關(guān)注課堂對(duì)話，實(shí)施深度學(xué)習(xí)

【摘要】：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，課堂對(duì)話在教育活動(dòng)中有著越來越重要的價(jià)值，數(shù)學(xué)本身就是一門抽象系統(tǒng)的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，筆者以“關(guān)注課堂對(duì)話，實(shí)施深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考為主題來展開分析，通過“提高問題針對(duì)性，讓學(xué)生的思考有深度”、“推出學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生交流有深度”、“啟迪學(xué)生自我對(duì)話，讓學(xué)生思維走向深度”三個(gè)方面來展開分析和研究。

【關(guān)鍵字】：課堂對(duì)話 ? 學(xué)習(xí)共同體 ?自我對(duì)話 ?深度學(xué)習(xí)

【正文】

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，課堂對(duì)話在教育活動(dòng)中有著越來越重要的價(jià)值，加上數(shù)學(xué)本身就是一門抽象系統(tǒng)的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生全面掌握各種數(shù)學(xué)理論以及解題手段，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，筆者以“關(guān)注課堂對(duì)話，實(shí)施深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考為主題來展開分析，通過“提高問題針對(duì)性，讓學(xué)生的思考有深度”、“推出學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的交流有深度”、“啟迪學(xué)生自我對(duì)話，讓學(xué)生的思維走向深度”三個(gè)方面來展開分析和研究。

一、提高問題針對(duì)性，讓學(xué)生的思考有深度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用灌輸型、填鴨式的模式，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂中“有話無對(duì)”和“無話可對(duì)”的現(xiàn)象多了，“師問生答”和“一問一答”的情況更多。這樣，教師將滿堂式的問與答當(dāng)成課堂對(duì)話，問題的難易程度并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性不強(qiáng)。所以，我們應(yīng)該關(guān)注課堂問題的針對(duì)性，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是只與“優(yōu)等生”和“舉手生”的對(duì)話。

以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法”一課為例，淺談平均分的含義。筆者讓學(xué)生參與平均分的活動(dòng)，探索平均分的方法，認(rèn)識(shí)平均分的兩種不同情況：等分和包含分。從平均分的意義為主題展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的分物體情境，借助多樣表征，讓學(xué)生真正理解平均分的含義。筆者設(shè)置以下三個(gè)情境，并提出針對(duì)性問題，讓學(xué)生的思考更有深度。

1.（分6顆糖）小朋友們，老師這兒有6顆糖，要分成兩份，你能幫我分一分嗎？

有些同學(xué)分成3顆和3顆，有些同學(xué)分成2顆和4顆，還有些同學(xué)分成1顆和5顆，面對(duì)同學(xué)們多樣的分法，我繼續(xù)提問：要分給兩位小朋友，你覺得哪一種分法更合適更公平？學(xué)生會(huì)根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，覺得分成3顆和3顆 會(huì)更加合適。是呀，“每份分得同樣多”比較公平。將6平均分成兩份，每一份是3顆。

2.（袋子里有若干糖果）小朋友們，老師袋子里裝了一些糖果，現(xiàn)在你能平均分給兩位小朋友嗎？誰上來分一分？

生1：拿出2顆，平均分成2份，再拿出2顆，平均分成2份……重復(fù)操作，直到分完！

生2：把袋子里的糖果都倒出來，數(shù)一數(shù)一共有幾顆，再平均分成兩份！

通過同學(xué)們的動(dòng)手操作，看來我們平均分的過程可以不同，但平均分的結(jié)果都是每份——分得同樣多。

3.兔媽媽分16根蘿卜，分給8只小兔子，每只小兔子分到幾根蘿卜？

兔爸爸分16根蘿卜，每只小兔子分到2根蘿卜，可以分給幾只小兔子？

比較這兩種分法，都是平均分嗎？

是的，兔媽媽知道平均分成8份，不知道每份是多少;兔爸爸知道每份是2根，不知道要分成幾份，他們是屬于平均分的兩種不同情況——等分和包含除。根據(jù)筆者的問題針對(duì)性，學(xué)生通過觀察，用自己的語言表達(dá)，讓自己對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)更加深刻了！

二、推出學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的交流有深度

“學(xué)習(xí)共同體”課堂是希望通過各種方法調(diào)集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力、合作力為目標(biāo)。所以推出課堂學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)的回應(yīng)和思考，突破自身難點(diǎn)和學(xué)習(xí)困境，從而讓學(xué)生之間的交流更加有深度。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“不規(guī)則物體的體積”教學(xué)為例，學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體討論：如何測(cè)量乒乓球的體積。根據(jù)六人一小組，組內(nèi)有優(yōu)生2人，中等生2人，學(xué)困生2人，學(xué)生和同質(zhì)學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴，和異質(zhì)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，交流氛圍精彩精彩紛呈，同時(shí)也培養(yǎng)著學(xué)生的人際交往能力。

一生疑惑：乒乓球浮起來了，不能用排水法，可怎么辦？

同組成員進(jìn)行解惑：

方法一：用手把乒乓球按下去！這樣就可以用排水法求出乒乓球的體積

答疑：不行，用手按下乒乓球，手也有部分會(huì)接觸水面，影響體積的測(cè)量。

方法二：先測(cè)出水的體積，再測(cè)出鵝軟石的體積，用繩子將乒乓球綁在鵝卵石上，使得乒乓球全部浸沒在水中，用總體積減去鵝卵石的體積，減去原來水的體積就可以求出乒乓球的體積。線足夠細(xì)，誤差就會(huì)很??！

組員：好像有點(diǎn)道理！

方法三：我們可以先把水換成沙子，將乒乓球完全浸沒在沙子中，考慮上升部分的沙子體積就是乒乓球的體積。

組員：這個(gè)方法不錯(cuò)誒！

是啊，我們學(xué)過排水法，在同學(xué)們一次次的激烈討論中，我們得到了更加完善的測(cè)量方法——排沙法！看來只要給孩子們足夠的時(shí)間去討論，去研究，去質(zhì)疑，總會(huì)得到我們意想不到的答案，讓學(xué)生的交流更加有深度有內(nèi)涵。

三、啟迪學(xué)生自我對(duì)話，讓學(xué)生的思維有深度

課堂上學(xué)生如果能通過自我質(zhì)疑，自我反思，知識(shí)點(diǎn)的自我深化，那樣學(xué)生的思維也會(huì)更加有深度。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“喝牛奶問題”為例。一杯純牛奶，樂樂喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯就出去玩了。樂樂一共喝了多少杯牛奶，多少杯水？這類題目，學(xué)生先要通過閱讀與理解，呈現(xiàn)對(duì)已知條件和問題的進(jìn)一步梳理和內(nèi)化，在理解的基礎(chǔ)上，將生活中的問題初步抽象成數(shù)學(xué)問題。

思考1：第一次喝的半杯是多少牛奶多少水？?杯牛奶

思考2：第二次喝了半杯，又喝了多少牛奶多少水？可以通過畫一畫圖進(jìn)行思考。

牛奶喝了：?+?

水喝了：?

在思考的過程中，進(jìn)行自我對(duì)話：?杯的一半是（ ）杯，第二次喝的純牛奶是（ ）杯，水是（ ）杯。一共喝了多少純牛奶，喝了多少水！

那如果題目改成：一杯果汁，明明喝了?杯后，覺得太濃，就加滿了水，又喝了?杯，然后出去踢足球了，明明兩次喝下的純果汁有多少？你還會(huì)繼續(xù)思考嗎？

課堂中要讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，不斷思考，質(zhì)疑反思和深度覺醒的內(nèi)省過程。這樣才會(huì)讓學(xué)生的思考引向更深的層次。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。即通過和數(shù)學(xué)問題的對(duì)話、和小組同伴的對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。關(guān)注課堂對(duì)話，是以問題思考為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，有效地激活了學(xué)生思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。我將在實(shí)施深度學(xué)習(xí)的對(duì)話教學(xué)道路上努力前行！

【參考文獻(xiàn)】：

【1】小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考【J】.丁愛東.新課程（小學(xué)）. 2017（05）

【2】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話話題的捕捉【J】.唐慧彬.教學(xué)與管理.2018（26）

【3】基于教師維度的課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究【J】.賀慧敏，胡振京.教學(xué)與管理. 2017（18）

作者簡(jiǎn)介：

姓名：沈潔（出生年份-），1985.08性別：女

民族：漢 籍貫：寧波 學(xué)歷：本科 職稱：一級(jí)教師 寧波杭州灣新區(qū)世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)