日語課堂中思政元素對大學(xué)生“三觀”影響的調(diào)查研究

魏思敏 林夢瑩 彭兵 周文潔 周寶燕

摘要：本項目對長株潭高校日語課堂的思政教育現(xiàn)狀及其對大學(xué)上“三觀”影響進(jìn)行具體調(diào)查研究。筆者希冀通過此研究了解思政元素在日語課堂中的實施情況，了解學(xué)生對課堂中思政元素的敏感度、接受度等，進(jìn)而探究日語課堂思政對學(xué)生三觀塑造的影響等，進(jìn)而通過對長株潭三地高校間的日語課堂思政的具體情況及影響等進(jìn)行橫向比較，把握其在三地高校間的實施度、影響度等，為今后日語課堂思政教育的更好開展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：長株潭地區(qū);高校大學(xué)生;思政教育;日語;三觀

一、調(diào)研背景

1.1實踐層面

通過近幾年的日語教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的外語類大學(xué)生具有“個性化有余、共性觀念不足，……外來文化接受有余、本國文化自覺不足”等特點。但是，目前國內(nèi)日語專業(yè)對于專業(yè)課程實施思政教育的認(rèn)識才剛萌芽，理論探索與路徑示范研究也處于初級階段。

1.2 理論層面

為了提高思想政治教育工作的實效性，國內(nèi)外各國都在不斷加強對大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)化和學(xué)科化研究。世界各國大都把愛國主義教育、公民教育、國民精神教育、價值觀教育、法制教育、宗教教育等作為思想政治教育的重要內(nèi)容，以期在世界意識形態(tài)領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位。比如俄羅斯根據(jù)不同群體不同年齡階段的受教育者安排了相應(yīng)的思想教育內(nèi)容。美國許多學(xué)校不但將愛國主義同美國極力推崇的資本主義價值觀融合在一起，還在學(xué)校開設(shè)與美國歷史文化相關(guān)的課程，培養(yǎng)大學(xué)生的愛校精神和對國家的認(rèn)同感。

1.3 問題提出

綜上所述，目前各國都采取了一定措施對學(xué)生進(jìn)行了思想政治教育，但也都存在課堂思政有待加強和學(xué)生“三觀”有待打磨的現(xiàn)狀。

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任。

我國也有專門的思政課程，但強化有效利用課堂，利用各學(xué)科，使專業(yè)課堂融合思政元素的實踐時間不長，第二大外語——日語課程中的思政元素對大學(xué)生“三觀”的影響也暫無具體實踐研究，所以，這種實證研究尚有很大空間。

二、調(diào)研方案

2.1通過本項目研究，解決了以下問題：

①通過問卷調(diào)查形式，把握最新大學(xué)生在日語課堂中對思政元素的接觸現(xiàn)狀;

②以問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，統(tǒng)計長株潭地區(qū)大學(xué)生在日語課堂中思政教育開展程度，分析影響湖南省高校大學(xué)生在日語課堂中對思政元素的敏感程度和接受程度，為其他地區(qū)課堂思政教育研究現(xiàn)狀提供一定的參考;

③探索提高大學(xué)生在日語課堂中有效開展課堂思政教育的方式方法。

2.2研究的方法和途徑

本項目采用了文獻(xiàn)法、實證法、定量分析與定性分析等方法，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，收集到課題研究相關(guān)的第一手資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納、分析研究。

2020年4月，結(jié)合小組討論與收集到的本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究，確立立項依據(jù)與研究方案并進(jìn)行經(jīng)費預(yù)算。接著，2020年7月，設(shè)計調(diào)查問卷，從日語課堂思政元素的呈現(xiàn)形式、課程數(shù)量、學(xué)生敏感度、具體影響、不足之處等多方面的調(diào)查內(nèi)容到如何合理安排實地走訪及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、如何高效了解研究對象動態(tài)，小組成員與指導(dǎo)老師多次進(jìn)行探討交流，最終在7月末定下自編問卷內(nèi)容。然后，從2020年9月至2021年1月，歷時5個月對湖南省長株潭地區(qū)部分代表高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷及走訪調(diào)查，在湖南科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等高校，以大一至大四學(xué)生為對象，分發(fā)自制的調(diào)查問卷，獲得了第一手材料和相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查共收回問卷505份，其中有效問卷503份，有效率為99.6%。最后，利用統(tǒng)計分析法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，通過辦公軟件及儀器精確計算其所占百分比，總結(jié)歸納出了長株潭地區(qū)高校日語課堂思政的具體實施情況，把握了大學(xué)生對日語課堂思政元素的接受度和敏感度，及其對大學(xué)生三觀的實際影響。進(jìn)而以問卷數(shù)據(jù)和分析結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)外研究，通過開展小組會議、師生會議、專家咨詢等活動，進(jìn)一步剖析了湖南省高校日語課堂思政元素對大學(xué)生三觀的影響現(xiàn)狀和存在的問題。

三、問題現(xiàn)狀

3.1 日語課堂中思政元素融入現(xiàn)狀

3.1.1融入程度

有關(guān)所在年級融入了思政元素的日語課程數(shù)的調(diào)查顯示，“1門”占16.83%，“2-3門”占50.69%，“4-5門”占25.47%，“6門及以上”占6.73%。由此可見，長株潭地區(qū)的大部分高校的日語課堂都有一定程度的思政元素滲透，但是滲透程度并不樂觀，一個年級僅有三門以下的日語課程中融入思政元素的情況占大多數(shù)。

3.1.2 融入形式

有關(guān)老師目前通過何種方式融入思政元素的調(diào)查顯示，“通過補充課程背景知識的形式”占64.48%“通過講述自身經(jīng)歷的形式”占50.20%“通過宣講人物事跡的形式”占52.38%“通過布置小組作業(yè)的形式”占32.94%“通過影音資料宣傳的形式”占40.87%“結(jié)合企業(yè)、行業(yè)要求宣講的形式”占19.84%“針對學(xué)生存在的問題給出指導(dǎo)的形式”占14.68%。可見補充背景知識、講述自身經(jīng)歷、宣講人物事跡等方式是最受歡迎的融入思政元素的方式，而針對學(xué)生個人、針對專業(yè)對口的融入方式應(yīng)用較少。

3.1.3 對三觀形成影響程度

有關(guān)日語課堂中融入思政元素對三觀形成是否影響的調(diào)查顯示，“有很大影響”占44.84%，“有較大影響”占23.61%“影響一般”占24.21%“沒有影響”占7.34%。可見大部分人認(rèn)為日語課堂中思政元素的融入對自己的三觀有較大程度的影響，其中學(xué)生的政治立場、愛國情懷、文化自信、制度自信受思政元素影響明顯，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與對科學(xué)和宗教的看法受思政元素影響不明顯。

3.2 日語課堂融入思政元素存在的問題

外語課堂的思政元素對幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要意義。對于日語專業(yè)的同學(xué)來說，課堂思政教育關(guān)乎學(xué)生思想、政治立場，與學(xué)生三觀養(yǎng)成息息相關(guān)，是日語教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，日語課堂中思政元素的融入存在開展程度不足、融入方式單一、內(nèi)容枯燥等缺點。

3.2.1 程度低淺

本問卷調(diào)查了長沙、湘潭株洲三地的數(shù)所高校，以湖南科技大學(xué)為例，每學(xué)年日語專業(yè)必修課有15門以上，但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高校融入思政元素的課程只有一小部分，日語課堂中思政元素融入了“6門及以上”的只占6.73%，可見大部分高校雖然意識到思政元素在日語課堂中的必要性，但開展程度仍然不足。

3.2.2 形式單一

補充背景知識、講述自身經(jīng)歷等方式是最多應(yīng)用的融入思政元素的方式，在學(xué)生當(dāng)中也較受歡迎，然而這些方式都是“老師講學(xué)生聽”的被動接受方式;反觀布置小組作業(yè)、針對學(xué)生存在的問題給出指導(dǎo)等能使學(xué)生主動感知思政元素的融入方式卻應(yīng)用甚少，與上面的融入方式比例相差很大。思政教育也是教育的一環(huán)，在教育方式的選擇上應(yīng)當(dāng)更加多樣化，讓學(xué)生更有參與感和獲得感。

3.2.3 內(nèi)容枯燥

關(guān)于目前日語課堂中融入思政元素的教學(xué)方式存在何種不足的調(diào)查結(jié)果顯示，“內(nèi)容乏味”占51.49%，占比最高。這與老師在課堂中融入思政元素的方式有很大的關(guān)系，補充何種背景知識、宣揚怎樣人物事跡等是老師在進(jìn)行思政教育時需要考慮的重要問題，陳詞濫調(diào)、不接地氣的思政內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴，反而容易引起學(xué)生的反感。

四、解決對策

4.1促進(jìn)教學(xué)改革

從本次實施的問卷調(diào)查來看，目前日語課堂中融入思政元素的教學(xué)存在方式單一，內(nèi)容乏味，效果不顯著等的不足之處。因此，促進(jìn)教學(xué)改革，推進(jìn)課程思政建設(shè)是很有必要的。在教學(xué)方式方面，教師在課程教學(xué)的過程當(dāng)中運用合適的方法將專業(yè)知識與思政內(nèi)容聯(lián)系起來;在教學(xué)評價方面，不能簡單地以學(xué)生到課率、作業(yè)完成情況或是學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)時表現(xiàn)出的個人素養(yǎng)。

4.2提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力

學(xué)校應(yīng)該通過集體培訓(xùn)、思政教師講座、黨員教師引領(lǐng)等方式，提高日語教師的思政育人意識以及思想政治理論水平。同時，還應(yīng)把德育目標(biāo)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保思政教育的時效性。在提升教師思政素養(yǎng)的同時，還要提升教師的文化素養(yǎng)。

4.3加強課程思政建設(shè)的教育監(jiān)督

任何好的教育理念、教育方法的實踐都需要做好頂層設(shè)計，建立規(guī)范的教育監(jiān)督機(jī)制。這既包括對“課程思政”教育各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督，還包括對各個部門的監(jiān)督機(jī)制，增強全體教師對“課程思政”的關(guān)注度和重視度，減少“課程思政”育人實踐的不必要阻礙。

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作者簡介：魏思敏（2000.6-），女，漢族，河北石家莊人，本科在讀學(xué)生，單位：湖南科技大學(xué)，研究方向：日語。