熊維娟 劉鈺琴

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404000)

創(chuàng)新教育是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向，是教育的重新定位，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，是一種積極開拓的狀態(tài)，是潛在能力的迸發(fā)，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，貫徹創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)新教育實(shí)踐，已成為當(dāng)前我國德育改革與發(fā)展進(jìn)程中責(zé)無旁貸的新使命。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

創(chuàng)新教育是在吸收傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上，通過制度創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的教育。

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成分，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過知識、創(chuàng)新的方法、技巧、策略的傳授，以及在解決問題的過程中得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。個(gè)體的創(chuàng)造性一向與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識有關(guān)，創(chuàng)新教育亦應(yīng)從提高個(gè)體的智力、培養(yǎng).以及增加個(gè)體知識入手。創(chuàng)新教育不僅包括技術(shù)和知識的創(chuàng)新教育，也應(yīng)包括道德和道德文化的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的目標(biāo)任務(wù)在于提高人的素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)又是個(gè)體德育發(fā)展的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)理當(dāng)成為現(xiàn)代德育最重要、最明確的目標(biāo)追求，逐漸增強(qiáng)人們道德主體的意識。

二、創(chuàng)新教育在學(xué)生管理工作中的意義

從二十世紀(jì)90年代末期開始，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大已成為近十年來高等教育的最大特點(diǎn)之一。隨著高校在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高等教育的大眾化時(shí)代到來了。由于高等教育受教育群體規(guī)模的不斷增加，給高校學(xué)生管理工作帶來了前所未有的壓力。

高校學(xué)生管理工作的主體是學(xué)工隊(duì)伍，主要是由學(xué)生處牽頭，團(tuán)委和招生就業(yè)處參與的，以及各二級學(xué)院書記、副書記、團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員和班主任組成的隊(duì)伍，而高校輔導(dǎo)員是最貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的教育者、引導(dǎo)者、管理者和服務(wù)者。輔導(dǎo)員只有適應(yīng)新的形勢，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式，打開時(shí)代局面、豐富時(shí)代內(nèi)容，讓學(xué)生管理工作滿足不同時(shí)代學(xué)生的教育需求，才能主動(dòng)適應(yīng)新形勢下社會(huì)所帶來的挑戰(zhàn)。

（一）豐富了內(nèi)容

新形勢下，創(chuàng)新教育作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容，這是高校學(xué)生管理工作內(nèi)容創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)和有效途徑。而輔導(dǎo)員作為班級事務(wù)管理者、生活“勤務(wù)兵”、學(xué)業(yè)“引導(dǎo)者”、情感“守護(hù)神”和理論研究者等多重角色于一身者，必定隨時(shí)代發(fā)展、服務(wù)對象變化而對工作內(nèi)容進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。把創(chuàng)新教育作為高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使高校學(xué)生管理工作既聯(lián)系了師生的思想實(shí)際又聯(lián)系了師生的業(yè)務(wù)實(shí)際，既能提高師生的政治素養(yǎng)又能提高師生的文化素養(yǎng)。通過高校學(xué)生管理工作把全體師生的思想、政治、道德教育與科學(xué)、文化、技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來，把業(yè)務(wù)與政治有機(jī)結(jié)合起來，不僅解決了高校學(xué)生管理工作脫離業(yè)務(wù)工作的傾向，同時(shí)也優(yōu)化了高校學(xué)生管理工作的管理功能，使學(xué)生管理工作更好地做好教學(xué)工作的服務(wù)工作，成為教學(xué)工作強(qiáng)有力的后盾，受到全校師生的歡迎。

（二）打開了局面

高校學(xué)生管理工作者在從事思想政治工作時(shí)不能一成不變，也不能一勞永逸，而必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是高校思想政治工作及時(shí)適應(yīng)對象及其環(huán)境變化的基本途徑，它不僅決定高校思想政治工作能否有活力及活力大小，而且也決定高校思想政治工作效率的高低和效益的好壞，是高校思想政治工作的關(guān)鍵所在，生命所系。通過創(chuàng)新教育可以提高高校學(xué)生工作管理者的創(chuàng)新素質(zhì)，使其增強(qiáng)創(chuàng)新意識，堅(jiān)定創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新勇氣，掌握創(chuàng)新方法，從而有效促進(jìn)高校思想政治工作的創(chuàng)新，非常有利于開創(chuàng)高校輔導(dǎo)員思想政治工作的新局面。

三、開展創(chuàng)新教育的路徑

（一）管理者方面，從教師監(jiān)督管理到學(xué)生自我管理

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！睂Ｂ気o導(dǎo)員總體上按1:200 的比例配備。但是研究表明，因?yàn)楦咝熧Y力量的分配不平均的客觀現(xiàn)實(shí)，更多的高校一名輔導(dǎo)員的工作量遠(yuǎn)大于200 名。為了更好地完成學(xué)生管理工作，同時(shí)也為了讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的要求，以突出學(xué)生主觀能動(dòng)性的管理理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。讓學(xué)生擁有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生加入學(xué)生管理的團(tuán)隊(duì)，開始朋輩教育，開始自我管理，這也是當(dāng)前創(chuàng)新教育從理論走向?qū)嵺`的有效途徑之一。

學(xué)校層面，凝心聚力。比如建立大學(xué)生自律委員會(huì)。通過大學(xué)生自我管理自我約束，讓不同時(shí)代特色的大學(xué)生通過優(yōu)秀的朋輩帶動(dòng)和影響，速度適應(yīng)大學(xué)生生活、規(guī)范大學(xué)生行為習(xí)慣、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，自發(fā)向優(yōu)秀開啟。

學(xué)院層面，特色鮮明。比如選拔新生年級的代班。結(jié)合到專業(yè)特色，選拔站著能說、坐著能寫的大三年級的優(yōu)秀學(xué)生，他們比輔導(dǎo)員更了解新生的學(xué)習(xí)、生活、工作的不安與憧憬。代班協(xié)助輔導(dǎo)員完成新生的適應(yīng)工作，既減輕輔導(dǎo)員的工作量，同時(shí)也是給在校的大學(xué)生提供了一個(gè)不可多得的在校見習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以讓新生通過優(yōu)秀的朋輩更快適應(yīng)自己的大學(xué)生生活，找到努力方向，找準(zhǔn)自己定位。

班級層面，百花齊放。比如建立課代表制。這是在高中階段獨(dú)有，大學(xué)被遺棄的班委崗位。大學(xué)的課表讓很多新生不太適應(yīng)，專業(yè)課課代表的出現(xiàn)，讓專業(yè)教師有針對性的班級聯(lián)系人，讓每門專業(yè)課程有對應(yīng)的負(fù)責(zé)人，同時(shí)還能減輕學(xué)習(xí)委員和班長的工作量。

高校學(xué)生教育管理者要建立以高校學(xué)生處負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員、班主任為基礎(chǔ)，學(xué)生干部為中心的學(xué)生教育管理方式，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的習(xí)慣，并且以學(xué)生干部為具體管理措施的監(jiān)督與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自我管理，促進(jìn)學(xué)生管理模式的創(chuàng)新。

（二）管理方式方面，從命令式到合作式

高校學(xué)生管理工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展，以學(xué)生為本的管理觀念逐漸深入人心，學(xué)生工作的核心就是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。研究表明，教育觀念會(huì)影響教育者在教育活動(dòng)中的知覺、判斷，從而影響他們的教育態(tài)度和教育行為，教育觀念作為教育工作的心理背景，需在教育理論的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境的影響和熏陶下逐步形成和樹立。輔導(dǎo)員老師在班級管理過程中要不斷更新教育觀念，從最開始的命令式，絕對地服從，讓學(xué)生與輔導(dǎo)員老師有一定的距離。而新課標(biāo)的實(shí)施，要求自主合作探究的教學(xué)模式，那么學(xué)生管理工作也要更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，從命令的獨(dú)斷式，變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的合作式。

學(xué)校層面，比如社團(tuán)發(fā)展方面。學(xué)生社團(tuán)是在校團(tuán)委指導(dǎo)下由學(xué)生自發(fā)成立的“民間”組織，掛靠在相應(yīng)部門或者二級學(xué)院。社團(tuán)這一特性決定了它是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我實(shí)現(xiàn)的重要陣地，也是高校創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用的有效新載體。社團(tuán)的發(fā)展從執(zhí)行老師的命令到學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人整合社團(tuán)資源，綜合考量而定。

學(xué)院層面，比如學(xué)生資助方面。2010年，黨中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就“健全國家資助政策體系”做出全面部署，將“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助”納入重大教育改革發(fā)展項(xiàng)目，并提出“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的工作目標(biāo)。國家助學(xué)貸款、生源地貸款、國家助學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金以及各種臨時(shí)困難補(bǔ)助接踵而來。在評定過程中，不再是輔導(dǎo)員一言堂的命令式，而是更多地了解學(xué)生情況的評議小組參與，讓各類評比工作師生共同參與，更加公平、公正、公開。

高校學(xué)生管理者隊(duì)伍的擴(kuò)充，讓管理方式也隨之而變，從單一的服從命令式，轉(zhuǎn)變到“以文化人、以文育人”的師生參與式，讓學(xué)生管理工作的“以生為本”的工作意識得到更充分的體現(xiàn)。

（三）管理隊(duì)伍方面，從學(xué)工隊(duì)伍到教學(xué)結(jié)合。

高校的學(xué)生工作按照大學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、全員參與的工作格局，既要充分發(fā)揮和完善學(xué)生工作制度的“硬”性機(jī)制，又要充分做到以人為本的“軟”性滲透，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)結(jié)合”的學(xué)生工作管理隊(duì)伍。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍對大學(xué)生所開展的思想政治教育工作則對于日常管理及實(shí)務(wù)性的工作，是大學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴著，是第二、第三課堂的老師；而對學(xué)生專業(yè)知識教授的第一課堂是專任教師，而不是輔導(dǎo)員，

專任教師進(jìn)班級活動(dòng)。每學(xué)期每位專任教師聯(lián)系一個(gè)班級，并進(jìn)班參與學(xué)生的第二、第三課堂的活動(dòng)，并完成相應(yīng)的活動(dòng)記錄。改變專任教師與學(xué)生交流較少的現(xiàn)象，同時(shí)通過與專業(yè)相結(jié)合的活動(dòng)，專任教師可以更多地了解學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用情況。

教學(xué)口與學(xué)工口的聯(lián)動(dòng)。增加輔導(dǎo)員與專任教師的聯(lián)系，專任教師可以將學(xué)生在第一課堂中的課堂異常表現(xiàn)、學(xué)生出勤情況迅速地反饋到輔導(dǎo)員手中，有利于輔導(dǎo)員進(jìn)行班級動(dòng)態(tài)管理，能有效幫助輔導(dǎo)員提升學(xué)生管理水平，并能避免突發(fā)性事件的發(fā)生。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的談心談話，了解到對第一課堂及對教師的評價(jià)，及時(shí)與專任教師交流，更好地促進(jìn)專任教師對課程的把握以及對班級的交流。兩支隊(duì)伍有著明確而清晰的分工和截然不同的側(cè)重點(diǎn)，但是兩支隊(duì)伍之間卻又有著緊密而不可分割的聯(lián)系，因?yàn)樗麄冇兄瑯拥纳矸荩瑢W(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。

學(xué)工隊(duì)伍的老師在學(xué)生的第二課堂和第三課堂，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地加入，鍛煉自己的綜合素質(zhì)能力，增加學(xué)生的自信，從而更好促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)教師在課堂上的知識講授，打開了學(xué)生的專業(yè)視野，從而能更好地參加第二、第三課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的管理工作因?yàn)閷I(yè)老師的加入，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與專業(yè)老師學(xué)習(xí)，讓專業(yè)在第二、第三課堂中更好地運(yùn)用，進(jìn)而擴(kuò)充了學(xué)生的管理隊(duì)伍，讓管理工作更好地為教學(xué)工作服務(wù)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

四、小結(jié)

學(xué)生管理工作不是一件事情，亦不是一項(xiàng)課程，它是復(fù)雜的、變化的，是需要?jiǎng)?chuàng)新的。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理工作的執(zhí)行者，是最貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的思想政治教育工作者，新形勢下，根據(jù)不同的教育對象、教育理念、教育模式，及時(shí)創(chuàng)新，將創(chuàng)新教育更好地融入日常的學(xué)生管理工作中，以實(shí)現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對人才的需要。