王麗娜

（鄭州經(jīng)貿學院，河南 鄭州 450099）

《西方經(jīng)濟學》是教育部規(guī)定的經(jīng)管類學校開設的八大核心課程之一，也是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，課程的學習對于學生掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟學基本理論，理解社會主義市場經(jīng)濟運行規(guī)律，形成經(jīng)濟學思維方式，并最終能夠運用所學分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題有著舉足輕重的作用。

目前，關于西方經(jīng)濟學課程教學改革的相關研究較多，大多集中在教學方法和課程考核方面，忽略了教學內容的前沿性、創(chuàng)新性和知識的實用性，大多課程安排也缺少實踐環(huán)節(jié)，因此本研究結合傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學課程教學特點，從教學內容、教學方法與手段、實踐教學、課程考核體系等多方面進行應用型教學改革的探索，以促進西方經(jīng)濟學課程教學水平的提高和教學效果的提升，為應用型人才培養(yǎng)增加新內容，添加新活力。文章以作者所在單位國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)所開設的西方經(jīng)濟學課程應用型教學改革研究和實踐作為研究對象。

一、西方經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學的特點

（一）教學內容多，理論性強，不易理解

西方經(jīng)濟學課程內容包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分，內容多，且理論性強，涉及較多數(shù)學公式和圖形，記憶較困難[1]；且由于假設較多，部分理論內容與現(xiàn)實情況有一定差距，尤其是部分微觀經(jīng)濟理論，所述經(jīng)濟思維較抽象，學生理解起來有一定難度，這就需要結合課本內容和最新的理論觀點，對教學內容進行重新的設計和安排，突出課程的應用型特點，以創(chuàng)新、前沿的理論觀點和緊密聯(lián)系實際的案例吸引學生學習興趣，提升教學效果和學習效果。

（二）教學方式單一，無法因材施教

西方經(jīng)濟學課程一般為考試課程，課時安排有限且課程內容較多，在課堂教學中，教師為保證學生期末成績，一般會選擇大部分學生能接受的教學設計和節(jié)奏，較多采用老師講、學生聽的滿堂灌授課方式，加上內容理論性強、需要一定的數(shù)學知識、晦澀難懂等特點，這使得部分學生聽課興趣不大，對課程本身的態(tài)度是考過就可以，還有一部分學生有能力多學習，在統(tǒng)一的教學安排下無法獲得更多自主學習時間和資源，教師對于不同基礎和接受能力及學習意愿的學生也無法因材施教、分層次教學[2]。學生無法體會到經(jīng)濟學學習的樂趣，無法真正的掌握經(jīng)濟學知識，應用分析能力難以提升。

（三）一般不安排實踐環(huán)節(jié)

西方經(jīng)濟學是一門應用性較強的課程，但在實際的教學設計中，由于基礎理論知識較多，課時安排有限，且屬于專業(yè)基礎課程，除少量學校安排有經(jīng)濟學模擬沙盤等實踐環(huán)節(jié)外，一般很少設置實踐環(huán)節(jié)，學生缺少和社會經(jīng)濟的實際接觸，使得學生對經(jīng)濟社會的認識只停留在表層，學習的經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟現(xiàn)實是割裂開來的，無法深入認識和感受社會經(jīng)濟是如何運行的，也就無法學以致用，很難提升使用經(jīng)濟學知識分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

（四）課程考核更加注重結果

西方經(jīng)濟學課程在考核中一般設有平時成績和期末成績，以期末成績?yōu)橹鳎急壤驹?0%左右，平時成績占比較少，在30%左右[3]，平時成績的設計可以包括考勤、作業(yè)、測試、提問等相關環(huán)節(jié)，雖然有安排過程考核，但在成績?yōu)橄鹊目己梭w系中，平時成績的設置比例和設置方法都有較大限制，教師可以自由發(fā)揮的余地較少，只能更多注重考試的結果。再加上西方經(jīng)濟學課程是經(jīng)管類專業(yè)學生考研的必考課程，相對于應用分析能力的培養(yǎng)，理論知識是授課重點。

二、西方經(jīng)濟學課程應用型教學改革的思路

以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，夯實基礎理論，注重知識應用，著力提高學生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力。在授課過程中注重經(jīng)濟學思維方式的培養(yǎng)，除了教授學生較為系統(tǒng)的西方經(jīng)濟學理論知識，還應將課程內容與實踐緊密結合，注重教學內容的適用性、實用性、創(chuàng)新性和應用性，將經(jīng)濟學原理與生活生產(chǎn)實例完美融合，用理論指導實踐；同時結合國貿專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，綜合運用多種教學手段和方法，最大限度地擴充延展課堂，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，強化師生間互動，提高學生學習西方經(jīng)濟學的積極性；在創(chuàng)新理論教學的同時，也應充實實踐教學環(huán)節(jié)內容，通過市場調查、趣味游戲、仿真模擬、辯論賽和閱讀訓練等多種實踐教學方式讓學生參與到經(jīng)濟學的學習中來，使理論課與實踐環(huán)節(jié)結合在一起，融“教學做”于一體，綜合提高學生專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力，促進創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)。

三、西方經(jīng)濟學課程應用型教學改革的內容與實踐

《西方經(jīng)濟學》課程應用型教學改革，應按照我校應用型人才培養(yǎng)模式的要求，立足于專業(yè)教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟學的基本理論和基本方法，為后續(xù)的其他專業(yè)課程的學習提供理論基礎和方法論上的指導；使學生掌握社會經(jīng)濟運行的基本方式和規(guī)律，能夠對世界和中國經(jīng)濟發(fā)展中的一些基本問題進行解釋、預測和評判，以突出學生在實踐環(huán)節(jié)中所具有的專業(yè)理論優(yōu)勢，進而突出我校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生所具有的競爭優(yōu)勢。

（一）教學內容改革

本課程在教學內容的設計上，注重體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，內容切實反映國貿專業(yè)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)的要求。充分考慮學生的接受能力和知識的實用性，以馬工程教材為基礎和指導，對授課內容進行相應調整，對基礎性的經(jīng)濟理論進行詳細講解，確保學生知識體系的完整性，對于有難度的內容合并介紹性講解，應用性強的內容結合案例進行分析，盡量做到在保證理論體系完整的同時，注重學生運用理論知識分析實際經(jīng)濟問題的能力培養(yǎng)。在注重課程內容基礎性的同時，考慮課程內容的前沿性、創(chuàng)新性，加入當前西方經(jīng)濟學領域中一些現(xiàn)實性較強的新理論、新成果，以此開闊學生視野，豐富和激化課程的傳統(tǒng)內容，加深學生對基礎理論的理解。

（二）教學方法與手段的改革

西方經(jīng)濟學課程理論教學采取復習導入、講授新課、課程小結、鞏固練習的形式完成。新課講授以問題提出作為起點，以案例作為導引，將自主探究與合作探究結合在一起，最后還要進行總結歸納與拓展完善。課堂教學采用課堂討論、辯論賽、數(shù)據(jù)分析、趣味游戲、情景模擬等方式，并對理論體系進行創(chuàng)新[4]，引入實踐環(huán)節(jié)，包括企業(yè)家講壇、經(jīng)濟學沙盤模擬、市場調研等，融“教學做”于一體，結合運用圖文并茂的動態(tài)多媒體課件和視頻等現(xiàn)代教育技術手段最大限度擴充延展45分鐘課堂，建立活潑、有趣、學以致用、可以提高綜合素質的經(jīng)濟學課堂。

（三）實踐教學改革

西方經(jīng)濟學實踐教學通過課內和課外相結合的方式實現(xiàn)。課內教學中，可以通過課堂討論、辯論賽、數(shù)據(jù)分析、趣味游戲、情景模擬等方式展開；課外可以采取市場調查、仿真沙盤模擬、企業(yè)家講壇、閱讀訓練、資料分析、市場調查等形式，將理論與實踐聯(lián)系起來，通過課內和課外相結合的方式，真正地實現(xiàn)融“教學做”為一體，提高學生的專業(yè)、方法和職業(yè)發(fā)展能力，促進應用型人才的培養(yǎng)[5]。

（四）課程考核體系改革

關于課程考核體系改革，改變過去重結果，輕過程的單一考核體系，建立分層次、分環(huán)節(jié)的復合性、全程性、多元化考核體系。課程考核從態(tài)度、動手和理論三個層次，分期末考核和過程考核兩個環(huán)節(jié)對整個學習過程進行全面考核。重視過程考核，減少期末考核比重，過程考核主要起督促功能。通過建立分層次、分環(huán)節(jié)的復合性、全程性、多元化考核體系，既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地掌握西方經(jīng)濟學的內涵和外延，又能夠給學生從頭開始就有充分展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核合理性、公平性和真實性，同時這對于學生經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)和經(jīng)濟學素養(yǎng)的提高也有重要作用。

（五）網(wǎng)絡互動平臺建設

新形勢背景下，依托學校優(yōu)學院平臺，建立本課程的網(wǎng)絡互動平臺，上傳電子課件、案例集、習題集、電子教材參考書、優(yōu)秀慕課資源鏈接等課程資源，使學生能夠利用課余時間，借助網(wǎng)絡環(huán)境進行自主學習，也便于教師借助教學平臺進行在線測試，將其作為過程考核中的一個環(huán)節(jié)。建立微信公眾號平臺，推送西方經(jīng)濟學前沿信息，使學生能夠及時了解最新研究動態(tài)，緊跟時代步伐。依托班級釘釘群，以此為平臺及時傳遞專業(yè)前沿信息，還可以借此平臺進行互動答疑，提高溝通效率，確保學生疑問可以及時獲得解答，彌補課堂教學教師與學生溝通不連續(xù)的局限性，加強師生互動，增強學生學習效果。

（六）重點資源建設

案例分析是西方經(jīng)濟學應用性的體現(xiàn)，既學以致用又可以激發(fā)學生學習興趣，建設與實際聯(lián)系緊密的案例集，有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力，本課程不僅在課堂講授過程中突出案例教學的特點，使用生動、貼切的案例幫助學生理解和記憶；習題集作為日常教學的有益補充，是檢查和檢驗日常教學效果的最佳途徑，建設以課本為立足點，以教學大綱為指導的習題集有助于加強學生對知識的掌握。根據(jù)教學需要，小組成員經(jīng)過多年積累已建立了習題集，但隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化和每年學生學習及掌握程度的差異，習題集需要不斷進行更新和充實，今后需要將習題集建設作為一項長期的經(jīng)常性工作，使之與時俱進，日趨完善。

四、西方經(jīng)濟學課程應用型教學改革的效果

我校國貿專業(yè)近年來在西方經(jīng)濟學教學中進行應用型教學改革，有了一定收獲。

（一）教學內容豐富有吸引力

教學內容方面，我們以馬工程教材內容為基礎，在教學過程中講授基礎知識的同時，在線上資源中添加了西方經(jīng)濟學慕課資源鏈接，比如武漢大學文建東老師的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程鏈接，能夠吸引學生學習興趣的慕課微觀經(jīng)濟學不掛科—6小時學完微觀經(jīng)濟學，以及曼昆的《微觀經(jīng)濟學》《生活中的經(jīng)濟學》等電子書籍，拓展學習內容，增強學生學習興趣。在線上資源中還準備了各種輔助學習資源，比如提供各章節(jié)案例，幫助學生理解相關理論知識，提供章節(jié)習題，幫助學生檢驗知識掌握程度等。豐富的教學內容增強了學生自主學習的興趣，提升了教學效果。

（二）教學方式更加靈活多樣

教學方式方面，調整了傳統(tǒng)教學中滿堂灌的授課方式，增加更多的師生互動環(huán)節(jié)，引入趣味游戲、情景模擬等實踐環(huán)節(jié)，加大案例教學比例，活躍課堂氛圍，加深學生對經(jīng)濟學理論知識認識的同時，激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)學生反應隨時調整教學節(jié)奏，不讓學生單純地為了考試而學習。同時推進線上線下混合式教學，將線上學習和線下課堂聯(lián)系起來，充分發(fā)揮線上集中學習資源優(yōu)勢和線下課堂互動優(yōu)勢，為學生提供隨時隨地學習便利的同時，又可以在課堂上與老師同學共同探討新的理論觀點和經(jīng)濟現(xiàn)象，有趣又方便，學習效率和效果得到較大提升。

（三）學生自主學習意愿和能力增強

豐富的課程資源，靈活多樣的教學方式，活躍有趣的課堂氛圍，使學生對西方經(jīng)濟學的學習興趣逐漸變得濃厚，完成課堂學習后，依然愿意花較多的課下時間進行自主學習。很多同學會在課堂上利用平板、手機等工具對老師授課內容進行錄音和記筆記，同時線上平臺也顯示，相關章節(jié)案例和習題等的完成率達到了85%以上，部分學習積極性較高的同學完成率在100%。基礎較好且有學習余力的學生在完成線上線下學習后，有的利用慕課平臺對課程進行深入學習，有的通過閱讀曼昆、薩繆爾森等學者的經(jīng)濟學教材，對經(jīng)濟理論進一步學習，也有同學在課堂討論后，開始關注經(jīng)濟事件和新聞，學生自主學習意愿和能力得到增強。

五、結束語

作為應用型本科院校，西方經(jīng)濟學課程教學通過改革取得了一定的成效，隨著雙師型教師隊伍規(guī)模不斷擴大，應用型教學水平不斷提升，學生主動學習意愿增強，成績得到提升，應用分析能力形成一定的基礎。但當前有一些方面仍需完善，比如在總體學時壓縮的情況下，如何進一步增加實踐環(huán)節(jié)學時？作為考試課，是否可以進一步增加過程考核的比例，減少期末考核的比例等。當前新文科建設背景下，對于西方經(jīng)濟學課程教學提出了新的更高要求，應用型教學改革任重道遠，應結合學生學情和客觀現(xiàn)實，師生和學校協(xié)同推進西方經(jīng)濟學課程應用型教學改革，促進專業(yè)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)。