核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究

廖五毛

（江西省撫州市宜黃縣棠陰中心小學(xué)，江西 撫州 344400）

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，是開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生未來有導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)的培育，不僅是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要舉措，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。但是，傳統(tǒng)觀念下的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是秉承“應(yīng)試”教育展開的，導(dǎo)致忽略了學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?；诖耍鳛橐粋€(gè)語(yǔ)文老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究核心素養(yǎng)的內(nèi)容，把語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)相融合，而后結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，使得學(xué)生的掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)語(yǔ)文能力、核心素養(yǎng)也不斷提高。下面是在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下關(guān)于如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些建議，希望可以給人以思考和幫助。

一、利用游戲進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言有著極大的吸引力，小學(xué)生雖然難以在某一件事上堅(jiān)持很久，但是可以全身心地投入到游戲活動(dòng)中。依據(jù)這一特征，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將游戲法融入課堂，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生們真正成為課堂主人的基礎(chǔ)上逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在游戲化的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度和興趣都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)由此升高，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第十六課《海上日出》的時(shí)候，老師便可以采取游戲教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在剛上課，老師可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，在黑板上寫“日”字，并通過擊鼓傳花的形式進(jìn)行接龍游戲，用“日”字組詞造句。學(xué)生在游戲中紛紛將日子、日出等詞語(yǔ)回答出來，漸漸地再由其他人補(bǔ)充完善出“紅火的日子”“美麗的日出”“每家每戶都過上了紅火的日子”“我們每天都能夠看到美麗的日出”等內(nèi)容。當(dāng)游戲激起學(xué)生的興趣后，教師借助學(xué)生們提出的“日出”一詞，引出巴金爺爺?shù)摹昂Ｉ先粘觥币晃模缓罄枚嗝襟w想學(xué)生展示海上日出的圖片，并且播放相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生通過視頻和圖片發(fā)現(xiàn)“海上日出與自己每天見到的日出有哪些不同”，由此展開這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，通過游戲進(jìn)行教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)海上日出的興趣，促使學(xué)生逐漸從文章中感悟到海上日出的壯闊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景象的贊美之情，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、拓展合作探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)。合作教學(xué)法是一種將幾個(gè)學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起促進(jìn)學(xué)生協(xié)力學(xué)習(xí)和解決問題的教學(xué)手段，以合作的形式，對(duì)課文進(jìn)行研究探討，促進(jìn)對(duì)課文的整體理解和把握。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以通過合作教學(xué)法開展活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生成為課堂主人翁的基礎(chǔ)上促使他們積累豐富的語(yǔ)言，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第十三課《貓》的時(shí)候，可以通過合作教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生在積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。在課堂上，老師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境引出“貓”的話題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主描述印象中的貓。當(dāng)學(xué)生紛紛將貓的特點(diǎn)以及性格等描述出來后，老師引導(dǎo)學(xué)生前后桌同學(xué)或者同桌組成小組，鼓勵(lì)他們自主閱讀課本，并且通過小組討論的方式將文中描寫大花貓古怪性格以及可愛的段落和詞語(yǔ)找出來。在自主閱讀和合作交流過程中，學(xué)生們將“無憂無慮”“任憑”“摔跟頭”等詞語(yǔ)以及一些句子表述出來。在課文閱讀合作中，學(xué)生逐步積累一些描寫貓的語(yǔ)言，為語(yǔ)文寫作也積累了大量的素材。通過拓展合作教學(xué)，不僅使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力得到了提升，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

三、采用問題教學(xué)，養(yǎng)成良好的思維模式

語(yǔ)文這一課程的知識(shí)不僅包含簡(jiǎn)單的漢字、拼音和詞語(yǔ)，還包含文章閱讀和寫作等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)顯得十分重要。問題教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的教學(xué)手段，能夠在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)氛圍中。在課堂上，老師依據(jù)課文內(nèi)容不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地回答問題，在一問一答中，使學(xué)生可以更好地掌握課文中涉及到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六課《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的時(shí)候，老師便可以采用問題教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究性思維和求知欲望。課堂伊始，老師便可以提出問題：“你對(duì)恐龍和小鳥有什么印象？”“你能用一個(gè)詞語(yǔ)分別描述恐龍和小鳥，你會(huì)說出哪些詞語(yǔ)呢？”學(xué)生們紛紛做出回答。而后老師繼續(xù)道：“恐龍和小鳥之間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生也產(chǎn)生了疑惑，老師接著說道：“如果說兩種動(dòng)物有很親密的血緣關(guān)系你們相信嗎？”學(xué)生們搖頭表示不信，這時(shí)老師應(yīng)該立即引出文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章并用其中的一句話表述恐龍和小鳥間的聯(lián)系。學(xué)生立即認(rèn)真閱讀文章。在講解文章時(shí)，老師可以把“你了解了第一種恐龍的哪些信息”“獵食恐龍有發(fā)生了變化，你能從哪兩個(gè)詞中觀察到其漫長(zhǎng)性”等問題引出來，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考深度理解文章，并體會(huì)出恐龍變成鳥兒的漫長(zhǎng)演化過程。通過老師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地回答問題，學(xué)生理解文章大意的效率逐步提升，使得學(xué)生可以更好地把握課文內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

四、運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化理解

情景教學(xué)法是利用一些情景，給學(xué)生以直觀的感觸，有助于學(xué)生身處其中，可以更好地把握知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的重要載體，因此語(yǔ)文老師在開展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五課《七律?長(zhǎng)征》的時(shí)候，就可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式。首先，在進(jìn)行這節(jié)課情景導(dǎo)入的時(shí)候，可以先播放一段關(guān)于長(zhǎng)征的視頻或者關(guān)于“七律?長(zhǎng)征”介紹背景的視頻，讓學(xué)生通過視頻來對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣，讓學(xué)生能夠直觀形象地體會(huì)到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，體味長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。而后，向?qū)W生闡述這首詩(shī)創(chuàng)作的背景，簡(jiǎn)單明晰講述歷史，依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容，為每一句詩(shī)尋找配圖，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，再講解詩(shī)句的內(nèi)涵，通過圖片和詩(shī)文引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過運(yùn)用情景教學(xué)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，引起中華文化的共鳴，提高學(xué)生的素養(yǎng)，推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文這門課程，它不僅包含了一些語(yǔ)文知識(shí)，它更多地區(qū)蘊(yùn)含了中華文化和更多的其他一些思想。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在將學(xué)生作為課堂主體的基礎(chǔ)上采取合適的教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升。具備了語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)會(huì)更加積極主動(dòng)，理解和閱讀能力也會(huì)隨之升高。老師要正視自己的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生去朝著正確的方向前進(jìn)，讓學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下去更好地掌握深層次的語(yǔ)文內(nèi)涵。