全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐思考分析

梁杰龍

（廣西岑溪市誠諫中學(xué)，廣西 岑溪 543211）

全面發(fā)展理念是指教師在對(duì)不同能力、不同特長的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特長實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，全面發(fā)展理念符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的要求，能夠推動(dòng)學(xué)生各方面能力的提升，尤其在對(duì)初中數(shù)學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)將此理念不斷地完善與實(shí)施，通過分層次教學(xué)的方法是這一目標(biāo)順利達(dá)成的根本因素，分層教學(xué)能夠均衡學(xué)生間的成績差距，即能夠滿足高層次學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)，又能夠照顧到排名靠后的學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)容，但是由于我國分層教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)行尚在初期階段，如何更好地將分層次教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用仍需要不斷研究與思考。

一、全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)科目相對(duì)較難，而且具有較強(qiáng)的抽象性，教師如果只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，不考慮學(xué)生的個(gè)體情況，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于個(gè)體差異的影響，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果降低，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績的下降，甚至還會(huì)影響教師的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)的開展產(chǎn)生消極影響，因此，教師在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多地通過分層教學(xué)，促進(jìn)全面教育這一理念的順利開展具有十分重要的意義，全面教育講究學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)各方面均衡發(fā)展，教師的教學(xué)方式也得到了充分的轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)的模式既會(huì)減少學(xué)生之間的差距，促進(jìn)班級(jí)整體成績的提升，還會(huì)使教師的教學(xué)風(fēng)格得以體現(xiàn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。另外，分層教學(xué)的實(shí)施并不意味著統(tǒng)一教學(xué)方式的摒棄，分層教學(xué)能夠有效地縮小學(xué)生之間的差距，在縮小差距的同時(shí)，教師也可以通過統(tǒng)一教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生的興趣也會(huì)因此得到提升，在兩種模式相結(jié)合的情況下，教師便可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展[1]。

二、全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐方法分析

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程中，教師通過分層次教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生成績的提升，對(duì)教師教學(xué)水平的提高以及課堂氛圍的提升均具有十分重要的影響，更可以很好地滿足全面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，成為當(dāng)前階段較受歡迎的教學(xué)模式，但是如何有效的通過此種方式展開教學(xué)是教師需要不斷思考的問題，本文也將進(jìn)行主要研究。

（一）針對(duì)教學(xué)情況展開群體分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生成績的提升，在此過程中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分層次，然后教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同層次的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升[2]。例如，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及差等生，在進(jìn)行《三角形全等的判定》一課教學(xué)時(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容按照難度進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于優(yōu)等生需要讓學(xué)生對(duì)三角形全等的判定定理進(jìn)行記憶與掌握，并構(gòu)建三角形全等條件的探索思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)于差等生則需要讓其對(duì)三角形全等定義進(jìn)行背誦，通過背誦的形式完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于中等生則需要根據(jù)學(xué)生的具體情況展開實(shí)際教學(xué)，通過不斷地積累尋找適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由此進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，另一方面則可以實(shí)現(xiàn)全面教育這一目標(biāo)。

教學(xué)情況的了解有利于教師把握學(xué)生的不同狀況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，分層教學(xué)作為教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的作用尤為突出，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，學(xué)生的差異性和階段性比較明顯，分層教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平，制定相應(yīng)的成長方案，對(duì)于低層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)理念和能力進(jìn)行培育，對(duì)于高層次學(xué)生的拓展性思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)觿W(xué)生之間的差距，分層教學(xué)符合新課改下學(xué)生的發(fā)展，遵循并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正的貫徹并落實(shí)“教育要面向全體學(xué)生”這一理念，是教育改革創(chuàng)新的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。

（二）課后評(píng)價(jià)以及作業(yè)內(nèi)容分層涉及方法研究

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課后評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)以及作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分積極的影響，然而如何更加有效地進(jìn)行是當(dāng)前階段需要不斷研究解決的問題[3]。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并按照A、B、C 不同等級(jí)進(jìn)行分層，一方面有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有初步了解，另一方面則在于學(xué)生教師可以按此進(jìn)行作業(yè)布置。在作業(yè)布置分層的同時(shí)，教師需要將作業(yè)內(nèi)容按照不同目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先對(duì)于C 層同學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并通過大量訓(xùn)練促進(jìn)自身應(yīng)用能力的提升，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題能力的目的，對(duì)于B 層學(xué)生，教師則需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拔高設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，對(duì)于A 層學(xué)生，教師則需要加大作業(yè)布置任務(wù)，既需要學(xué)生完成最基礎(chǔ)的作業(yè)，又需要學(xué)生進(jìn)行拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力。

良好準(zhǔn)確的課后評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，課后評(píng)價(jià)不僅僅是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生和家長認(rèn)識(shí)學(xué)生，并有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑之一，學(xué)生和家長可以根據(jù)客戶評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，課后評(píng)價(jià)也要講究分層性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合分析，對(duì)于不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)和意見反饋，尊重學(xué)生發(fā)展的階段性和循序漸進(jìn)性。除此之外，作業(yè)的布置也應(yīng)該遵循個(gè)性化的要求，充分的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，在講解之后輔之以專項(xiàng)練習(xí)，不能以分?jǐn)?shù)線作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把學(xué)生與自己的上次測(cè)試成績進(jìn)行比較，充分的運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，給學(xué)生做好良好的思想工作和安排，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)分層的作用和目的所在，避免優(yōu)秀生驕傲自大現(xiàn)象、平常生學(xué)習(xí)情緒低落現(xiàn)象的出現(xiàn)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)科目對(duì)初中階段學(xué)生而言具有較大的抽象性，如果只是按照傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”的模式展開教學(xué)則無法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和學(xué)習(xí)成績的提高，對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行也會(huì)產(chǎn)生消極影響，因此，現(xiàn)階段的分層次教學(xué)具有十分重要的意義，不僅能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足教育教學(xué)的目標(biāo)，在未來的教育過程中，尋找分層教學(xué)的有效方法仍是教師的主要任務(wù)。