陳義華

（貴州省黔西市谷里鎮(zhèn)谷里中學，貴州 畢節(jié) 551507）

農(nóng)村中學英語教學，其課程主要突出體現(xiàn)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性,注重尊重學生的主體性和差異性。新課標要求，初中英語教師要注重學生的個體差異，不斷調(diào)節(jié)和更新英語教學模式，對學生進行因材施教，實現(xiàn)教學相長。筆者在本文中，主要針對農(nóng)村地區(qū)不同學生在學習時,因?qū)嶋H具備的認知基礎(chǔ)和情感準備、學習能力等的不同,從作業(yè)布置方面探討作業(yè)分層布置的現(xiàn)狀、意義和原則，提出相應(yīng)的問題和解決問題的途徑供大家探討。不當之處，還望各位同仁多多指教。

一、農(nóng)村中學英語作業(yè)分層布置的重要意義

新課標指出，中學英語應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求，根據(jù)需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。傳統(tǒng)中學英語作業(yè)布置模式的一刀切，嚴重阻礙學生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。因此，中學英語教師給學生布置作業(yè)應(yīng)堅持因材施教，客觀看待學生能力水平差異，采取作業(yè)分層布置方式，促使全體學生都能最優(yōu)發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)布置最大效益。

（一）作業(yè)分層布置是激發(fā)學習興趣的客觀選擇

在心理學上，隨著教育教學改革的不斷推進，各種各樣的英語教學理念和教學模式層出不窮，執(zhí)教教師眼花繚亂，應(yīng)接不暇，身心疲憊，不知所措，致使很多執(zhí)教教師逐漸失去了自己的獨特教學風格。實際上，無論采取什么教學模式，最終英語教學的終極目的都是要培養(yǎng)學生英語學習能力。為此，筆者認為，檢驗教師培養(yǎng)學生英語學習能力水平的直接而有效方式就是作業(yè)布置是最有效的途徑，這就要求執(zhí)教教師要切實注重學生學習能力的現(xiàn)狀，因人而異，采取分層布置作業(yè)以激發(fā)學生學習興趣，在有效的作業(yè)分層布置的上激發(fā)全體學生的學習興趣，要充分尊重和考慮學生學習興趣以滿足學生各種心理需求，只有當這些需求不斷得到滿足時，興趣也就隨之產(chǎn)生、保持進而提高。因此筆者認為，在教學實踐中，作業(yè)分層布置是激發(fā)學生學習興趣的客觀選擇，值得全體執(zhí)教教師在培養(yǎng)學生英語學習興趣方面做大量積極的嘗試。

（二）作業(yè)分層布置是優(yōu)化評價方式的現(xiàn)實選擇

筆者在上述中分析到，執(zhí)教教師進行作業(yè)分層布置是激發(fā)學生學習興趣的客觀選擇。但是，實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，筆者認為其必要的評價方式是完成作業(yè)分層布置的現(xiàn)實選擇。新課程標準指出，有效的評價必須是在充分尊重被評價者的主體性上,著力提高被評價者在評價過程中的參與程度。因此，執(zhí)教教師的評價必須是充滿人性關(guān)懷,充滿溫情與理解的過程，英語教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成就，更要關(guān)注學生作為人的全面成長，要切實改變那種只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程的不擇手段的評價方式。分層布置作業(yè)，既要重視學生的個體階段的發(fā)展，也要重視學生的長遠階段的發(fā)展，不斷激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)生動力。在進行學生評價中，執(zhí)教教師要注重體現(xiàn)評價的多元性，要特別注重通過分層布置作業(yè)評價來提高和培養(yǎng)學生學習英語的能力，只有不斷優(yōu)化作業(yè)評價的方式，才能更好地實現(xiàn)作業(yè)分層布置，只有采取作業(yè)分層布置，才能更好地實現(xiàn)評價方式的優(yōu)化，可以說作業(yè)分層布置和評價方式的優(yōu)化相輔相成，辯證統(tǒng)一。

（三）作業(yè)分層布置是推進課程改革的必然選擇

新課程標準指出，在現(xiàn)代教育理念中，人們越來越重視分層次教學的重要意義，它是針對不同學生不同內(nèi)容提出不同程度的要求，目的是以更好地完成教育目標的一種教學方法。因此，在推進課程改革中，我們英語執(zhí)教教師必須要充分考慮到全體學生及學生個體的差異性，制定出很強的可操作性的目標內(nèi)容，特別是要符合每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的差異。筆者認為，作為分層次教學的具體實施，主要體現(xiàn)在分層布置作業(yè)上，教師在布置作業(yè)的內(nèi)容和要求上要注重因人而異，區(qū)別對待不同層次能力的學生，以保證全體學生都能達到一個較好的作業(yè)收獲，以促進每個學生的特長和能力都得到更好的發(fā)揮。正如前蘇聯(lián)教育家維果茨基指出的，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有具備的水平，一是其潛在的能力水平。維果茨基把它這兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師在進行作業(yè)分層布置中，就是要從這兩種水平的個體差異上把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷促使這種水平實現(xiàn)更好層次的最近發(fā)展區(qū)。這就使得，在推進課程改革中，作業(yè)分層布置是課程改革的必然選擇。

二、農(nóng)村中學英語作業(yè)分層布置的現(xiàn)狀分析

盡管中學英語作業(yè)分層布置的教學理念提出，但在具體教學實踐中并不是很理想。在面對新課標指出，中學英語應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求，根據(jù)需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。在具體的教學實踐中，大部分執(zhí)教教師依然會采取傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置模式，作業(yè)分層布置缺乏思想意識、有效分析和有效把握。

（一）缺乏作業(yè)分層布置的思想意識

在我國，盡管分層次教學早在三千多年前孔子就提出了“因材施教”的教學理念，但在教育教學實踐中，很多英語執(zhí)教教師還是較為缺乏分層教學的思想意識，大多數(shù)執(zhí)教教師還是在使用傳統(tǒng)的英語教學方式，完全沒有結(jié)合學生的性格、才能、興趣、特點等對學生進行因材施教的英語教學。大多數(shù)執(zhí)教教師在實際教學中依然采用滿堂灌的方式進行整體教學，教師缺乏精力和能力去認識和分析學生的學習能力的異同，缺乏綜合考慮每個學生的英語學習基礎(chǔ)有哪些的不同，在進行作業(yè)布置時依然用統(tǒng)一的標準進行，面對作業(yè)分層布置的要求，缺乏改革和探索精神和進取意識，作業(yè)分層布置僅僅停留在口頭上，并未真正落實在具體的教育教學實踐中。

（二）缺乏作業(yè)分層布置的有效分析

在實際的教學實踐中，鑒于這樣那樣的客觀原因和主觀原因，特別是在進行教學成效評價的現(xiàn)實情況下，很多教師在追求課程完成進度和教學目標任務(wù)完成情況下，很難有針對性地對全部學生進行深入細致的客觀分析，對學生能力、個性、特點、興趣等的分析和了解僅僅停留在表面上，深層次的分析缺乏有效的支撐，造成一部分執(zhí)教教師在進行作業(yè)分層布置時缺乏有效的合理的有針對性的完成?？偟膩碚f，大部分英語教師在對學生能力進行分析時，未主動深入研究，缺乏有效的分析，使得作業(yè)分層布置成為一句空話。

（三）缺乏作業(yè)分層布置的有效把握

正如筆者上述所講，英語執(zhí)教教師在缺乏對學生進行有效分析的情況下，在具體落實作業(yè)分層布置中就很難把握針對性地完成作業(yè)分層布置，就算執(zhí)教教師有了作業(yè)分層布置的實踐，但教師過分依賴分層這個形式，簡單對學生進行分組或者分類，忽略了學生主體情況的分析，缺乏教師在分層布置作業(yè)中的引導(dǎo)作用，使得學生一堂課下來根本沒有學到有用的英語知識。作業(yè)分層布置也就僅僅停留在單調(diào)乏味的形式上，具體的作業(yè)分層布置未得到有效的把握，執(zhí)教教師也不能對學生實現(xiàn)有效的英語教學。

三、農(nóng)村中學英語作業(yè)分層布置的基本原則

筆者在多年的農(nóng)村中學英語教育教學中，發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)基本上還是以傳統(tǒng)類型的作業(yè)為主，很多書面作業(yè)依然采取一刀切的方式進行。那么在具體教育教學實踐中，如何有效地實現(xiàn)作業(yè)分層布置，實現(xiàn)全體學生個性化發(fā)展都得到充分的釋放和發(fā)揮呢。筆者認為，執(zhí)教教師在進行作業(yè)分層布置時要特別注重把握好如下作業(yè)分層布置的原則。

（一）注重把握學生主體性的原則

筆者認為，農(nóng)村英語教師應(yīng)充分尊重學生學習的主體，作業(yè)分層布置是要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，充分激活學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的活躍，促使每個學生都能積極地、主動地參與到英語的學習中來，確保學生在一個和諧而愉快的課堂氛圍中學習并完成課后布置的作業(yè)，從而促使全體學生都能夠體驗到作業(yè)的收獲感和成就感。因此，筆者認為執(zhí)教教師要特別注重把握好學生主體性原則是促使學生取得學習成效的關(guān)鍵條件。

（二）注重把握學生充分性的原則

筆者認為，農(nóng)村英語教師在進行作業(yè)分層布置時，要充分考慮作業(yè)布置的充分性，要注重增加教師與學生、學生與學生之間的空間密度和時間維度，要充分促使每個學生都能夠得到均衡的教師的關(guān)注和關(guān)懷以及教學的輔導(dǎo)，使得每個學生都有機會感受到處于學習活動的中心地位，促使每個學生學習英語的潛力都得到充分的釋放和發(fā)揮。因此，筆者認為執(zhí)教教師注重把握好作業(yè)分層布置的充分性至關(guān)重要。

（三）注重把握教學過程性的原則

筆者認為，農(nóng)村英語教師在進行作業(yè)分層布置中要注重把握好作業(yè)分層布置的過程性，作業(yè)布置的本質(zhì)是檢驗學生學習成效的有效性，也是學生自我實踐、自我體驗的過程，在這個過程中每個學生都體驗、感悟獲得英語知識，促使不同學生在不同作業(yè)任務(wù)中都能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，不斷強化在實踐過程中學會思考的能力。因此，農(nóng)村英語教師要注重把握教學過程中的有效性，突出抓好作業(yè)分層布置的過程性，促使學生在學習過程中都獲得應(yīng)有的學習成效。

四、農(nóng)村中學英語作業(yè)分層布置的意見建議

在課堂教學實踐中，農(nóng)村英語教師應(yīng)努力為學生提供主動參與英語學習的時間和空間，努力營造每個學生英語能力表現(xiàn)的機會和氛圍，作業(yè)分層布置就是要充分體現(xiàn)學生的實際情況，不斷促進學生成績高質(zhì)量收獲。為此，筆者針對農(nóng)村中學英語作業(yè)分層布置提以下幾點建議。

（一）作業(yè)分層布置多樣化

農(nóng)村英語教師要堅決摒棄傳統(tǒng)英語作業(yè)僅僅以書面作業(yè)為主的觀念，結(jié)合現(xiàn)實生活的豐富多彩和多樣，突出抓好作業(yè)分層布置的多樣化，善于在學生學習生活中捕捉作業(yè)布置的時機，采取靈活多樣的作業(yè)布置設(shè)計，作業(yè)布置設(shè)計注重充分發(fā)揮和調(diào)動學生動手、動腦、動口的積極性，促使學生多種感官參與英語學科的學習和活動。

（二）作業(yè)分層布置興趣化

農(nóng)村英語教師要不斷激發(fā)學生學習的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。教師只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生在英語學習中學有所成，學有成效。因此，教師在進行作業(yè)分層布置時，要注重采取靈活新穎、富有情趣、具有很強的吸引力的作業(yè)設(shè)計，促使學生自覺自愿地完成教師的作業(yè)布置。

（三）作業(yè)分層布置綜合化

農(nóng)村英語教師在進行作業(yè)分層布置時，教師要突出作業(yè)布置的綜合性，突出學科與學科、課堂與課外、生活與學習等的相互融合，有計劃、有目的地觀察學生，通過課堂與課外英語知識的互補，學科之間的拓展，學習與生活的體驗，不斷鞏固、應(yīng)用、深化所學習的英語知識。如，教師可以設(shè)置“大作業(yè)”，不規(guī)定具體的內(nèi)容，讓學生在一段時間里通過觀察和查閱資料的形式等，獨立完成一篇英語“論文”或者是作文，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力或者是創(chuàng)新能力。