時建東
(河南省開封市祥符區(qū)實驗小學,河南 開封 475100)
針對培養(yǎng)學生解決問題的能力和合作能力及探索精神的STEM 教育理念,需要借助綜合實踐活動課程教學體系,利用該理念指導課程教材的編寫、課堂活動的組織與實施,輔以學生感興趣的項目,探索出一種STEM 教育視野下綜合實踐活動課程校本化教學策略。在實施過程中,要注意方式方法,讓綜合實踐活動課程更符合中學生的認知水平,為學生樹立終身學習理念奠定堅實基礎。
STEM 理念是科學、技術、工程、數(shù)學四門學科的簡稱,其旨在推動交叉融合,將四門學科形成體系,以促進學生學習更多知識,這無疑為我國高中化學教育的革新和學生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的提升打下了基礎。STEM 教育理念在小學綜合實踐活動課程中應用廣泛,教師要有融合對接的意識,借助多種教學方法,對綜合實踐活動課程進行資源整合、活動設計、訓練對接、實踐延伸,培養(yǎng)學生多方面的能力。同時,小學生的認知處于快速成長階段,如果能夠從一門學科中獲得多門學科的認知體驗,建立綜合實踐主觀意識,這對促進學生的全面發(fā)展有重要意義。因此,教師要根據(jù)學科教學的基本規(guī)律,充分考慮學生學習的主觀訴求,體現(xiàn)主體教學原則,使學生得到全面發(fā)展。
綜合實踐活動課程本身帶有實踐活動屬性,所以在具體執(zhí)教時,教師要從活動創(chuàng)新設計的角度,強化學生的操作體驗。中小學生對實踐操作性活動有特殊的參與熱情,教師要結合教材內(nèi)容,對活動展開創(chuàng)新設計。如操作實驗、信息搜集、案例研討、小課題探索、游戲競賽、知識競答、網(wǎng)絡應用、手工制作、實地觀察、社會調查等都屬于綜合實踐活動范疇,學生大多喜聞樂見,其助學效果自然值得期待。同時,教師要有充分的學情調查,展開針對性的教學設計,給學生帶來全新的學習體驗和感知。例如,教學《家務勞動我能行》時,學生對自己的家庭是最為熟悉的,教師展開現(xiàn)場調研:“你的家里有多少人?他們分別做些什么工作?如果讓你夸夸家里人,你會選擇誰呢?”學生對這些情況了如指掌,自然順利地進入介紹環(huán)節(jié)。很多學生都會選擇媽媽這個角色進行夸獎,教師順勢展開引導:“媽媽是家中最辛苦的一位,你是家庭成員之一,能不能在家里多承擔一些家務,減輕媽媽的負擔呢?”面對這個問題,學生陷入深度思考之中。教師鼓勵學生進行系統(tǒng)規(guī)劃,將具體打算做系統(tǒng)介紹,學生再度展開熱議。上述教學,教師利用問題給學生提供更多反思的機會,這樣的設計無疑能夠觸動學生的內(nèi)心,提升教學效果。學生面對家務活時最需要解決的是思想問題,而不是能力問題,這里教師從思想角度展開對應教育,其調度效果更為突出[2]。
綜合實踐學科組以“學生創(chuàng)新”為教育目標,針對不同學情進行分年級教學。在七年級開設以普及創(chuàng)新實踐活動為主的校本課程,培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的興趣和愛好,體驗解決實際問題的快樂感受。比如:為更好地實施校本化教學,每周五下午第三第四節(jié)課連上,進行校本教學。學有余力的學生可以在綜合實踐教師的引領下,利用課余時間進行更深入的學習和實踐。八年級的學生在經(jīng)過一年的學習之后,已經(jīng)掌握了一定的基礎知識也具有了濃厚的學習興趣,本學年在綜合實踐教師的帶領下進行更深入、更有針對性的學習,并將所學知識綜合運用于對實際問題的解決中。利用各級各類科技大賽、機器人大賽及創(chuàng)新大賽給學生創(chuàng)造實際操作的平臺,使其將所學知識應用到其中。通過比賽來鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力,利用比賽來激勵和推動學生進行更深入的學習和研究。
對于中小學階段的學生而言,其知識遷移能力的發(fā)展速度相對較快.在這一時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力,對學生一生的發(fā)展都有著重要的意義和作用.但受到學校教學條件的限制,大多數(shù)學校的資源配置有限,尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學,現(xiàn)有的教學條件很難滿足開展綜合與實踐教學活動的需要,政府部門和教育部門要聯(lián)合起來,開展城鄉(xiāng)地區(qū)的教育聯(lián)合交流會議,組織城市地區(qū)的名師進入農(nóng)村,開展示范性教學,向農(nóng)村地區(qū)的教師傳授先進的教學理念和經(jīng)驗,并指導其根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況進行改革和創(chuàng)新.此外,政府部門要加強對農(nóng)村地區(qū)教育設施的建設,為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境[3]。
綜合實踐活動作為一門跨學科的實踐課程,具有實踐性,學生在綜合實踐活動中能夠認識和改造客觀外部世界,同時也可以通過接觸了解客觀外部世界來獲得對自身的理解,進而改造自身內(nèi)部世界。綜合實踐活動作為一種教育性實踐,是一種以自身為對象的特殊實踐,是一種人性自我建構的實踐活動。在自我建構的實踐活動中,學生既是學習活動的主體又是客體,通過主客體的相互作用不斷改造自己、發(fā)展自己、完善自己,對自身已有的心智結構進行審視與反思。最終達到對自身的自知、自省、自悟。另外,綜合實踐活動有不同的層次、不同的主題,學生可以根據(jù)自己的能力在不同層次、不同主題活動中發(fā)展不同方面的能力,尋找自己感興趣的事情,清楚自己的專長和短板,探索自身的多樣可能。隨著綜合實踐活動的深入展開,學生能從多方面更加準確地認識和了解自己,提高自我認知能力和自身發(fā)展規(guī)劃能力。在豐富多元的綜合實踐活動中,反思自我,發(fā)展自我,建構關于自我的知識。
生涯發(fā)展是以自我了解、自我接受和自我發(fā)展為基礎,逐漸形成一個整合而適當?shù)淖晕腋拍睿瑫r將此概念轉化為實際的生涯選擇與生活方式,從而實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展目標,滿足社會的發(fā)展需要。深度學習與研究體驗是一種“以學促研”“以研促學”的相輔相成關系。深度學習為研究體驗提供知識基礎,研究體驗為深度學習提供實踐路徑的同時,加深了對深度學習的理解,強化了對深度學習的興趣。另外,研究體驗為個體生涯發(fā)展提供了實踐基礎與活動方式,個體生涯發(fā)展是個體研究與體驗的思想深化和主體來源,能夠提高個體參與研究的動力?;诰C合實踐活動的中學生涯教育課程是通過“研學結合”的方式,指導學生依據(jù)科學研究的步驟,按照提出問題、分析問題和解決問題的思路,通過制定科學的研究設計,進行數(shù)據(jù)收集、分析與論證,針對分析結果與同學和老師討論,最終得出結論。在研究過程中,學生也在不斷學習,從而實現(xiàn)學生的研學一體。也正是通過研與學,學生的潛能得到不斷激發(fā),對科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)產(chǎn)生一定的感知。學生從一開始對未來職業(yè)生涯發(fā)展的混沌狀態(tài),到逐漸意識到其未來所從事職業(yè)的價值不僅在于利己,還在于利人,從而積極探索自我生命與他者生命之間的關系,樹立起正確、積極的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)理想,展現(xiàn)自我生命的個性存在,體現(xiàn)自我生命的社會倫理價值。
綜上所述,STEM 教育理念指導下的中小學綜合實踐活動課堂教學,教師需要有兼容對接的主動性,在課程內(nèi)容整合、活動形式選擇、生活訓練設置、社會實踐對接等方面做出積極探索,為學生提供適合度更高的學習機會,使學生在實踐操作中形成綜合性能力。對此,還需要結合學生實際情況開展綜合實踐教學,從多方面培養(yǎng)學生主動接受的意識和能力,教師要抓住學生的學習訴求展開對應設計,為中小學綜合實踐教學工作開展奠定基礎。