團體心理拓展活動在小學(xué)高年級課堂中的探究與應(yīng)用

朱云芳

（惠東縣大嶺小學(xué)，廣東 惠州 516300）

在我國社會中傳統(tǒng)教育所秉承的一直都是儒家的教育思想理念，但是這種思想現(xiàn)象制約了學(xué)生個性化的成長。所以國家在發(fā)展的過程中提出了素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中團體心理拓展活動內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)起到關(guān)鍵的促進性作用，所以本文也以此進行分析，希望能夠最大程度地加強小學(xué)高年級團體心理拓展活動工作開展的整體效果，以此為我國社會輸送更多擁有健全心理素質(zhì)的人才。

一、發(fā)揮團體心理拓展活動中各要素的獨特作用

教育工作是在一個相對較大的系統(tǒng)內(nèi)進行的，在實施校園教育工作的過程之中，還需要把團體心理拓展活動融入其中，這樣才能夠發(fā)揮出其獨特的作用。

第一方面就是校園需要重視團體心理拓展活動的群體，團體心理拓展活動面對的對象就是學(xué)生，教學(xué)的非有效性必須根據(jù)結(jié)果進行評估，通過教學(xué)環(huán)節(jié)確保學(xué)生能夠真正接受這些知識內(nèi)容，并確保學(xué)生的日常生活朝著一個全新的方向發(fā)展。進入校園后，學(xué)生有強烈的自我意識，在學(xué)習(xí)過程中注重個性的成長和對學(xué)生的尊重，所以團體心理拓展活動工作開展的過程中，還是要以學(xué)生健全的心理為核心，這樣才能夠使教育工作向著成功的方向所發(fā)展。

第二個方面是積極發(fā)揮校園的主導(dǎo)作用。對學(xué)生來說，校園是生活的場所，但學(xué)校環(huán)境與現(xiàn)實生活環(huán)境的因素存在著很大的差異。因此，在教學(xué)過程中，也要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，設(shè)置相應(yīng)的情境，模擬挫折的環(huán)境，教育和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠真正的在有地方式的教育狀態(tài)下，發(fā)揮出團體心理拓展活動的作用，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。

二、通過教學(xué)活動對學(xué)生進行團體心理拓展

大學(xué)生群體心理發(fā)展活動是高校德育工作的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康水平的重要組成部分。課堂知識學(xué)習(xí)的教育研究，以及綜合素質(zhì)提升主要的平臺，在開展團體心理拓展活動時也需要關(guān)注到幾個方面：

第一方面就是課程的形式需要具有多樣化的特點，主要表現(xiàn)在兩個方面的內(nèi)容：（1）提高學(xué)生對于接受教育的興趣；（2）把知識內(nèi)容真正的融入到教育的過程之中，以此達到綜合性的課堂教育效果。

第二方面，在教學(xué)過程中，也要根據(jù)新開發(fā)區(qū)的理念，注重整體素質(zhì)教育，保證教育有一定的難度，但不能超過學(xué)生所能承受的最大限度。

第三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，將原有的以教師為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式，使群體心理拓展活動真正發(fā)揮其優(yōu)勢，從而最大程度的優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展和進步奠定基礎(chǔ)。

三、團體心理拓展活動在小學(xué)高年級課堂中的探究與應(yīng)用

（一）基于小學(xué)高年級團體心理拓展活動提高學(xué)生耐挫能力

學(xué)生在進入小學(xué)高年級校園之后，所背負(fù)著的升學(xué)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)和初中階段，所以在這一階段，大多數(shù)的學(xué)生所面臨的都是大量的測驗、模擬考試，這樣的生活枯燥、乏味、單一，學(xué)生的壓力不斷增加。許多教師也經(jīng)常使用模擬成績來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，許多學(xué)生重視自己的學(xué)業(yè)成績，這導(dǎo)致學(xué)生的壓力不斷增加，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力相對較差。通過這樣的情況，就會造成學(xué)生的心理問題，也會影響學(xué)生后續(xù)的進步。

實際上，在分析的過程中就能夠了解到，大多數(shù)的小學(xué)高年級校園班級學(xué)生的成績，經(jīng)常會呈現(xiàn)出起伏的情況，在這其中學(xué)生抗挫能力較強的，成績浮動相對較?。挥行W(xué)生對挫折的抵抗力很低，成績下降后，情緒很難長期平靜下來，甚至?xí)穸▊€人能力，陷入焦慮和抑郁狀態(tài)。因此，班主任還需要提高學(xué)生抗挫折的能力，保證學(xué)生能夠正視自身的不足，以此為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立起堅強的心理狀態(tài)。

（二）基于小學(xué)高年級團體心理拓展活動營造校園氛圍

在對學(xué)生進行心理健康教育時，不僅要幫助學(xué)生發(fā)展個性，而且要促進教育事業(yè)，因為學(xué)校是學(xué)生在家庭生活之外停留時間最長的地方。中學(xué)教師應(yīng)注重為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個健康、積極的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生群體主動提高個人心理素質(zhì)。允許學(xué)生獲得更多的健康知識內(nèi)容，以促進他們的個人發(fā)展和進步。

例如：教師可以要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期開展心理健康講座活動，設(shè)立心理健康科普科，使學(xué)生成為心理健康教育的接受者。也可以以學(xué)生為核心組織開展一系列的活動，由學(xué)生自主地對活動的開展方法，以及活動的內(nèi)容進行策劃，這樣就能夠轉(zhuǎn)變以往的心理健康教育形式，讓學(xué)生從原有的知識接收者，變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，只有這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生接受心理健康教育的積極性，也能夠在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程之中，使學(xué)生樹立起多方面的能力，為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展和進步奠定基礎(chǔ)。

（三）基于小學(xué)高年級團體心理拓展活動進行家園共育

對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，父母是學(xué)生行為表現(xiàn)的重要模仿人物，學(xué)生的心理狀況與家庭環(huán)境也有著直接的聯(lián)系，家長已成為影響學(xué)生心理健康的主要群體，因此，要確定中學(xué)心理健康教育工作的最終結(jié)果是否能取得比較顯著的效果，需要一個長期的過程。

家長作為學(xué)生家庭生活中最重要的教育者和引導(dǎo)者教育。因此，家庭環(huán)境和父母的教育觀念是指導(dǎo)青少年心理健康的重要因素。學(xué)生。在小學(xué)高年級開展心理健康教育工作中，教師應(yīng)體現(xiàn)新課程改革的要求和理念，嘗試著在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，與家庭打造出良好的家校合作氛圍，這樣才能夠使學(xué)生的心理向著健康的方向所發(fā)展，也能夠為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提升做出貢獻，培養(yǎng)學(xué)生在校園和家庭中接受積極的指導(dǎo)，并能夠利用良好的心態(tài)面對當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

例如：教師可以定期組織家長參觀校園，組織家長參加校園心理健康講座，使家長真正認(rèn)識到教育對子女身心健康的重要性，把最新課程改革中所提出的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思想理念傳遞給學(xué)生和家長，以此實現(xiàn)共同進步，共同成長的目的。此外，教師定期實地走訪，了解家長在家庭環(huán)境中的教育理念，在與家長溝通的過程中盡可能地引導(dǎo)家長正確的健康觀，讓家長在面對問題時給予耐心只有這樣才能使學(xué)生與家長建立良好的關(guān)系，也才能使學(xué)生的心理健康發(fā)展。結(jié)論：綜上所述，縱觀我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師已經(jīng)能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的智力作用，以及學(xué)生的考試成績，這樣的方法不符合現(xiàn)代化教育中人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也影響了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進步。所以本文也結(jié)合學(xué)校教育工作的開展實際情況，根據(jù)以上內(nèi)容，提出團體心理拓展活動對于健全學(xué)生心理素質(zhì)所起到的關(guān)鍵性作用，希望能夠真正地發(fā)揮出教育的特色，從而為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展和成長進步做出巨大的貢獻。