初中語文閱讀教學存在的問題及對策

陳喜燕

（甘肅省廣河縣回民第五中學，甘肅 廣河 731300）

從傳統(tǒng)的初中語文教學工作來看，教師更加注重教材文字的字詞以及語段的講解，缺少引導中學生對整篇文章的深入解讀與理解。同時，機械式的課堂教學方式也導致課堂環(huán)境充斥著枯燥感，難以激發(fā)中學生的學習熱情與興趣，這也是造成目前初中語文閱讀教學質量偏低的主要原因之一。此外，許多教師受應試教育理念與中考壓力的雙重影響，在開展教育教學工作時，教師的主要目的是為了顯著提高中學生的書面考試成績，所以導致中學生難以充分理解初中語文閱讀教學工作的初衷與意義。因此，本文將著重從初中閱讀教學工程中遇到的問題入手，有針對性地提出一些應對的方法。

一、目前我國初中語文閱讀教學工作中存在的問題與不足

（一）初中教師應用的閱讀教學方式過于單一

新課程標準的提出與應用，要求廣大初中語文教師應將更多的精力與關注放在中學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升方面。同時，由于絕大多數的中學生具有鮮明的年齡特征，如好奇心較強、精力較為旺盛且自我管理能力稍差等等，若是想讓中學生長期且全神貫注地開展語文閱讀活動顯然是一件比較困難的事情。加之目前許多初中語文教師應用的閱讀教學方式過于單一、死板，教學內容缺少趣味性和探索性，從而極易導致中學生在堅持一段時間的閱讀活動后，出現(xiàn)注意力不集中、閱讀動力不足以及溜號等現(xiàn)象。很多中學生更是讀完就忘，也不會及時進行閱讀內容的總結以及反思，從而直接影響著閱讀的效率與質量。

（二）初中教師的閱讀教學工作缺少對文章內涵的深入解讀

現(xiàn)階段，一些初中語文教師仍舊深受傳統(tǒng)教學理念的影響，采用傳統(tǒng)的教學內容與方式。但是從傳統(tǒng)閱讀教學內容與方式來看，學生對于閱讀內容的理解僅僅流于表面，語文教師在講解課本文章時也著重講解一些對于字詞或是語句的釋義。例如，許多語文教師會重點講解課本文章主要是想表達什么內容，或是文章作者在進行創(chuàng)作時內心是如何思考的等等,而其他方面幾乎是一帶而過，并不會深入解讀。學生缺少系統(tǒng)且深入地思考，自然難以有效地理解和剖析課本文章的內在含義，更加不會體會到文章寫作的美感與深意，從而逐漸喪失閱讀的興趣與熱情，進而導致閱讀質量普遍不佳的問題。

（三）中學生的閱讀狀態(tài)較為被動

目前，造成中學生語文閱讀效率與質量不佳的另一主要原因就是學生的閱讀狀態(tài)比較被動。首先，中學生普遍具有自我約束與管理能力較差的年齡特征，若是學生長期處于被動地閱讀狀態(tài)，且選擇閱讀內容沒有得到正確的引導，許多中學生會被一些動漫或是網絡小說吸引，導致閱讀方向的偏離。雖然動漫以及網絡小說的內容比較通俗易懂且內容趣味性強，但是由于這類讀物的內容涉及范圍較廣，并帶有一些負面或不利于中學生成長的內容，所以十分容易給中學生帶來一些不良的影響，顯然與初中語文教學工作的初衷背道而馳。其次，由于中考及社會給教師帶來的無形壓力，導致許多初中語文教師布置的課后練習任務與內容十分繁多，合理且有效的課外閱讀時間更是少之又少，幫助中學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣更是成為一句空話。最后，許多家長自身的教育理念略有偏差，只重視孩子考試成績的高與低，不僅不會引導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，還會出現(xiàn)制止學生進行課外閱讀的現(xiàn)象，認為課外閱讀只是在浪費時間，長此以往，勢必會影響到學生的閱讀興趣與熱情。

二、提升初中語文閱讀教學工作效果的對策

（一）初中語文教師應注重豐富教學的方式與內容

新課程標準的提出與應用，明確要求廣大教師以堅持“以生為本”的教育理念，對現(xiàn)行的教學內容與方式進行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力以及語文素養(yǎng)。首先，初中語文教師應保證閱讀教學方法的多樣化。例如，教師在開展人教版八年級上冊《中國石拱橋》的教學工作時，在完成既定的教學任務后，可以應用多媒體技術為中學生播放一些有關石拱橋介紹的科教片或是優(yōu)秀影視劇片段。一方面，對于沒有實地見過石拱橋的學生來說，多媒體技術的應用，可以幫助學生更為直觀和生動地了解石拱橋的一些基礎信息，如外貌、外觀以及發(fā)展背景等等，從而使其深入體會文章的內涵，既對雄偉建筑的贊美以及對我國古人聰明才智的欽佩。另一方面，多媒體技術的應用，可以妥善解決傳統(tǒng)教學課堂較為沉悶和古板的氛圍，更能牢牢地吸引中學生的注意力，從而顯著提升課堂語文閱讀教學工作的效率與質量。其次，初中語文教師應注重增加實踐性與操作性。對于初中語文教學工作來說，不僅是其他學科的關鍵前提，還是生活中應用最多的基礎學科之一。因此，教師在開展日常的語文閱讀教學工作時，應增添多元化的教學方式，如針對某一主題的演講或是話劇等等，通過實踐性與操作性更強的方式開展教學工作，使中學生深入感悟閱讀的美，這樣才能從根本上引導學生產生閱讀的動力與興趣。最后，初中語文教師應注重評價學生的多元性。比如，教師可以引導和鼓勵中學生敢于表達自己的一些觀點或是看法，并引導其針對自己的觀點進行自主思考與自我批判，使其在進行思考與批判的過程中逐漸完成由知識方法到情感態(tài)度的升華。只有通過不斷學習與互動，教師才能盡可能地激發(fā)中學生的閱讀積極性與主動性，從而在此基礎上建立多元化的評價體系。

（二）初中語文教師應注重規(guī)劃中學生的閱讀方向與內容

多次修訂的教材為學生開展學習活動的總體綱要，而興趣則是學生進行學習活動的動力來源，所以語文教師在規(guī)劃學生的閱讀方向及內容時，應充分考慮到這兩種要素。比如，初中語文教師在完成人教版八年級上冊《背影》這篇課文的教學工作后，可以組織并開展有關作者朱自清相關文章的閱讀活動。內容如下：首先，教師可以簡單介紹幾篇朱自清的文章，要求學生根據自身的喜好選擇一篇文章。然后，根據學生的選擇將那些喜歡同一文章的學生劃入小組之中。隨后，向每個小組提出閱讀的任務。如兩篇文章具有哪些寫作特點、作者比較喜歡使用什么描寫手法以及作者表達情感的類型等等。最后，教師應注重引導學生進行小組的內容的討論與溝通，利用合作學習的方式，加深學生對文章的理解。通過小組合作學習模式以及對比閱讀的方法，不僅有助于中學生對作者寫作背景與初衷的理解，還有助于加深學生對寫作手法與技巧的掌握，從而在保證閱讀教學工作成效的基礎上，全面提高學生的語文學科素養(yǎng)。

（三）初中語文教師應以學生為主體進行閱讀教學活動

新時期、新教育背景下，課堂教學的主體應由教師轉變成學生，注重培養(yǎng)學生的主人翁意識，才能顯著地提升課堂語文閱讀教學工作的質量與效率。因此，初中語文教師應以學生為主體開展相關的閱讀活動。同時，教師還應保證每節(jié)課拿出一定的時間供中學生進行自由互動或是交談。通過這樣的方式，不僅有利于引起學生的思維碰撞，還有利于學生自發(fā)的探究文章內容。例如，初中語文教師開展有關名著導讀《駱駝祥子》的教學工作時，可以將閱讀活動的主題定為“駱駝祥子與孔乙己有何相似點與不同點”。這種引導性較強的主題活動，不僅需要中學生認真且詳細的閱讀文章，還能引導學生進行聯(lián)想與串聯(lián)，并通過反復地思考與總結才能完成的。這里需要特別注意的一點是，教師應注重鼓勵和引導學生敢于發(fā)表自己的觀點，且觀點合理即可。此外，通過主題閱讀活動的開展，也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生獲得閱讀的成就感，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生掌握正確的閱讀方法與內容。

結束語：綜上所述，對于初中語文閱讀的教學工作來說，如何解決目前教學工作存在的問題與不足，才是廣大語文教學工作者的首要工作內容。因此，我們應該正確看待閱讀教學工作中存在的教學方式單一、缺少對文章內涵的深入解讀以及學生閱讀狀態(tài)較為被動等問題，結合自身的教學經驗，豐富教學的內容與方式，注重規(guī)劃學生的閱讀內容與方面，堅持以學生為主的教學理念，才能真正意義上實現(xiàn)初中語文閱讀教學工作的意義與目標。