核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

黎琪

（重慶市潼南區(qū)塘壩小學(xué)，重慶 潼南 402660）

當(dāng)前整個(gè)新課程改革的大背景下，要求學(xué)校教育要全面的求新求變，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都要更加跟隨時(shí)代的腳步，甚至一定程度上和世界教育進(jìn)行接軌。因?yàn)椋瑥囊环矫鎭砜?，教育是興國大計(jì)，更是強(qiáng)國之本，正如哲學(xué)所講，政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了文化的發(fā)展，而自上世紀(jì)我國實(shí)施改革開放以來，整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)上的騰飛是有目共睹的，甚至是震驚了世界的；政治上我們也在世界強(qiáng)國之林地位更為穩(wěn)固，有了更多的話語權(quán)。這些實(shí)際上都是依賴于一代代的人奮斗出來的，而人才來源于教育尤其是學(xué)校教育，所以進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們就需要繼續(xù)培養(yǎng)更加貼合國家發(fā)展需要，適應(yīng)時(shí)代需求的人才，進(jìn)而也就推動(dòng)了整個(gè)教育的改革和與時(shí)俱進(jìn)。從另一方面來看，教育上的創(chuàng)新也是應(yīng)對與個(gè)人發(fā)展的需要，在當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代大背景下，我們能夠明顯地意識到，學(xué)生的思路更加寬廣，視野更加開闊，在智力和能力的發(fā)展上相對于幾十年前的學(xué)生有了更大的不同，那么在學(xué)習(xí)需求上也就呈現(xiàn)出差別，如果墨守成規(guī)反而導(dǎo)致人才的浪費(fèi)，甚至遺漏了真正的人才。因而當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)改革，我們強(qiáng)調(diào)以人為本，因材施教，目的就在于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而找到不同方向的真正人才。

而在當(dāng)前的教學(xué)改革中，依托于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村義務(wù)階段教學(xué)改革，更是我國當(dāng)前文化建設(shè)的重中之重，在條件有限甚至是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的能力，尤其是小學(xué)教育階段打好學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)創(chuàng)新是整個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)改革探究的核心任務(wù)之一。本文中，我就從小學(xué)語文這門學(xué)科的角度去做嘗試性探究。提到語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的三大主課之一，也是一門未來將會(huì)伴隨學(xué)生一生的學(xué)科。而小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)指的是在個(gè)人生活與社會(huì)生活中，通過語文教學(xué)養(yǎng)成的重要素養(yǎng)稱之為核心素養(yǎng)。教師的語文教學(xué)不僅要以語文知識內(nèi)容為主要的教學(xué)對象，還要注重學(xué)生對于語文審美意識，以及語文語言能力、語文知識運(yùn)用能力等素養(yǎng)。教師在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，要以語文核心素養(yǎng)教學(xué)為重要導(dǎo)向，探索適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略和形式，那么針對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，我們又當(dāng)如何做到因地制宜呢？以下，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

一、以核心素養(yǎng)為教學(xué)依據(jù)，制定語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)之前，基于教學(xué)大綱的要求和不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)期許所形成的一個(gè)教學(xué)期待結(jié)果，在開展一堂語文課之前，教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃是影響整個(gè)教學(xué)過程的重要因素。針對小學(xué)生的語文教學(xué)，要以核心素養(yǎng)為教學(xué)的依據(jù)，首先制定清晰明確的語文教學(xué)目標(biāo)。

在以語文核心素養(yǎng)為教學(xué)依據(jù)的大綱引導(dǎo)下，教師的語文教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)方面。一方面是語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。語文基礎(chǔ)知識包含教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及教師在課后為學(xué)生額外增加的教學(xué)資源，主要包含基礎(chǔ)詞語、詩句、拼音以及成語等教學(xué)，這一方面的基礎(chǔ)知識是語文核心素養(yǎng)的首要教學(xué)依據(jù)。確定這一方面的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在語文課堂上所設(shè)計(jì)的語文教學(xué)內(nèi)容之中明確的規(guī)劃出來，并且要作為教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)督促學(xué)生記憶和背誦重難點(diǎn)。第二個(gè)方面是指學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的審美能力，主要包含詩歌鑒賞以及文章賞析。語文教學(xué)尤其要注重學(xué)生的語文審美意識，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)詩句或賞析散文時(shí)，將其看作固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而缺少了基本的學(xué)習(xí)情感。針對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識審美意識這一內(nèi)容的目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)之中，除了教材之中所設(shè)計(jì)的必要的詩歌講解和文章賞析，還可以額外地增加一些賞析文章，反復(fù)鍛煉學(xué)生的審美意識。第三個(gè)方面是學(xué)生的語文語言表達(dá)能力素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文不僅學(xué)習(xí)的是教材之中的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用它，將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去。語文本身是一門語言類的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是語言的美感和韻意，對于小學(xué)生說話做事、品德甚至人格等都有非常大的影響。教師在課堂教學(xué)之中要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)生活中，以及在學(xué)校學(xué)習(xí)之中的語言表達(dá)規(guī)范性。針對這一方面的教學(xué)目標(biāo)制定，是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。教師在語文教學(xué)之中涉及到語言規(guī)范教學(xué)，可以輔以相應(yīng)的練習(xí)和檢測，鞏固學(xué)生的語言表達(dá)能力。總之在準(zhǔn)備語文教學(xué)方案、制定語文教學(xué)策略的時(shí)候，首先要以語文核心素養(yǎng)為教學(xué)的依據(jù)，詳細(xì)的劃分出語文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，在制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷地靠近，不斷的努力。在教師與學(xué)生的共同努力之下，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，創(chuàng)新語文教學(xué)形式

素質(zhì)教育體制下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要，總體上提出了以人為本的教學(xué)理念，并在這一教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師結(jié)合各學(xué)科的知識特性，結(jié)合不同學(xué)生的特性去創(chuàng)新教學(xué)形式，從而提升教學(xué)有效性。而小學(xué)生自制力較弱，注意力容易不集中，所以在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須要有新穎的教學(xué)形式，以及足以吸引他們學(xué)習(xí)注意力的教學(xué)策略。教師在確定好清晰明確的教學(xué)目標(biāo)之后，要以語文核心素養(yǎng)教學(xué)為導(dǎo)向，努力尋找教學(xué)切入點(diǎn)，制定與學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣相契合的教學(xué)策略，創(chuàng)新語文教學(xué)形式。

一方面，教師可以在語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行創(chuàng)新，首先是對語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的創(chuàng)新。精彩的、富有吸引力的課堂導(dǎo)入是影響學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)積極性的重要因素。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，要制定不同的導(dǎo)入方案。比如小學(xué)語文成語教學(xué)，絕大多數(shù)成語背后都有一個(gè)非常富有吸引力的寓言故事。教師在進(jìn)行成語教學(xué)之前，可以將這些寓言故事整理成課堂導(dǎo)入資源，為學(xué)生帶來富有吸引力的教學(xué)形式。小學(xué)生普遍能夠接受非常富有吸引力的，有生動(dòng)情節(jié)的故事，將教學(xué)內(nèi)容整理和設(shè)計(jì)成富有吸引力的趣味故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入。對于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力這一方面來說，能夠起到非常好的效果。

另一方面，在教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)形式也應(yīng)該富有新意、生動(dòng)形象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之中，教師以課本知識講解為主要內(nèi)容，以教學(xué)板書為主要方式帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地進(jìn)行語文課本知識教學(xué)。這對于小學(xué)生來說形式太過于單一，普遍讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。既沒有將語文核心素養(yǎng)所需要?jiǎng)?chuàng)建的教學(xué)形式完整的構(gòu)造出來，也沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師所設(shè)定的語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。所以教師的課堂教學(xué)更應(yīng)該多嘗試新穎的方式，或者借鑒其他教師有效的教學(xué)形式，來創(chuàng)新和改造自己陳舊的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)結(jié)尾的時(shí)候，教師依舊不能松懈對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對整堂課教學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)，并且科學(xué)的制定學(xué)生在課后的練習(xí)鞏固作業(yè)和測驗(yàn)。教師所設(shè)置的課后教學(xué)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)采用多種形式來設(shè)置。并不一定總是練習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以是生活實(shí)踐中用行動(dòng)去感悟和體驗(yàn)的復(fù)習(xí)任務(wù)。所以語文核心素養(yǎng)貫穿語文教學(xué)的整個(gè)過程，教師所設(shè)置的每一步教學(xué)步驟，都離不開學(xué)語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)。創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的形式，將語文核心素養(yǎng)合理的嵌入教師整個(gè)教學(xué)過程勢在必行。

三、合理利用多媒體開展語文教學(xué)，整合與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源

以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向的語文教學(xué)是新課程改革教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而多媒體更是新形勢下教育教學(xué)必不可少的重要輔助設(shè)備。教師在將語文核心素養(yǎng)融入整個(gè)語文課堂教學(xué)之中的時(shí)候，可以合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助。多媒體常常與互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等相配合使用。多媒體上面的教學(xué)功能非常強(qiáng)大，不僅能夠展示、制作、播放教學(xué)視頻，還能夠?qū)崟r(shí)搜索互聯(lián)網(wǎng)上面共享的教學(xué)資源，為教師提供最全面的教學(xué)資源輔助。因此，教師在整個(gè)語文教學(xué)過程中，除了必要的教師口頭講解和板書環(huán)節(jié)，教師在制定教學(xué)策略以及開展課堂教學(xué)的時(shí)候，都可以合理的利用多媒體來輔助自己。

針對語文核心素養(yǎng)教學(xué)，由于涉及面非常廣，核心素養(yǎng)為依據(jù)的語文教學(xué)難度也非常具有挑戰(zhàn)性。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)輔助是語文教師得力的教學(xué)助手。教師可以利用多媒體整合語文核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)知識，在課堂之中展示并分享給學(xué)生。比如之前提到的語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制定中，學(xué)生對于語文相關(guān)知識的審美能力培養(yǎng)，就可以利用多媒體經(jīng)常給學(xué)生提供一些具有鑒賞價(jià)值的，適合小學(xué)階段學(xué)生鑒賞的文學(xué)作品以及詩歌詞賦。小學(xué)生在詩歌理解方面已經(jīng)具備了一定的理解能力和辨識能力，但是想要從基礎(chǔ)的理解能力和辨識能力層面上升到審美能力層面，需要教師配合與之相對應(yīng)的文學(xué)作品審美能力練習(xí)內(nèi)容。比如適合小學(xué)生閱讀的短篇小說，寓言故事以及課外詩歌等，教師都可以利用多媒體進(jìn)行一個(gè)教學(xué)資源的整合。在講完特定的知識點(diǎn)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些課外知識進(jìn)行簡要的賞析。一方面能夠鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識和賞析能力，另一方面能夠拓寬學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備。讓學(xué)生增長語文見識，不局限于語文教材知識的講解。

四、積極促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

針對小學(xué)生的語文教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通交流對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要。促進(jìn)師生之間的溝通交流也是語文知識核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，教育教學(xué)所必須具備的教學(xué)條件。

教師與學(xué)生之間溝通的內(nèi)容，主要以語文核心素養(yǎng)知識為中心，幫助學(xué)生解決在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的困境。教師與學(xué)生的溝通交流不限時(shí)間也不限地點(diǎn)，只要學(xué)生樂于溝通、善于溝通，并主動(dòng)與學(xué)生教師溝通自己的學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)技巧，教師都應(yīng)當(dāng)以熱情開放的態(tài)度去傾聽學(xué)生的分享。比如針對語文核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用能力這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以在開展語文課堂教學(xué)之前，通過課間休息的時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生談?wù)撋弦淮握n的教學(xué)內(nèi)容，或者學(xué)生在生活之中語文語言運(yùn)用的狀況。通過學(xué)生的回答和分享，教師能夠從學(xué)生的話語、語言表達(dá)規(guī)范程度來推測學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文學(xué)習(xí)能力狀況。

此外，教師的課堂教學(xué)之中也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，針對語文語言運(yùn)用能力這一板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有自己的學(xué)習(xí)技巧或者學(xué)習(xí)困難。積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)過，通過不斷的語文口語表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言表達(dá)能力來調(diào)整自己的語文教學(xué)方案，其他語文核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)板塊也是一樣，通過溝通和交流，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做出對應(yīng)的措施，使之與語文核心素養(yǎng)要求相契合。

總的來說，語文學(xué)科核心素養(yǎng)不是單一，其中包括了學(xué)生的知識素養(yǎng)，能力素養(yǎng)兩個(gè)基本方面，而在這兩個(gè)大方面下有涉及到更多的細(xì)微內(nèi)容。所以語文核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略也不是單一的，而是多方面的。針對語文核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)，每一個(gè)板塊有不同的教學(xué)要求。教師在開展課堂教學(xué)之前就應(yīng)該制定好清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新自己的語文教學(xué)形式。教師還要充分利用多媒體上面強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生帶來形式多樣、富有趣味性的語文教學(xué)服務(wù)，以及構(gòu)建了良好的師生觀，從心理上讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，具備動(dòng)力和興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。