“1+x”證書背景下高職院校教育改革的分析研究

陳萍

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校才培養(yǎng)簡(jiǎn)況

現(xiàn)在，大多數(shù)高職院校均采用3年學(xué)制，前兩年集中授課，主要講授公共課程和專業(yè)課程，其中公共課程包括必修課和選修課兩個(gè)部分，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。第三年劃分為兩個(gè)階段，在第一階段，學(xué)生主要進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，剩下時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，高職院校課程考核主要有考查和考試兩種類型，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分就能畢業(yè)。

目前，我國(guó)多數(shù)高職院校的專業(yè)課程設(shè)置都不是專門針對(duì)“1+X ”證書制度而建立，缺乏和“1+X ”證書制度培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的課程，學(xué)生主要通過(guò)參加專門培訓(xùn)來(lái)通過(guò)職業(yè)技能鑒定考核并獲得證書。目前高職院校的人才培養(yǎng)模式明顯存在課證相分離現(xiàn)象，學(xué)生為獲取證書而參加培訓(xùn)的學(xué)時(shí)沒(méi)有被納入學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，另外學(xué)分也不考慮此項(xiàng)，因此高職院校人才培養(yǎng)模式亟需改革。

二、我國(guó)在高職施行“1+X”證書制度的原因

（一）適應(yīng)高職院校轉(zhuǎn)變教育模式的需求

在高職院校實(shí)施“1+X”證書制度代表國(guó)家極為重視國(guó)家高職教育，提升了高職院校的社會(huì)地位。國(guó)家提出高職教育與本科教育在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才上具有同等要求，只不過(guò)兩者的教育方式有區(qū)別。高職院校是“1+X”證書制度的重點(diǎn)試行教育場(chǎng)所，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化和改進(jìn)陳舊的教育模式，將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。由此可以看出，“1+X”證書制度在高職院校的實(shí)施將使高職教育變得更規(guī)范，同時(shí)還為改革高職教育模式提供了法律依據(jù)。

（二）應(yīng)對(duì)高職院校拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道的需求

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，在此種社會(huì)環(huán)境下，擁有高職技能證書就成為高職院校學(xué)生就業(yè)的加分項(xiàng)，具有高職技能證書證明一個(gè)學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，有助于求職，甚至能發(fā)揮關(guān)鍵性的作用?！?+X”證書制度在高職院校的施行能夠幫助學(xué)生獲得崗位職業(yè)技能，從而避免在求職過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)歷低而產(chǎn)生求職劣勢(shì)，擁有相關(guān)高職技能證書的學(xué)生在求職過(guò)程中能夠具備相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，“1+X”證書制度在高職院校的試行能為高職院校畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道，能有效解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。

三、在高職院校試行“1+X 證書”制度過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生水平和專業(yè)教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題

當(dāng)前在高職院校試行“1+X 證書制度”的一個(gè)非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)技能和取得相關(guān)的專業(yè)技能證書，然而現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)水平不高，另外不同學(xué)生的水平也參差不齊，這就給專業(yè)課程的課堂教學(xué)帶來(lái)了很多困難。如果在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生取得相關(guān)技能證書為主要目的，那么由于學(xué)生本身的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱就會(huì)出現(xiàn)很難理解和掌握相關(guān)專業(yè)課知識(shí)和技能的情況，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低；如果在教學(xué)過(guò)程中更多為學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然能使學(xué)生理解和掌握更多專業(yè)知識(shí)，但這樣做的結(jié)果會(huì)違背培養(yǎng)高水平人才的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，不能夠讓學(xué)生盡快取得相關(guān)專業(yè)技能證書會(huì)阻礙學(xué)生高水平專業(yè)技能的發(fā)展。另外，由于職業(yè)院校教授專業(yè)課程的老師多數(shù)僅僅具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并不擅長(zhǎng)教學(xué)，這類教師采用的教學(xué)方式大多數(shù)都是傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式，這種教學(xué)方法不能使學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)幫助學(xué)生取得相關(guān)的專業(yè)技能證書作用并不大。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)教育改革的發(fā)展

雖然很多職業(yè)院校試圖全面試行“1+X 證書制度”，但是現(xiàn)在還有很多學(xué)校的教學(xué)管理體系還不夠完善，這種情況很容易讓專業(yè)技能的學(xué)習(xí)在課堂上流于形式。在大多數(shù)院校里面，以下問(wèn)題都還不能夠很好地解決：一是專業(yè)課程的教學(xué)形式；二是教師應(yīng)該具備什么樣的技能才能完成好專業(yè)課程的教學(xué)；三是怎么對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)才能使教師清晰地認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。這幾個(gè)問(wèn)題之所以長(zhǎng)期不能得到解決的根本原因就在于多數(shù)院校還沒(méi)有一套完善的教學(xué)管理體系，因此教師在課堂上的教學(xué)比較隨意，往往不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更不用說(shuō)將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)了。

四、推進(jìn)1+X 證書制度為高職院校教育改革提供發(fā)展機(jī)遇

（一）為提升高職院校社會(huì)認(rèn)同度帶來(lái)新契機(jī)

“1+X”證書制度的廣泛實(shí)施在一定程度上可以提升高職院校的社會(huì)公信度和影響力。一方面，可以提升職業(yè)院校的辦學(xué)效果和整體形象。相比較而言，高職院校的辦學(xué)層次低于本科院校，教學(xué)資源相對(duì)落后，生源差、師資隊(duì)伍弱、辦學(xué)效果不理想，這些缺點(diǎn)導(dǎo)致高職教育的社會(huì)認(rèn)可度偏低。有效落實(shí)“1+X”證書制度，不僅能提升高職院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的社會(huì)影響力能不斷提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)逐步得到提升。另一方面，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生并不一定適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的崗位需求，部分學(xué)生的知識(shí)技能往往得不到用人單位的認(rèn)可。“ 1+X”證書制度迫使職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容要緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，同時(shí)也促進(jìn)社會(huì)相關(guān)組織和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與辦學(xué)，高職院校的獨(dú)特職業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色也將得到社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)可。

（二）為完善高職院校教學(xué)體系提供了新思路

“1+X”證書制度的出臺(tái)，表明國(guó)家對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)重視程度越來(lái)越高，高職院校教學(xué)體系的關(guān)注點(diǎn)也從培養(yǎng)單一的知識(shí)技能向培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?！?+X”證書制度的實(shí)施為高職院校加快改革進(jìn)程提供了思路和動(dòng)力，因此要求學(xué)校要從觀念層面開(kāi)始改革，充分認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)技能素養(yǎng)的重要性，要在結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)際要求和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)體系，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置要盡可能以“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則進(jìn)行。在“1+X”證書背景下，學(xué)生不僅可以對(duì)基本理論知識(shí)做到熟捻于胸，還可以在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)的掌握程度來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，能使學(xué)生形成過(guò)硬、系統(tǒng)的專業(yè)技能，從而適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才形成新條件

“1+X”證書制度實(shí)施的落腳點(diǎn)是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此要求職業(yè)院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)能緊密銜接，以培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的高技能型人才。“1+X”證書制度實(shí)施的主體，除了高職院校之外，還要求行業(yè)企業(yè)積極參與，“1+X”證書育人模式能促使高職院校精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程體系?！?+X”證書制度的實(shí)施能架起理論與實(shí)踐相之間的橋梁，能為學(xué)生掌握知識(shí)和習(xí)得技能提供保障，學(xué)生通過(guò)參加技能培訓(xùn)獲取技能證書，也可以參加社會(huì)民辦機(jī)構(gòu)組織的技能培訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)踐提供了充足的機(jī)會(huì)，能激發(fā)高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校在新的時(shí)期如果要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，就要對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，引進(jìn)“1+X”證書制度將提高高職院校輸出人才的質(zhì)量，提升高職院校服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。高職院?！叭獭备母锸窃谌碌慕虒W(xué)模式指導(dǎo)下針對(duì)教學(xué)開(kāi)展的優(yōu)化行動(dòng)，職教20 條的推出為高職院校的教育改革提供了思路，對(duì)高職院校教學(xué)建設(shè)仍需從思想上提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)科目和教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法，為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展服務(wù)，滿足社會(huì)人對(duì)高質(zhì)量人才的需求，提升學(xué)生的就業(yè)能力。