嚴(yán)穎

（廣元開放大學(xué)，四川 廣元 628017）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在線教育得到了顯著的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)逐漸成為了各階段學(xué)生主流的學(xué)習(xí)方式之一[1]。現(xiàn)階段我國開放大學(xué)的英語閱讀教學(xué)存在學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低、教學(xué)手段單一、教學(xué)效果不明顯等一系列的不足與問題，而泛在學(xué)習(xí)為其提供了解決問題與進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇與條件。所以如何借助泛在學(xué)習(xí)模式更新英語閱讀教學(xué)策略就成為了開放大學(xué)英語教育工作者急需考慮的問題。

一、泛在學(xué)習(xí)的概念

泛在學(xué)習(xí)是指在泛在網(wǎng)絡(luò)的支持下，任何人都可以打破時(shí)間與空間的限制進(jìn)行任何信息的獲取，從而無時(shí)無刻、無處不在地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種4A（Anyone 任何人，Anytime 任何時(shí)間，Anywhere 任何地點(diǎn)，Anydevice 任何信息）學(xué)習(xí)過程。泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心[2]。在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有針對性地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間與空間的限制，獲取任何他們需要的文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)信息，而這些信息內(nèi)容都是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求搜集而來的，所以泛在學(xué)習(xí)是一種以自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，能夠在很大程度上發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)者的零碎時(shí)間整合利用起來，實(shí)現(xiàn)高效率的無縫學(xué)習(xí)。

二、開放大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低

在我國高校中學(xué)生的英語水平都存在或多或少的差異，更不用說來自社會(huì)各界的開放大學(xué)學(xué)生。這些來自社會(huì)各界的學(xué)生在英語水平上存在者較大的差異，并且普遍英語基礎(chǔ)偏低，這也就給開放大學(xué)的英語閱讀教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段開放大學(xué)的生源有很大一部分是年齡較大且正在工作的群體，這部分學(xué)生受到年齡和時(shí)間的限制，一方面他們不會(huì)將過多的時(shí)間與精力花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上，另一方面他們的英語學(xué)習(xí)能力與興趣都普遍偏低。面對英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏低的開放大學(xué)學(xué)生，英語教育工作者的教學(xué)難度可以說是巨大的，因此如果僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是很難保證開放大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的[3]。

（二）教學(xué)手段單一

單一的教學(xué)手段會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成教學(xué)效率與質(zhì)量的降低。調(diào)查結(jié)果顯示，在開放大學(xué)中，大多數(shù)英語教師都沒有主動(dòng)地對自己的教學(xué)手段進(jìn)行更新與豐富，始終采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，我們已然進(jìn)入了信息化時(shí)代，各種信息技術(shù)已經(jīng)滲透融入到了教育領(lǐng)域的方方面面，與此同時(shí)越來越多的教學(xué)手段也被運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。但是在開放大學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，很多英語教師卻沒有意識到在新時(shí)代更新自己教學(xué)手段的重要性，對信息技術(shù)的接受度不高，最后導(dǎo)致這部分教師沒有跟上時(shí)代教育的步伐，始終堅(jiān)持著傳統(tǒng)且單一的教學(xué)手段。

（三）教學(xué)效果不明顯

盡管信息技術(shù)在開放大學(xué)英語閱讀教學(xué)中得到了一定的運(yùn)用，但是由于部分英語教師始終堅(jiān)持著傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的效果并不明顯。具體來說，一方面，這部分英語教師在教學(xué)時(shí)通常采用單向的教學(xué)模式，自己在講臺(tái)上講，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，兩者之間缺乏良性的互動(dòng)。這也就導(dǎo)致學(xué)生很難表達(dá)自己的想法與意見，沒有自主學(xué)習(xí)空間，而且由于缺乏互動(dòng)教師也很難在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

另一方面，部分英語教師沒有意識到英語作為一門語言學(xué)科是離不開豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)的，在實(shí)際情況中開放大學(xué)的英語教學(xué)成了“啞巴英語”。英語教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生會(huì)說，但部分英語教師并沒有意識到這一點(diǎn)，他們過于注重理論知識的講解傳授而忽略了語言實(shí)踐，在日常教學(xué)中要求學(xué)生一味地多看多讀、死記硬背，忽略了英語知識的實(shí)際應(yīng)用。而這也就直接導(dǎo)致學(xué)生很難深刻地理解知識內(nèi)容，英語閱讀教學(xué)的效果大大降低。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)策略探究

（一）多媒體教學(xué)設(shè)備用于課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語教師想要更好地開展英語閱讀教學(xué)，就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生群體來說，有了興趣才能夠?qū)W好英語。所以英語教師需要意識到興趣對閱讀教學(xué)的重要作用。怎樣將多媒體教學(xué)設(shè)備充分利用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)滿足他們的學(xué)習(xí)需求？具體來說，英語教師需要從具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上有針對性地搜集教學(xué)資源，將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合起來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，生動(dòng)形象的多媒體內(nèi)容可以讓原本枯燥乏味的教材內(nèi)容變得更加有趣，這些原本讓學(xué)生存在抵觸情緒的英語知識將會(huì)變得十分具有吸引力。

（二）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)加強(qiáng)師生交互

加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)是提高開放大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，師生之間缺乏積極且高效的互動(dòng)交流，這也就直接造成了教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫離，導(dǎo)致教師不知道該如何教，學(xué)生也不知道該如何學(xué)，在很大程度上影響了英語閱讀教學(xué)的開展。針對這一情況，英語教師可以利用泛在學(xué)習(xí)理論，借助微信等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，從而加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

一方面，英語教師可以通過微信交流群為輔助開展英語閱讀教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)階段，英語教師可以借助微信發(fā)布課程的背景內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)完成之后，學(xué)生也需要借助微信交流群將預(yù)習(xí)情況反饋給教師，讓教師能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣英語教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在課中階段，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)階段學(xué)生在微信交流群中提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，跟學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行共同交流，為學(xué)生解惑答疑。在課后鞏固與評價(jià)階段，教師和學(xué)生可以通過在線聊天的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生將課堂上遇到的問題反饋給教師，教師有針對性地給學(xué)生講解。這樣做的好處有兩點(diǎn)，一是微信聊天可以減少學(xué)生面對教師的緊張感，學(xué)生變得敢問敢說，能夠更加積極地向教師提出自己在課堂學(xué)習(xí)上遇到的問題。二是教師也可以根據(jù)學(xué)生們的問題內(nèi)容進(jìn)行分析，將其進(jìn)行歸類總結(jié)，再及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固與理解所學(xué)內(nèi)容。

另一方面，針對現(xiàn)階段開放大學(xué)學(xué)生英語閱讀量較為匱乏的問題，英語教師可以通過微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)來豐富學(xué)生的閱讀量。具體來說，由于教學(xué)時(shí)間的限制、教材內(nèi)容的局限性，加之開放大學(xué)面授輔導(dǎo)的特殊性，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法完全兼顧，因此在面授課程結(jié)束之后，教師可以在微信群發(fā)布課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)打卡的方式督促學(xué)生完成，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓英語閱讀教學(xué)變得更有層次性和針對性，起到事半功倍的效果。

（三）手機(jī)閱讀APP 用于平時(shí)練習(xí)鞏固教學(xué)成果

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，現(xiàn)階段市場上出現(xiàn)了一系列的學(xué)習(xí)APP，所以在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下教師就可以借助手機(jī)閱讀APP 來加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)練習(xí)，鞏固教學(xué)成果。英語閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是大量的有效閱讀，英語教師想要提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。以扇貝閱讀APP 為例，這類英語閱讀APP 為用戶提供了豐富多樣的英語文章，涵蓋人文、歷史、生活、職場等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣以及閱讀水平選擇適合的文章進(jìn)行閱讀。每一篇文章都配有朗讀音頻，學(xué)生可以邊看文章邊聽音頻，在增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力的同時(shí)提高英語聽力水平。課后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力制定有針對性的閱讀計(jì)劃，扇貝英語APP 中具有打卡功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化閱讀計(jì)劃來給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照要求進(jìn)行打卡，并將打卡截圖定期發(fā)給教師。

扇貝閱讀APP 的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)功能可以有針對性地檢測與鞏固學(xué)生所學(xué)的閱讀知識。借助扇貝閱讀APP，英語教師可以監(jiān)督與促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語知識進(jìn)行科學(xué)的查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀學(xué)習(xí)。通過對扇貝閱讀APP 等泛在學(xué)習(xí)工具的高效利用，英語教師實(shí)現(xiàn)了對常規(guī)閱讀教學(xué)的二次補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)生不僅可以借助英語閱讀學(xué)習(xí)APP 來檢測與鞏固自己的所學(xué)知識，還可以接觸到更多的英語閱讀資源，豐富自己的英語閱讀量。所以說英語教師需要借助手機(jī)閱讀APP 來進(jìn)行延伸教學(xué)，鞏固教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用語境手段提高大學(xué)英語應(yīng)用性

語言是反映社會(huì)文化的重要載體，英語閱讀教學(xué)離不開語言積累，只有讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，才能提高學(xué)生的閱讀能力。因此，大學(xué)英語教師可以借助文化語境來幫助學(xué)生科學(xué)理解語言，就像我國的漢字，在不同句型中會(huì)表達(dá)不同的意思，不同文化語境下語言含義有所不同。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)語境，并借助語境提升語言的生動(dòng)性和目的性，這樣就能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的意思。泛在文化的教學(xué)需要基于現(xiàn)實(shí)生活，只有建立真實(shí)自然的語境，并借助其他教學(xué)手段來提升英語實(shí)用性。就開放大學(xué)英語教材來說，這些閱讀理解的文化背景多為英美文化，而在不同情境中需要使用不同的會(huì)話語境。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等資源幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的英語文化語境，幫助學(xué)生在這種文化語境中開展高效的跨文化語言學(xué)習(xí)[5]。

另外，教師還可以借助環(huán)境感知分析來提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取閱讀文本中主人翁的個(gè)性化信息，了解文章主人翁的情感態(tài)度、社會(huì)化交互，從而能夠深度了解和掌握閱讀語境。除此之外，教師也需要積極地獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息構(gòu)建特征模型，了解學(xué)習(xí)者的知識水平及學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而為學(xué)生提供更為專業(yè)、更為科學(xué)、更有針對性的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生逐步融入到英美文化背景中，這樣就能有效提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[6]。

四、總結(jié)

綜上所述，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，開放大學(xué)的英語閱讀教學(xué)迎來了新的機(jī)遇。英語教育工作者需要轉(zhuǎn)變教育觀念，緊隨時(shí)代腳步，牢牢地抓住機(jī)遇，積極地探索有效策略促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。具體可從充分利用多媒體設(shè)備、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、語境教學(xué)等途徑創(chuàng)新大學(xué)英語閱讀教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、互動(dòng)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。