)境和文化背景，教學(xué)和交流都無法順利進(jìn)行，因此，非語言行為便在教學(xué)中顯得尤其重要。

一、教師體態(tài)語

1.體態(tài)語

體態(tài)語（body language）又稱身體語言、體勢學(xué)（kinesics）或態(tài)勢語，是非語言交際的重要組成部分，包括面部表情、眼神、手勢、身勢、體觸、體距等。體態(tài)語在交際中有五種基本功能：重復(fù)、補(bǔ)充、替代言語行為、調(diào)節(jié)和否認(rèn)交際事件的真實(shí)性。[2]人們?cè)谡Z言交際的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)有意無意地使用體態(tài)語，或者直接用體態(tài)語代替言語行為。比如我們?cè)诼飞嫌鲆娡瑢W(xué)時(shí)，通常會(huì)面帶微笑并揮動(dòng)左手或右手說“嗨！”彼此打招呼示意；在餐廳吃飯時(shí)，由于環(huán)境比較嘈雜，我們通常用“擺手示意”代替“大喊大叫”，等等。

2.教師體態(tài)語

教師體態(tài)語是體態(tài)語中的一種，是凸顯教師職業(yè)性的體態(tài)語形式，它是限定于特定人群的體態(tài)語表達(dá)形式。[3]蔣同林、崔達(dá)送（2001）認(rèn)為教師體態(tài)語是一般體態(tài)語的變體，因教師職業(yè)而產(chǎn)生的特定變體，在普遍性基礎(chǔ)上，又有其自身獨(dú)特性。羅明東（2007）指出教師體態(tài)語是指教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用面部表情、手勢、姿勢、副語言等非語言因素來輔助教學(xué)、表達(dá)情感態(tài)度及交際的語言。[4]

在對(duì)外漢語課堂上，由于語言障礙，教師會(huì)更加頻繁地使用體態(tài)語輔助教學(xué)，與學(xué)生交流，學(xué)生耳濡目染，在教師體態(tài)語的熏陶和教育下，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為一名對(duì)外漢語教師，要意識(shí)到體態(tài)語在課堂上的重要性，合理使用體態(tài)語，規(guī)范自己的體態(tài)行為，使教學(xué)和交際事半功倍。

二、教師體態(tài)語在對(duì)外漢語課堂中的運(yùn)用

教授非漢語母語者時(shí)，教師在課堂上經(jīng)常會(huì)使用教學(xué)性體態(tài)語和伴隨性體態(tài)語；其中，教學(xué)性體態(tài)語輔助語言教學(xué)，伴隨性體態(tài)語可調(diào)控課堂、溝通師生感情。

1.教學(xué)性體態(tài)語在對(duì)外漢語課堂中的運(yùn)用

教學(xué)性體態(tài)語是指在教學(xué)時(shí)教師使用體態(tài)語輔助語言教學(xué)，化繁為簡，使學(xué)生更易理解老師講授的內(nèi)容，使教學(xué)更為簡明、直觀。與教授漢語學(xué)生相比，教授漢語二語習(xí)得者時(shí)，教師無法保證每位學(xué)生都能很快地了解老師的意思、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。漢語課堂的主要目的是讓二語習(xí)得者習(xí)得語言，習(xí)得過程主要是模仿教師的發(fā)音、口型和重復(fù)練習(xí)。因此，認(rèn)識(shí)到教學(xué)性體態(tài)語對(duì)語言教學(xué)的重要性，有助于提高教學(xué)能力。

語音教學(xué)中，教師經(jīng)常使用夸張法、手勢法講解。在學(xué)習(xí)聲母、韻母的時(shí)候，為了使聲音清晰、易于學(xué)生掌握，教師通常在演示發(fā)音的時(shí)候，口型比較夸張，通過夸大口型、延長音程、增大音量等幫助學(xué)生理解。如教翹舌音zh、ch、sh、r和送氣音p、t、k時(shí)，將口型、音程適當(dāng)延長；還可以用手勢法模擬口腔中的舌位，使其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，具體做法是，兩手掌水平相抵，上面手掌彎曲第一節(jié)表示牙齒，后面的手掌從前往后依次表示上齒齦、硬腭、軟腭，下面的手掌依次表示舌頭（舌尖、舌面和舌根），教師教發(fā)音時(shí)，用手勢模擬展示給學(xué)生發(fā)音的部位，學(xué)生根據(jù)教師的模擬尋找口腔中的位置，這個(gè)方法能幫助學(xué)生找到相對(duì)準(zhǔn)確的發(fā)音位置；外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)總是讀不準(zhǔn)聲調(diào)，聲調(diào)是他們學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。這是因?yàn)樗麄兏惺懿坏綕h語四種聲調(diào)的升降曲折，不明白調(diào)值的上限和下限。在教學(xué)時(shí)，可以用手勢輔助表示陰平、陽平、上聲、去聲，讓學(xué)生通過視覺感受聲調(diào)的變化，并幫助學(xué)生找到四聲相應(yīng)的調(diào)值，使學(xué)生的發(fā)音更準(zhǔn)確。

在詞匯教學(xué)中，有些詞語教師往往用體態(tài)語代替語言解釋，這樣更為清晰、直觀。如學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞“走”“跑”“跳”時(shí)，教師可以邊教學(xué)生讀音，邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生能很快理解詞語的含義，并模仿老師的動(dòng)作，這不僅使課堂生動(dòng)有趣，還便于學(xué)生掌握理解；為了使學(xué)生明白詞語的具體含義，教師要盡量避免使用易產(chǎn)生歧義的中介語解釋，而使用體態(tài)語輔助解釋。如，教師在教“泣不成聲”“號(hào)啕大哭”時(shí)，可在學(xué)生面前通過表情和體態(tài)表演出來，既省去了復(fù)雜的語言解釋，化繁為簡，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

語法教學(xué)中，如趨向動(dòng)詞的意義和用法、方位名詞的意義、連謂句、“把”字句、“被”字句等這些語法，既是教學(xué)中的難點(diǎn)又是重點(diǎn)。講述這些語法現(xiàn)象時(shí)，除了講清語序、語法規(guī)則外，常用具體動(dòng)作將外國人認(rèn)為較抽象的東西轉(zhuǎn)移成直觀的感受。[5]

2.伴隨性體態(tài)語在對(duì)外漢語課堂中的運(yùn)用

伴隨性體態(tài)語貫穿教學(xué)始終，比教學(xué)性體態(tài)語使用更為廣泛。從教師走入教室開始，其一言一行，都代表著教師的個(gè)人形象。如，教師帶著和藹的笑容進(jìn)入課堂并親切地跟同學(xué)打招呼。微笑是交際的重要工具，教師面帶微笑會(huì)使學(xué)生感覺親切，減少距離感，拉近師生關(guān)系。學(xué)生喜愛老師，才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)漢語，也會(huì)更愿意參與課堂、積極回答問題。眼神的交流也很重要，教師在課堂上要環(huán)視學(xué)生，給每位學(xué)生同樣的關(guān)注，不能總是將眼神停留在某一個(gè)學(xué)生身上，這樣會(huì)讓其他學(xué)生感到不被重視，不利于激勵(lì)學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講。教師要通過環(huán)視了解全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，即從學(xué)生的體態(tài)語中獲得反饋并及時(shí)調(diào)整。如果大部分學(xué)生眼神空洞、迷茫，可能是無法理解老師所講內(nèi)容，這時(shí)老師應(yīng)改變方法再講一遍，

此外，教師在課堂上會(huì)使用許多肢體動(dòng)作，如需要學(xué)生回答問題時(shí)，老師可以舉起自己的右手向?qū)W生示意，讓學(xué)生也舉手回答問題；在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演或做示范的時(shí)候，會(huì)伸出右手，掌心朝上做出“請(qǐng)”的姿勢；學(xué)生的答案是正確的，教師帶領(lǐng)學(xué)生們鼓掌以示贊揚(yáng)；回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可通過擺動(dòng)手掌示意，并為學(xué)生糾正錯(cuò)誤；在進(jìn)行課堂游戲時(shí)，游戲規(guī)則的講解往往比較復(fù)雜，教師可以在解釋的基礎(chǔ)上，以肢體動(dòng)作輔助說明。教師在課堂上的動(dòng)作能使學(xué)生養(yǎng)成指令意識(shí)，即使聽不懂也能明白是什么意思。在長時(shí)間的熏陶之下，學(xué)生能潛移默化地習(xí)得很多還沒學(xué)過的詞語和句子，對(duì)于教學(xué)也是一種促進(jìn)。

由于老師和學(xué)生的二語水平都有限，在對(duì)外漢語教學(xué)中，不必要的語言解釋能免則免，借助體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)和交際，不僅能將抽象的語言和知識(shí)直觀化、形象化，增強(qiáng)教學(xué)和語言表達(dá)效果，而且能夠有效調(diào)控課堂氛圍和內(nèi)容，建立良好的師生關(guān)系。

三、對(duì)外漢語課堂上使用體態(tài)語的建議

1.了解體態(tài)語差異，學(xué)習(xí)體態(tài)語知識(shí)

體態(tài)語有共性也有獨(dú)特性（即民族性），每個(gè)國家或民族的體態(tài)語所表達(dá)的意義不盡相同。因此，對(duì)外漢語教師在上課前要做好大量的準(zhǔn)備工作，了解對(duì)方國家的體態(tài)語的意義和需要避諱的體態(tài)語，以免在課堂上鬧出“笑話”，或者觸犯到民族禁忌。一旦出現(xiàn)這方面的錯(cuò)誤，小則導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行或課堂秩序混亂；大則造成跨文化交際沖突，使學(xué)生感到不被尊重，留下不好的民族形象。教師要經(jīng)常向?qū)W生傳授中國人常用的體態(tài)語，讓其了解不同文化下不同的體態(tài)語意義，一旦發(fā)生誤會(huì)，也能夠理解那是一種善意的表達(dá)，而并非有意冒犯；只有語言和體態(tài)語皆宜，語言和體態(tài)語才能相得益彰。[6]67教師要在日常教學(xué)和生活中有意識(shí)地向外國學(xué)生了解和學(xué)習(xí)他們的體態(tài)語，而不是一味地“灌輸”本國體態(tài)語。這樣做，既能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其國家和文化的尊重，又有利于提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。

2.簡練、適度地使用體態(tài)語

教師在對(duì)外漢語課堂上使用體態(tài)語一定要掌握適度原則。適度使用體態(tài)語不僅能創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，而且能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與度，使教學(xué)效果更上一層樓。反之，如果教師刻意地、頻繁地使用體態(tài)語，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺老師不夠嚴(yán)肅，而且會(huì)使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到教師身上，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

教師使用體態(tài)語要簡練。越是簡練的體態(tài)語，直觀性越強(qiáng)，越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。體態(tài)語的作用是輔助教學(xué)，使學(xué)生能更充分地領(lǐng)悟目的語，太過復(fù)雜和花哨均會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，吸引學(xué)生過多的注意力，語言教學(xué)的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生用語言表達(dá)是教學(xué)的最終目標(biāo)，而教師對(duì)體態(tài)語的運(yùn)用，只能起著潤滑油、調(diào)味品的作用。[6]64

3.及時(shí)接收學(xué)生體態(tài)語的反饋

因體態(tài)語的普遍性，適用于中國學(xué)生的體態(tài)語大多也適用于外國學(xué)生，教師可以將國內(nèi)學(xué)生體態(tài)語類推到國外學(xué)生身上，及時(shí)從中獲得反饋，調(diào)整課堂教學(xué)，使教學(xué)取得相應(yīng)的效果。如教師講課時(shí)，如果學(xué)生眉頭緊鎖，抓耳撓腮，則表明學(xué)生不理解講課內(nèi)容，教師要重新講解；如果學(xué)生上課時(shí)東張西望，竊竊私語，可能是學(xué)生學(xué)累了或是覺得老師講課比較無聊，教師可以讓學(xué)生站起來做一些課堂游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，感受課堂的魅力；有的學(xué)生體態(tài)語豐富卻不喜歡學(xué)習(xí)，教師可以揚(yáng)長避短，在課堂游戲時(shí)讓他們?yōu)橥瑢W(xué)做示范，在獲得老師和學(xué)生的認(rèn)同和贊揚(yáng)時(shí)，感受到自身的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)要求加入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在教授非漢語母語者時(shí)，教師體態(tài)語的作用不可小覷。一方面，教學(xué)性體態(tài)語大大降低了對(duì)外漢語教學(xué)的難度，減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢語的興趣；另一方面，伴隨性體態(tài)語輔助教師調(diào)控課堂教學(xué)，在營造課堂氛圍、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程方面發(fā)揮了作用，且有利于師生之間溝通感情，拉近雙方距離。但在跨文化教學(xué)中使用體態(tài)語時(shí)，教師要注意提前了解體態(tài)語差異，向?qū)W生學(xué)習(xí)體態(tài)語知識(shí)，在課堂上簡練、適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語并及時(shí)接收學(xué)生的體態(tài)語反饋。只有得體地使用體態(tài)語，才能發(fā)揮體態(tài)語的最大作用，在教學(xué)和交際兩方面取得良好的進(jìn)展。