初中美術(shù)欣賞課中審美教育的應(yīng)用策略研究

◎張振宇

習(xí)近平同志在2018年8月給8位中央美術(shù)學(xué)院老教授回信中說道：“你們提出加強(qiáng)美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！绷?xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求教育工作者要注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在學(xué)生“真善美”的精神品質(zhì)的培養(yǎng)上要下功夫，才能夠達(dá)到以美育人、以文化人，從而提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。

一、初中美術(shù)欣賞課中審美教育的現(xiàn)實(shí)困境

初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，課程內(nèi)容的設(shè)置和課堂教學(xué)效果不僅是對(duì)教學(xué)有效性的驗(yàn)證，更是對(duì)學(xué)生審美能力提升的重要因素。教師在教學(xué)過程中缺少審美意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)不足和缺乏課程督導(dǎo)，初中生接受審美知識(shí)碎片化、審美情感主觀化等特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生在美術(shù)欣賞課中往往不能在第一時(shí)間對(duì)作品作出主動(dòng)判斷賞析，缺乏對(duì)學(xué)生的審美感受、認(rèn)知、欣賞、評(píng)價(jià)的相關(guān)教育，是導(dǎo)致初中美術(shù)欣賞課中存在審美教育困境的重要原因。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置單一，課堂效果不強(qiáng)

從課程內(nèi)容設(shè)置上看，初中美術(shù)欣賞課教師以課程大綱為依據(jù)來制定教案課程，部分教師在準(zhǔn)備的過程中對(duì)于課程內(nèi)容的細(xì)化與增設(shè)使得講述內(nèi)容過多，對(duì)于需要根據(jù)學(xué)生的欣賞能力、興趣愛好以及教材內(nèi)容等制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的“升級(jí)式”課程少之又少，因此在課堂上大多課程內(nèi)容不合學(xué)生口味，致使學(xué)生也缺乏對(duì)于欣賞課積極的探究意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮“學(xué)前感受——學(xué)中認(rèn)識(shí)——學(xué)后思得”的過程，而我們?cè)谧鼋虒W(xué)方案時(shí)往往忽略了對(duì)于課程內(nèi)容的深層次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程缺乏對(duì)于學(xué)生審美感知能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)積極，聯(lián)動(dòng)效應(yīng)不足

美術(shù)欣賞課通過社會(huì)生活、自然環(huán)境、精神物質(zhì)等形式，給人潛移默化的美學(xué)教育，以起到美化言行舉止，提高學(xué)生智慧、人格、道德的目的，這就促使學(xué)生提高對(duì)于自身的階段性要求，但是欣賞課作為對(duì)于學(xué)生審美教育的重要途徑，必須要求師生產(chǎn)生積極的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。教師在課程中強(qiáng)化課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，達(dá)到“以情感人”的效果，學(xué)生在接受知識(shí)中予以情感共鳴，達(dá)成對(duì)課程內(nèi)容的共識(shí)。

一是“以教師講解為主體，以課本為中心”美術(shù)欣賞課授課方式延續(xù)存在，審美教學(xué)傳統(tǒng)化。在課程思路設(shè)計(jì)上，學(xué)生在既定的思路范疇下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的局限性學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成了一種“看圖說話”的學(xué)習(xí)模式，是一種教學(xué)方式的單向性弊端，學(xué)生對(duì)于課程的消化是接受性的學(xué)習(xí)。例如：在課程開展模式上，欣賞課程的新媒體技術(shù)應(yīng)用程度不強(qiáng)，部分老師對(duì)課件的制作過于“平面化”，沒有凸顯新媒體在美術(shù)課程上的教學(xué)功能優(yōu)勢(shì)，甚至忽略其交互性功能在課堂中師生進(jìn)行互動(dòng)的重要作用，沒有達(dá)到“創(chuàng)作者”與“接受者”的互動(dòng)，去挖掘欣賞課的趣味與全新的思路。有甚者部分教師的教案可能一用就是幾年，沒有針對(duì)性的、實(shí)時(shí)性的創(chuàng)新課程內(nèi)容，很難滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)審美精神需求。教師應(yīng)該注重在授課方式方法需求上新的突破，在新媒體視域下加強(qiáng)對(duì)美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式優(yōu)化，避免學(xué)生形成審美情趣被動(dòng)化。

二是學(xué)生自身的主動(dòng)性不足，審美情感主觀化。自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。初中生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，其審美情感主觀化通常是在對(duì)事物不能在第一時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷與鑒別，而是依賴于教師的長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)，一旦失去教師的有效引導(dǎo)，一些學(xué)生可能易發(fā)主觀意愿對(duì)事物做出判斷，使得學(xué)生在欣賞課上對(duì)美的認(rèn)知易于“表象化”。

三是美術(shù)欣賞中師生交流互動(dòng)效能缺乏，審美意識(shí)機(jī)械化。欣賞課是一種對(duì)于美的感受的教育，強(qiáng)調(diào)是一種潛移默化的自由教育，注重對(duì)學(xué)生行為變化、語(yǔ)言組織、感性解放的生成與培養(yǎng)，激發(fā)初中生對(duì)于美術(shù)欣賞的探究熱情。因此教師在課堂上需要營(yíng)造好氛圍，美術(shù)欣賞課就是輕松有趣、開發(fā)學(xué)生審美意識(shí)的課堂，老師不注重觀察學(xué)生，不迎合學(xué)生的“好奇心”進(jìn)行有效反饋，不以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生，缺乏有效互動(dòng)情節(jié)的欣賞課是很難提升對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

二、初中美術(shù)欣賞課中審美教育的意義

2021年4月19日，在清華大學(xué)建校110周年校慶日即將來臨之際，習(xí)近平同志來到清華大學(xué)考察，此次清華之行，首先到清華美術(shù)學(xué)院，再次凸顯了習(xí)近平同志對(duì)美育的高度重視。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造活力。從詳細(xì)的角度來看，美育可以引導(dǎo)青少年發(fā)現(xiàn)美，理解美，追求美，使美的精神融入日常生活；從大處說，美育關(guān)乎青少年人格的養(yǎng)成、靈魂的塑造，關(guān)乎人民群眾堅(jiān)定文化自信。

美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分之一，作為美育的美術(shù)教育，同樣需要遵循美育的特點(diǎn)和規(guī)律，緊扣美育的目標(biāo)，這樣就對(duì)初中美術(shù)欣賞課的構(gòu)建做出了更高的要求。初中美術(shù)欣賞課作為必修課程，是學(xué)生接受審美教育的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練的最直接的方式。杭州師范大學(xué)教授杜衛(wèi)對(duì)美育與藝術(shù)教育的關(guān)系進(jìn)行了精辟的論述。他指出：“美育與藝術(shù)教育有著密切聯(lián)系。眾所周知，藝術(shù)是審美的集中、典型形態(tài)，作為審美教育的美育當(dāng)然也是以藝術(shù)教育為主要途徑。但是，美育與藝術(shù)教育不是等同的關(guān)系，而是交叉關(guān)系，它們有相互重合的部分，又有著不同的部分?！彼诌M(jìn)一步指出：“作為美育的藝術(shù)教育，就必須遵循美育的特點(diǎn)和規(guī)律，緊扣美育的目標(biāo)”。

審美知識(shí)的接收相對(duì)初中生而言分為兩種，一是學(xué)生自主參與社會(huì)實(shí)踐并在此過程中感受審美知識(shí)的直接途徑，二是以課程為依托，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取審美知識(shí)的間接途徑，在這兩種途徑的具體運(yùn)行中都包含著美學(xué)知識(shí)。所謂美學(xué)，是美的哲學(xué)、審美心理學(xué)和藝術(shù)社會(huì)學(xué)三者的某種形式的綜合。如何在欣賞課中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美學(xué)知識(shí)的汲取提升，那就需要在改變傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教學(xué)方式的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，通過對(duì)美術(shù)作品的直觀感受和理性分析去領(lǐng)會(huì)作品的創(chuàng)作思想，領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生有一定的知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力——欣賞能力，而后在持續(xù)從作品的創(chuàng)作中挖掘?qū)ι畹拿赖母惺芎妥非?，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，以達(dá)到樹立學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣的目的。美術(shù)欣賞課的教學(xué)研究應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，不斷完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)思路，以教學(xué)生動(dòng)引導(dǎo)課堂，以學(xué)生主動(dòng)參與課程，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)有效培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（一）為增強(qiáng)學(xué)生審美情趣奠定文化基礎(chǔ)

美術(shù)欣賞是一種獨(dú)特的精神活動(dòng)。這種精神活動(dòng)是基于對(duì)文化的追求和自我的認(rèn)知，文化是人存在的根和魂，文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

在培養(yǎng)文化基礎(chǔ)的教育中，學(xué)校審美教育承擔(dān)不可或缺的重要任務(wù)，它可以讓學(xué)生形成對(duì)自身的統(tǒng)整意識(shí)，初中生在對(duì)這種意識(shí)的完善的過程中，勢(shì)必要提升感知、欣賞、鑒別、評(píng)論的意識(shí)和基本能力。其體現(xiàn)在欣賞課中可以通過作品本身塑造的藝術(shù)形象，把學(xué)生帶到一個(gè)特定、具體的藝術(shù)境界，從而讓學(xué)生去理解、分析、描述和評(píng)價(jià)藝術(shù)家如何在既定的環(huán)境、技術(shù)條件下創(chuàng)作美術(shù)作品來表達(dá)思想與情感。在這種對(duì)于作品各種文化信息的分析汲取過程中，來了解多重文化藝術(shù)的多樣性，逐步積累起審美經(jīng)驗(yàn)，從而去豐富和補(bǔ)充作品里藝術(shù)形象的內(nèi)涵，提高審美情趣、并逐步形成積極的審美價(jià)值取向。

為人師表，教師需要加強(qiáng)自身的審美修養(yǎng)的同時(shí)，還要重視對(duì)課程文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)，使得課程內(nèi)容有意境，學(xué)生獲取知識(shí)有路徑，通過審美教育讓學(xué)生理解可以將不可能變?yōu)榭赡艿乃囆g(shù)價(jià)值，拓展學(xué)生的精神視野。學(xué)會(huì)在多變的世界中充分認(rèn)識(shí)到事物的各種可能性，獲得審美情趣的升華。

（二）為提高學(xué)生審美能力，樹立正確觀念

觀念是一個(gè)人在實(shí)踐當(dāng)中形成的各種認(rèn)知的集合。如何在欣賞課中樹立學(xué)生正確的審美觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是初中美術(shù)教育的重要任務(wù)。素質(zhì)教育背景下，通過教師注重培養(yǎng)初中生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，使初中美術(shù)欣賞課更具創(chuàng)造性以及基礎(chǔ)性，逐漸形成有效性和獨(dú)特性的審美觀念。正確引導(dǎo)初中生認(rèn)知美，培養(yǎng)初中生審美情趣、創(chuàng)造力以及想象力，有效提升初中美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量。以達(dá)到在美術(shù)欣賞課中提高學(xué)生的審美能力。欣賞課中強(qiáng)調(diào)對(duì)于審美能力的培養(yǎng)。一方面拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，美術(shù)作品中所涵蓋的歷史、地域、文化等內(nèi)容非常豐富，可以不斷拓展學(xué)生自身眼界，并在學(xué)習(xí)生活中拓展和升華美感，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)、思想和心靈對(duì)世界進(jìn)行探索，擁有一定的學(xué)習(xí)能力、革新與創(chuàng)意思維、批判性思考與感知效應(yīng)。另一方面提高學(xué)生的精神境界，美術(shù)欣賞課的開展，是將認(rèn)知、情感和感覺進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)合，通過欣賞課程啟發(fā)學(xué)生的對(duì)于美的精神跟深層次的思考，讓學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)。綜上所述，美術(shù)欣賞課的教學(xué)目的就是要充分發(fā)揮出審美價(jià)值、藝術(shù)性和思想性的作用，對(duì)于初中生審美意識(shí)的培養(yǎng)和正確審美觀念的樹立做到高效的引導(dǎo)。

三、初中美術(shù)欣賞課中審美教育的優(yōu)化策略

華東師范大學(xué)錢初熹教授在關(guān)于“美育視域下學(xué)校美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展”一文中提到：在充分認(rèn)識(shí)美育視域下學(xué)校美術(shù)教育的價(jià)值與目的的前提下，我們要積極革新中小學(xué)美術(shù)課程體系，突破美術(shù)學(xué)習(xí)僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和自我表達(dá)能力的目標(biāo)體系，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)美育的全面育人價(jià)值與凸顯社會(huì)創(chuàng)新目的的美術(shù)課程體系。其實(shí)初中欣賞課的開設(shè)讓帶有較重學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生能夠得到精神上的愉悅和放松，讓學(xué)生在作品觀察中去感受，在感受中去汲取，在汲取中去升華，才能讓初中欣賞課成為培養(yǎng)學(xué)生審美的重要方式之一。

（一）注重主觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

主動(dòng)地學(xué)習(xí)意識(shí)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)，所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。其實(shí)初中的學(xué)習(xí)本來就不是一個(gè)主動(dòng)接受的過程，在美術(shù)欣賞課上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的思維體系和表達(dá)方式，學(xué)生可以充分去表達(dá)情感的第一感受。欣賞課中對(duì)于作品的美的感受并不會(huì)因?yàn)樗雒?，事?shí)上美是一種抽象感受。例如我們?cè)趯?duì)學(xué)生審美感知能力的系統(tǒng)訓(xùn)練中：在校園中通過對(duì)教學(xué)樓、圍墻建筑的透視學(xué)分析，來強(qiáng)化學(xué)生的立體思維能力；在觀察同學(xué)們?nèi)粘Ｉ畹南才分校瑏碡S富學(xué)生的情感認(rèn)知；或在觀察生活中的一些小事物，例如一片落葉、一只昆蟲、一碗清水、一輪朝陽(yáng)等，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造想象的空間，把這種美切實(shí)的內(nèi)化為一種情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系。

（二）革新情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生審美興趣

情景教學(xué)時(shí)通過特定的教學(xué)工具與媒介在課堂上呈現(xiàn)出某種場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷，通過聯(lián)想與想象來對(duì)此產(chǎn)生對(duì)相應(yīng)的思想與情感，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)思維認(rèn)知能力。因此，美術(shù)欣賞課在審美教育過程中必須創(chuàng)設(shè)各種情景，如音樂情境、故事情境、影像情境等，以激活審美教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。例如：在新媒體時(shí)代背景的驅(qū)動(dòng)下，直觀性的教學(xué)情境得以具象化的展現(xiàn)，學(xué)生再依附于想象力、感知力來作為參與到美術(shù)欣賞課程中的必要條件，新媒體技術(shù)驅(qū)動(dòng)欣賞課產(chǎn)生新的感官體驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)和AI技術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域逐漸地成熟，可以給人以身臨其境的藝術(shù)體驗(yàn)，可以為藝術(shù)接受者提供交互式的視覺感知，讓接收者輕松愉悅地沉浸于其中，從而產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。在欣賞課的教學(xué)中，我們更多的是化解學(xué)生在沒有豐富的審美經(jīng)驗(yàn)的情況下，以圖像參觀代替文字體驗(yàn)，用新穎的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生造成成一性的渲染，形成交互性體驗(yàn)的審美，其為藝術(shù)欣賞課相關(guān)教育功能的實(shí)現(xiàn)帶來了全新教學(xué)思路。

（三）營(yíng)造審美環(huán)境，開展多種審美活動(dòng)

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)壓力比較大，校園的建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供的審美教育也是非常有限的，因此對(duì)于學(xué)生的審美教育在美術(shù)欣賞課堂上不但要做到，更應(yīng)該將這種欣賞課帶到校園的角落和各項(xiàng)活動(dòng)中去。羅丹曾說道“生活中并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。如果想為學(xué)生樹立正確的審美觀，那么就要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的美，并且在各種審美教育活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的審美鑒賞能力。例如：傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)一般都會(huì)限制學(xué)生的藝術(shù)鑒賞方向，“洗耳恭聽”的講解式授課是讓學(xué)生盡快掌握美術(shù)欣賞課的標(biāo)準(zhǔn)模式，對(duì)于培養(yǎng)初中生的審美能力沒有起到積極的作用，甚至?xí)拗茖W(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展。因此初中美術(shù)教師可以通過組織美術(shù)作品鑒賞活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述個(gè)人思想和觀點(diǎn)，有利于散發(fā)個(gè)人藝術(shù)思維，可以在這種自主輕松的情景下體驗(yàn)到藝術(shù)性的思想自由，形成良好的美術(shù)欣賞能力和審美情趣。百年大計(jì)，教育為本。今年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，我國(guó)開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程。黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育的根本工作，審美教育是為了培養(yǎng)人在接受、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造生活中和藝術(shù)中的美好、崇高事物方面的能力，并樹立人們正確的審美觀點(diǎn)，養(yǎng)成高雅健康的審美情趣和高尚的審美理想，從而陶冶情趣，提高學(xué)生感受美、欣賞美、辨別美和創(chuàng)造美的能力。初中生處在一個(gè)綜合素養(yǎng)培育的重要階段，在初中美術(shù)欣賞課中持續(xù)優(yōu)化審美教育，無論是從對(duì)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展上、還是在學(xué)校美育創(chuàng)新改革上、以至于在整體國(guó)民素質(zhì)的提高上都有著不可或缺的作用。