小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

龍正容

（黔西市重新鎮(zhèn)重新小學(xué)，貴州 黔西 551500）

引言

我國教育心理學(xué)家研究表明，只有讓學(xué)生設(shè)身處地去感受學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)思維能力。小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生而言是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教師則是“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)者，二者對(duì)學(xué)生無論是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)都起到了重要的作用。因此對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，就必須凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自立能力，切實(shí)提高他們的語文素養(yǎng)，形成獨(dú)立的思維模式。增進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通和交流的情感，同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)在語文教學(xué)方面對(duì)老師和學(xué)生的支持，讓學(xué)生都能養(yǎng)成創(chuàng)新思考的能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散性思維所必備的條件

（一）打好基礎(chǔ)

打好學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個(gè)基本條件，語文知識(shí)的內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)語文的一個(gè)豐富的內(nèi)涵，發(fā)散性思維是需要以我們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為基準(zhǔn)，不能盲目地瞎想，發(fā)散性思維不能淪為空想，讓學(xué)生理解語文知識(shí)的基本概念，明確相應(yīng)的漢字和詩文內(nèi)涵，掌握必須地語文背誦和理解技巧，語文知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過程，不是一天兩天就能夠掌握的，正所謂熟能生巧，只有在不斷的實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能整體出自己的思維方式，不斷地創(chuàng)新。

（二）激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一個(gè)重要舉措，在學(xué)習(xí)的課堂上只有充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲才能讓學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷地涌現(xiàn)，老師教授的知識(shí)只是一部分，學(xué)生如果僅僅只是邯鄲學(xué)步學(xué)到的東西僅僅只是皮毛。只有不斷地提出自己的問題，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，不斷的求知才能培養(yǎng)出自己獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題是創(chuàng)造性思維的一個(gè)必須的過程，語文知識(shí)是一個(gè)連續(xù)性學(xué)習(xí)的過程，需要我們不斷的自我積累和自我發(fā)掘，充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)語文知識(shí)的興趣，將語文學(xué)習(xí)不僅僅只是當(dāng)作一種背誦，而是當(dāng)作自己的一種興趣來培養(yǎng)。

（三）革新教學(xué)方法

對(duì)教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)發(fā)散性思維的關(guān)鍵步驟。在我們有認(rèn)知以來我們就在學(xué)習(xí)，但是我們思想所形成的模式就是在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間里誕生的，所以我們接受的教學(xué)方法是一個(gè)重要的步驟，我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法太過生硬，大多靠的是自己死記硬背，每天靠的就是時(shí)間的累積，日復(fù)一日地就熟悉了，但是時(shí)間一久還是忘記了，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將不斷的新型思維模式引進(jìn)到課堂上，給學(xué)生不同的新鮮血液。誘發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)思維訓(xùn)練

加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的必要條件，對(duì)于學(xué)生的工作而言就是學(xué)習(xí)，對(duì)于語文這塊而言就是按照老師所給出的方向不斷地累積，在我們掌握了大量的語文知識(shí)的前提下我們要如何將這些知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化為自己的就是一個(gè)需要我們思考的問題了，影像中老師給出的方法就是不斷地朗誦和做題，不斷的練習(xí)，哪個(gè)字怎么發(fā)音，哪句詩怎么讀、怎么拼寫，這些知識(shí)不是做一做就是你的。它需要從不同的角度，不同的側(cè)重點(diǎn)去分析，僅僅只停留在表面功夫是不會(huì)有作用的。加強(qiáng)思維訓(xùn)練能將我們腦海中的知識(shí)練習(xí)起來，達(dá)到舉一反三的效果，提高我們思維的逆向思考的能力。

（五）打破思維定勢

打破傳統(tǒng)的思維定勢是培養(yǎng)創(chuàng)造性條件的必要過程，傳統(tǒng)和創(chuàng)新在一定程度上是一個(gè)相對(duì)的過程，創(chuàng)新某些意義上必定是要打破傳統(tǒng)的。思維定勢是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一個(gè)禁錮，我們想要不斷地在這條創(chuàng)新之路汲取知識(shí)就需要我們不斷的打破原有的思維定勢，學(xué)生在某些問題上犯得錯(cuò)誤并不代表就一定錯(cuò)了，問題的角度就具有多樣性的，老師在對(duì)待某些問題的刻板和單一很有可能就制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，所以老師是首先要自己把自己的思維定勢打破的，不斷的培養(yǎng)學(xué)生課堂的思維角度和方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念落后

一些語文教師在教授學(xué)生過程中還處在“老師教，學(xué)生聽”的階段，老師讀字音，寫字，學(xué)生就照著讀和默寫，按照書本照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。本身小學(xué)生就處在想象力豐富的階段，由于缺乏獨(dú)立思考的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中覺得有點(diǎn)枯燥和乏味。這種教育觀念既忽視了小學(xué)生的能力，也沒有展現(xiàn)出語文教學(xué)的獨(dú)特魅力之處。

（二）教學(xué)模式單一

本身語文的教學(xué)模式應(yīng)該是非常豐富的，尤其是在多媒體教學(xué)廣泛運(yùn)用之后，各種情境教學(xué)，故事教學(xué)，朗誦教學(xué)，啟示教學(xué)都能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。但是現(xiàn)實(shí)是一些語文教師在課堂上采用的教學(xué)方式比較單一，達(dá)不到理想中的教學(xué)效果，一味地按照書本的內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)度，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，沒有進(jìn)行有效的延申和拓展。長此以往，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也讓教師在學(xué)生心中的地位慢慢下滑。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的對(duì)策

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)生，提升學(xué)生發(fā)散性思維

對(duì)于小學(xué)生而言，正是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維的基礎(chǔ)階段，所以想要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，感受語文的樂趣，就需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)去研究教材的內(nèi)容，探知知識(shí)中源源不斷的新穎和趣味。善于去發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)地去解決問題，比如教師在教授學(xué)生發(fā)音的過程中，可以巧用各種生字卡片或者是米字格豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，并且規(guī)范學(xué)生的書寫過程。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以從兩個(gè)層面入手，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多說，小學(xué)生大都好奇心比較重，對(duì)故事感興趣，通過采用聽故事-講故事-讀故事的模式反復(fù)熟悉課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課文的時(shí)候就可以先通過老師繪聲繪色的講故事，吸引學(xué)生的注意力，間隙還主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“大家有沒有見過小壁虎呀？”“大家知不知道小壁虎的尾巴去哪里了呀？”，在趣味中不斷吸引學(xué)生的注意力和發(fā)散思考的能力。講完故事后邀請(qǐng)學(xué)生讀故事，注重發(fā)音和生僻字的練習(xí)，反復(fù)的朗誦和加深記憶，教師在一旁引導(dǎo)和指正。這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面還要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑和積極提問的能流利，如《四個(gè)太陽》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“天空中明明只有一個(gè)太陽，為什么課文中會(huì)出現(xiàn)四個(gè)太陽呢？”“太陽明明只有一種顏色，書中為什么有綠色，彩色和金黃色呢？”。通過不斷的提問和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和找出答案，教師加以引導(dǎo)，從而使得學(xué)生真正成為語文教學(xué)中的主體，加強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力，不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

我們常說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而豐富且趣味的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在更加輕松和愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)各種教學(xué)情境，借助場景，聲音，情感等因素，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色，沉浸在課文內(nèi)容中去。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，一方面教師可以借助多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助聲像結(jié)合的優(yōu)勢，利于將學(xué)生的思維集中，更能促進(jìn)學(xué)生聽，說，讀，寫能力的提高。例如在學(xué)習(xí)課文《哪座房子最漂亮》這一課文時(shí)，就可以通過多媒體將課文中的內(nèi)容“遠(yuǎn)處有小山、房子、農(nóng)田、樹，近處有果樹、小學(xué)校、小河、小鴨”生動(dòng)的展示給學(xué)生，一邊播放一邊提問“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看清楚咯，你還看見了什么？”“這么多魅力的房子，你覺得哪座房子最漂亮呀？”。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使得語文教學(xué)的趣味性大大提問，學(xué)生自主觀察和思考的能力也不斷提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，鍛煉學(xué)生的自立思考和聽說的能力，一個(gè)惟妙惟肖的故事最能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，就可以借助故事和猜謎的方式，激趣引入，“同學(xué)們，上課之前老師想考考你們，讓你們猜個(gè)謎語：身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子——打一種鳥”。通過謎語故事的方式引出課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著借助各種生字卡片鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)還可以借助各種游戲，如猜字游戲，送信游戲，朗誦比賽等等方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在游戲中，在趣味中加深語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）加強(qiáng)交流合作，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維

語文課堂除卻課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，還有一個(gè)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維方式就是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作和討論的空間。給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的見解，去展現(xiàn)自己的智慧和能力，讓他們能夠暢所欲言，將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言，不僅能夠鍛煉他們的語言表達(dá)，也能夠強(qiáng)化發(fā)散性思維能力。例如《小小的船》這篇課文時(shí)，教師就給予了大家自主發(fā)言和思考的空間，以小組的形式進(jìn)行思考和談?wù)?，有什么不懂得問題進(jìn)行總結(jié)，然后一起進(jìn)行解決。然后小朋友經(jīng)過一番討論之后，就爭先恐后得說出了自己得疑問：

生1：“為什么說彎彎的月兒，小小的船呢？”

生2：“彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢？”

生3：“課文說月亮是彎彎的，可我看到的月亮是圓圓的??？”

生4：“老師，我不明白。我們又不會(huì)飛也不是外星人，怎么會(huì)坐到月亮上去呢？這不是在說謊嗎？”在老師得講解和討論中大家逐步得獲得了自己想要得答案，這種交流方式不僅能拉近師生之間的距離，更能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)得能力。最后還可以借助小組合作和比賽得形式，在課文得基礎(chǔ)上，加深學(xué)生得理解和創(chuàng)意，例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，就可以通過小組表演得方式，讓小學(xué)自主進(jìn)行課本劇的編排，惟妙惟肖的將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，既有樂趣，又能鞏固課文知識(shí)，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

總結(jié)

總而言之，在新課改的背景下，對(duì)于語文教學(xué)的要求是越來越高了，而對(duì)于小學(xué)生而言，正是學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要階段。想要切實(shí)提高語文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須轉(zhuǎn)換觀念，革新教學(xué)方法，重視低年級(jí)學(xué)生的課堂主體性。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生語文教學(xué)存在的問題，從自主學(xué)習(xí)，情境教學(xué)及交流合作三方面提出了具體的對(duì)策，以期對(duì)小語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有所裨益，提高學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力。