高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的探究

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階梯，它讓你的成績(jī)向上攀登，那么，詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的靈魂，它是構(gòu)成英語(yǔ)這座豐富的知識(shí)殿堂的一磚一瓦。為了從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的詞匯量，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)為研究主題，分析目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀困難的原因，找出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。結(jié)合這些問(wèn)題，從重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和詞匯學(xué)習(xí)方法等方面出謀劃策，為改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，詞匯教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是詞匯。詞匯量的多少?zèng)Q定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的高低。由此可見(jiàn)，一個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與詞匯量的積累是息息相關(guān)，詞匯量的積累直接影響學(xué)生的聽(tīng)寫、閱讀等方面的能力，詞匯量越大，學(xué)習(xí)的難度就越小，對(duì)于語(yǔ)言輸入的內(nèi)容的理解就越準(zhǔn)確。

一、新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

根據(jù)目前我國(guó)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求，需要學(xué)生掌握的是3500個(gè)單詞以及500個(gè)固定句型搭配。在我國(guó)的新課標(biāo)當(dāng)中，明確指出了對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求：首先需要學(xué)生可以用詞匯去理解和表達(dá)各種環(huán)境下的含義、態(tài)度和思想。其次可以熟練地運(yùn)用詞匯去描述復(fù)雜的事物、行為和特點(diǎn)，對(duì)抽象概念進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。最后要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4000個(gè)。從新課標(biāo)對(duì)詞匯的要求我們可以得出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從詞匯的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，在這樣的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)新高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，通常學(xué)生掌握的單詞數(shù)量能夠達(dá)到2500至3000個(gè)的時(shí)候，也就基本能夠應(yīng)付高中閱讀問(wèn)題，但是在實(shí)際情況下，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握數(shù)量平均在2000個(gè)單詞量左右，因此，學(xué)生在實(shí)施英語(yǔ)閱讀練習(xí)的時(shí)候，最主要的問(wèn)題是遇到的單詞不認(rèn)識(shí)。而這些不認(rèn)識(shí)的詞匯也就成為了學(xué)生閱讀理解的障礙。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足

在當(dāng)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境里，詞匯學(xué)習(xí)方法的策略較少運(yùn)用在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方法指導(dǎo)較小。學(xué)生往往需要自己去花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究如何學(xué)習(xí)詞匯，這帶給學(xué)生的壓力十分大， 學(xué)習(xí)難度也很大，即便學(xué)會(huì)了，也很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。追其根本，是因?yàn)閷W(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導(dǎo)，甚至說(shuō)從來(lái)沒(méi)有去指導(dǎo)過(guò)。這種現(xiàn)象是對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一種忽視，是當(dāng)下最需要解決的幾個(gè)問(wèn)題之一。

（二）詞匯教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不清晰

由于國(guó)情，通常教師在教學(xué)中對(duì)于應(yīng)試教育比較重視。在我國(guó)考試制度下，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中的重點(diǎn)往往會(huì)放在幫助學(xué)生提高成績(jī)上，在教學(xué)過(guò)程中更注重對(duì)于易錯(cuò)題的訓(xùn)練、積累語(yǔ)法知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力等，忽視了詞匯教學(xué)的重要性。由于高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)瑣碎繁多，覆蓋面廣，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)起來(lái)又比較枯燥無(wú)味，學(xué)生容易失出興趣?，F(xiàn)在高中英語(yǔ)老師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法，忽略詞匯的積累，甚至只關(guān)注課文本身，而很少關(guān)注其他閱讀材料和詞匯積累。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略

（一）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)得好，想要寫得好文章，必須得有好字法。基于此，想要提高自己的閱讀理解水平，一定要掌握足夠的單詞數(shù)量。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，首先也就需要強(qiáng)化詞匯以及語(yǔ)法訓(xùn)練。沒(méi)有掌握一定單詞沒(méi)有學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)法，也就容易導(dǎo)致閱讀理解能力較差，無(wú)法理解信息。詞匯和語(yǔ)法是提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握單詞及語(yǔ)法，提高自身的閱讀理解能力。

（二）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感究竟是什么，許多教師在培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)都不清楚這個(gè)問(wèn)題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：語(yǔ)法學(xué)習(xí)也就是語(yǔ)言外顯知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，掌握的語(yǔ)法也屬于是個(gè)人的外顯知識(shí)，主要為單詞、語(yǔ)法以及各種技能。然而語(yǔ)言能力本身屬于內(nèi)隱系統(tǒng)，也就是在無(wú)意識(shí)情況下得到的知識(shí)。也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)感，學(xué)科里有專門的名詞intuition 來(lái)解釋這種“語(yǔ)感現(xiàn)象”。 就是你說(shuō)不出來(lái)為什么，但你知道是這樣子的。我們的母語(yǔ)獲得就是內(nèi)隱知識(shí)的獲得，而第二語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)外顯知識(shí)的獲得，在外顯知識(shí)的幫助、監(jiān)控下實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)的獲得。通過(guò)練習(xí)語(yǔ)感，對(duì)于詞匯的記憶和學(xué)習(xí)有著顯著的作用和影響。

（三）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)該意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，這是一切的基礎(chǔ)和根基所在。在詞匯教學(xué)中注重單詞記憶方式的指導(dǎo)，以構(gòu)詞法為例，按照合成、轉(zhuǎn)化、派生等規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握這些構(gòu)成規(guī)律，對(duì)于學(xué)生記憶單詞的有非常大的幫助。例如，懂得-ful、-ly、-ed、-er和un-、mis-等前綴和后綴的變化規(guī)律就可以輕松掌握useful、usefully、used、user、unuseful、misuse等更多的詞匯。同時(shí)，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方式;教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語(yǔ)義網(wǎng)、語(yǔ)塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

高中生英語(yǔ)詞匯量掌握的水平是鑒定一個(gè)高中生綜合英語(yǔ)水平的重要依據(jù)。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行分析，提出了高中英語(yǔ)閱讀中提高詞匯量的策略，希望能有效提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量。

參與文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí) 驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.

[2]王艷玲. 新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究 [J]. 瘋狂英語(yǔ) ， 2015（2）：92-94.

[3]仉素娟 . 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策 [J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備 ， 2017（1）：114-115.

作者簡(jiǎn)介：

陳敏（1985—），女（漢），廣東省揭陽(yáng)市人，教師，學(xué)歷：本科，單位：廣東省揭陽(yáng)市空港區(qū)地都中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育。