OBE理念下的訴訟法教學(xué)改革

高凌霄

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

OBE模式，英文全稱為Outcomes-based Education，在美國(guó)學(xué)者斯派帝的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中被定義為“清晰的聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。

OBE理念要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且通過改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，并具備走向職業(yè)生涯的能力。

訟法教學(xué)轉(zhuǎn)換觀念，在OBE理念引導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的訴訟法教學(xué)［1］。

訴訟法課程是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。三大訴訟法的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生能夠具備將來(lái)從事法律職業(yè)、參與訴訟程序的必備知識(shí)和技能。但是大多數(shù)高校的訴訟法課程教學(xué)只注重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，課程教學(xué)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生今后的法律職業(yè)生涯幫助甚少。

訴訟法最重要的功能，就是讓學(xué)生在面對(duì)具體案件時(shí)，能夠知曉如何作為一個(gè)法律人參與到訴訟中，并切實(shí)按照法律規(guī)定行使各項(xiàng)訴訟權(quán)利、進(jìn)行各類訴訟活動(dòng)，從而幫助當(dāng)事人或者行使司法工作人員的職責(zé)，因此我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)借鑒OBE教育理念，以學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革訴訟法教學(xué)。

傳統(tǒng)的訴訟法教學(xué)理念和方法已不能適應(yīng)OBE的要求，無(wú)法使學(xué)生獲得全面的知識(shí)和能力，也無(wú)法令其畢業(yè)之后即能投入訴訟活動(dòng)，獨(dú)立高效地從事訴訟工作。

一、以案例討論分析主導(dǎo)訴訟法課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是按章節(jié)向?qū)W生一一講授理論知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生記憶理解，通過考試來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，跟隨老師的課堂指揮棒一步步前行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提高，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。案例教學(xué)法是法學(xué)教育的基本方法，訴訟法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步提高案例教學(xué)的比例，并改學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)。訴訟法教師應(yīng)精心挑選相關(guān)案例，組成數(shù)量可觀的案例庫(kù)。案例庫(kù)中應(yīng)納入歷年司法考試的訴訟法案例，以此提高學(xué)生將來(lái)在司法考試時(shí)的解題能力，從而為順利通過法考，獲得法律職業(yè)的敲門磚打下基礎(chǔ)。案例庫(kù)中應(yīng)體現(xiàn)各種層次和類型的案例，包括配合知識(shí)點(diǎn)講解的簡(jiǎn)單案例、體現(xiàn)復(fù)雜運(yùn)用能力的綜合性案例、用以學(xué)生實(shí)訓(xùn)的真實(shí)實(shí)踐案例。課程教學(xué)中大量穿插運(yùn)用案例，每一知識(shí)點(diǎn)的講解前后配以相應(yīng)案例；每一部分內(nèi)容講解后進(jìn)行綜合案例訓(xùn)練；期中階段設(shè)置案例習(xí)題課，對(duì)上一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)；在模擬法庭等活動(dòng)中選取真實(shí)實(shí)踐案例，讓學(xué)生自主運(yùn)用。

另外，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，所有案例均事先布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行分析，課堂教學(xué)中讓學(xué)生相互討論并作答。教師可要求學(xué)生選取或撰寫訴訟法案例，將其納入案例庫(kù)，在課堂上讓提供案例的學(xué)生充當(dāng)小老師，向其他學(xué)生發(fā)問，并做出解析，以此鍛煉學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以法庭旁聽和模擬法庭強(qiáng)化訴訟法實(shí)踐教學(xué)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。訴訟法的教學(xué)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，組織學(xué)生法庭旁聽以及參與模擬法庭活動(dòng)，應(yīng)成為訴訟法教學(xué)中必要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。法庭旁聽有助于學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)參與而獲得更直觀的體驗(yàn)。教師可安排學(xué)生在學(xué)期前和學(xué)期中參與兩次法庭旁聽。在學(xué)生剛接觸訴訟法時(shí)即安排法庭旁聽，學(xué)生即使尚未掌握理論知識(shí)，但進(jìn)入法庭即可體會(huì)到法庭的莊嚴(yán)肅穆，法律的神圣和至高無(wú)上，律師和法官作為法律人幫助當(dāng)事人和實(shí)現(xiàn)司法正義的重要作用，由此激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和投身司法事業(yè)的決心和熱誠(chéng)，激勵(lì)其努力完成學(xué)業(yè)，為將來(lái)成為光榮的法律人打下基礎(chǔ)。在訴訟法的后半程，學(xué)習(xí)過完整的審判程序后，亦應(yīng)組織學(xué)生參與典型性案件的旁聽，讓學(xué)生在旁聽過程中深化對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解，并懂得一些常見的實(shí)用技巧。

模擬法庭的開展則應(yīng)該安排在課程的最后階段。學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、大量的案例訓(xùn)練及法庭旁聽的切身經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的處理具體案件、組織參與訴訟程序的能力。模擬法庭活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，包括典型案例的選取、具體角色的分配、法庭活動(dòng)的組織以及相應(yīng)法律文書的撰寫，都應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行。但這絕不是放任自流。在整個(gè)活動(dòng)中，教師應(yīng)以旁觀者的身份從旁提供指導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行更正，并最終對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以肯定，同時(shí)提出改進(jìn)意見。

三、以學(xué)生參與辦案及參加專業(yè)見習(xí)增強(qiáng)訴訟實(shí)務(wù)能力

訴訟法是整個(gè)法學(xué)課程體系當(dāng)中實(shí)踐性最強(qiáng)的課程。不帶兵打仗的將軍不是好將軍，學(xué)生只有親自參與和體驗(yàn)法院庭審及整個(gè)訴訟程序，才能夠真正認(rèn)識(shí)和深刻理解訴訟法。

訴訟法教師及其他法學(xué)教師一般會(huì)在社會(huì)上兼任一些法務(wù)工作，如擔(dān)任兼職律師、法律顧問或仲裁員等，具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教師應(yīng)將自己這樣的優(yōu)勢(shì)造益于學(xué)生。每位教師可分配一定數(shù)量的學(xué)生組成師生團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)案件進(jìn)行分析討論，共同參與辦案。學(xué)生可作為老師的小助手，學(xué)習(xí)撰寫法律文書、與當(dāng)事人會(huì)談、調(diào)查收集證據(jù)等。

除了畢業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)生的專業(yè)見習(xí)也是不可或缺的環(huán)節(jié)。專業(yè)見習(xí)可為學(xué)生提供貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐訓(xùn)練。在訴訟法學(xué)習(xí)階段固然應(yīng)安排見習(xí)，在學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了初步接觸后，從大二上學(xué)期開始一直到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，每個(gè)學(xué)期均應(yīng)安排不少于兩周的見習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生深入到法院、檢察院、仲裁機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門，通過耳濡目染，切身體驗(yàn)法律工作和訴訟活動(dòng)的開展，并進(jìn)行法律職業(yè)的初步嘗試［2］。

四、以實(shí)踐性論題的選取推動(dòng)訴訟實(shí)務(wù)研究

普通本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四開始撰寫畢業(yè)論文，論文選題往往由法學(xué)教師提供，在與學(xué)生進(jìn)行交流后確定。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文選題多表現(xiàn)為對(duì)理論性問題的研究。作為普通本科生，也僅僅只能對(duì)某一理論性的問題進(jìn)行梳理與總結(jié)，很難有突破性的創(chuàng)新性見解。不妨擴(kuò)大畢業(yè)論文的選題范圍，增加實(shí)踐性課題在總選題中的比例?？梢杂善綍r(shí)參與實(shí)務(wù)工作的教師或者實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位的業(yè)內(nèi)專家，提供一些在訴訟法實(shí)務(wù)過程當(dāng)中出現(xiàn)的疑難問題或新型問題，如以審判為中心的司法制度改革、如法官員額制改革、如我國(guó)的執(zhí)行難問題、再如某些具體疑難案件的處理。學(xué)生在大四撰寫畢業(yè)論文，同時(shí)往往進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐性問題的研究和撰寫，恰好可以與他們的專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。結(jié)合課程教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)工作中的體會(huì)和思考，進(jìn)行針對(duì)性的有價(jià)值的研究，一方面可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐性問題的把握和研究能力，另一方面也有助于他們將來(lái)更好地參與實(shí)務(wù)工作。

訴訟法教學(xué)中，只有秉持OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)快、符合司法工作要求的合格法律人才。