尹萌 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）的教學(xué)質(zhì)量非常重要，因此對(duì)其評(píng)價(jià)需要由一套完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)完成，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一定要具備可操作性和科學(xué)化。該體系是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，必不可少，用于對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行檢查和促進(jìn)。思政課具有較強(qiáng)的特殊性和復(fù)雜性，因此思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如何建立的更加科學(xué)化和合理化成為了當(dāng)前思政課教師亟需解決的一個(gè)重要課題。

一、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（一）鮮明的意識(shí)形態(tài)

大學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要渠道就是思政課，它開(kāi)設(shè)的主要目的就是為了讓大學(xué)生掌握更多的馬克思主義方法和理論，在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練使用，將其正確應(yīng)用于我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)中。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，意識(shí)形態(tài)應(yīng)占據(jù)核心地位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政治方向應(yīng)協(xié)調(diào)一致，主流意識(shí)形態(tài)也應(yīng)與其相符合。

（二）復(fù)合性的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)于教育教學(xué)而言，它應(yīng)具備一定的目標(biāo)，美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為它包括動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域三個(gè)方面，動(dòng)作技能領(lǐng)域又包括了交際、體能、行動(dòng)等不同層次目標(biāo)；情感領(lǐng)域則囊括了接受、反應(yīng)以及形成價(jià)值觀念等內(nèi)容；認(rèn)知領(lǐng)域從知識(shí)、理解和運(yùn)用等不同的六個(gè)層次進(jìn)行了詮釋。如果按照上述分類(lèi)方法，思政課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、情感情商和對(duì)事物的認(rèn)知能力，其中情感能力牽涉最多，因此教學(xué)目標(biāo)具備高度的復(fù)合性。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)除了考察教師對(duì)于知識(shí)的傳授能力，還需要對(duì)教師與學(xué)生間的情感交流情況進(jìn)行考察。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了考查學(xué)生接受、理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中行動(dòng)和思維方面發(fā)生的變化進(jìn)行考察。[1]

（三）復(fù)雜的評(píng)價(jià)過(guò)程

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)是為了更好地塑造學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生建立起正確的三觀，它是一種無(wú)形的、內(nèi)在精神產(chǎn)品，它的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的外在言行舉止等方面，時(shí)空等條件會(huì)對(duì)其表現(xiàn)產(chǎn)生限制，因此其效果不能立刻表現(xiàn)出來(lái)，需要通過(guò)長(zhǎng)期的觀察得出。教師、學(xué)生、管理者、同行等都可以共同評(píng)價(jià)思政課質(zhì)量。思政課的評(píng)價(jià)需由社會(huì)生活和社會(huì)大眾共同完成，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，耗費(fèi)較大的精力，具有一定的滯后性，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。

二、當(dāng)前思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題分析

（一）不完整的評(píng)價(jià)主體

教務(wù)部門(mén)和學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，他們是評(píng)價(jià)體系的主體，在教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)中起決定作用。學(xué)生是思政教學(xué)的接受者和參與者，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)核心主體，最具發(fā)言權(quán)。然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，他們的思想狀況和知識(shí)文化水平參差不齊，認(rèn)知程度不夠全面，如果由他們來(lái)評(píng)價(jià)尚存爭(zhēng)議。思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由學(xué)校的行政管理部門(mén)制定的，在制定的過(guò)程中會(huì)站在管理者的角度考慮問(wèn)題，對(duì)于教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)有的發(fā)言權(quán)完全忽視，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)科性特點(diǎn)喪失，評(píng)價(jià)信度難以得到保證，評(píng)價(jià)結(jié)果也就難以讓人接受。[2]

（二）不科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)造成影響的因素較多，不科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是其中之一。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系和其他的評(píng)價(jià)體系不一樣，其科學(xué)性特點(diǎn)顯著，意識(shí)形態(tài)突出。它不僅體現(xiàn)在如何運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧和掌握知識(shí)技能方面，同時(shí)關(guān)注價(jià)值觀、情感和態(tài)度等其他方面?，F(xiàn)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與其他課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是一致的，操作起來(lái)方便但是很難將思政課自身的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。一旦固定了評(píng)價(jià)指標(biāo)就很難對(duì)其進(jìn)行更改，但是思政課內(nèi)容在不斷變化，因此教學(xué)指標(biāo)如果不能及時(shí)更新的話，就很難將教學(xué)效果如實(shí)反映出來(lái)。

（三）簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容，一方面針對(duì)教師教學(xué)效果，另一方面針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，聽(tīng)課和調(diào)查問(wèn)卷是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要方式。調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)上評(píng)價(jià)占比較高，相當(dāng)一部分教師為得到更高的評(píng)價(jià)，教學(xué)中采用多種迎合學(xué)生口味的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)主體，這樣的評(píng)價(jià)有失偏頗。日常成績(jī)+期末成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要方式，日?？荚囎咦哌^(guò)場(chǎng)，期末考試開(kāi)卷，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)會(huì)不認(rèn)真，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)可以輕松過(guò)關(guān)。考核方法將側(cè)重點(diǎn)放在記憶上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)際學(xué)習(xí)水平也很難通過(guò)成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)。

（四）處理不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)果

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)結(jié)果處理，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，將其處理好，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性可以據(jù)此提高。教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系了解自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足與缺陷，從而提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。教師在實(shí)際教學(xué)中，清楚自己的評(píng)價(jià)得分和排名，但是并不清楚哪些方面沒(méi)有達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)，也沒(méi)有及時(shí)收到評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。教師的職稱(chēng)、薪酬并不與評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，僅僅與教學(xué)課時(shí)有關(guān)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中只注重課時(shí)，不注重教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)淪為擺設(shè)。[3]

三、思政理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

（一）評(píng)價(jià)主體要完整

當(dāng)前的評(píng)價(jià)主體忽視了教師的評(píng)價(jià)作用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是評(píng)價(jià)的客體同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，因此應(yīng)充分重視教師的評(píng)價(jià)主體地位。教師間互評(píng)可以有效促進(jìn)他們之間的交流和研討，彼此間可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中的發(fā)言權(quán)也能得到更好地保證。思政教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)成效又存在滯后性，需要在生活和大眾中得到檢驗(yàn)，因此學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)單位也應(yīng)該承擔(dān)起教學(xué)評(píng)價(jià)的重?fù)?dān)，由此建立起全面、完整的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要科學(xué)

教師是最了解思政課教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)的，能夠近距離貼近學(xué)生，觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以直觀地看到自己教學(xué)的成果，更為有效地評(píng)定自己的教學(xué)水平，因此更加了解評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性。每一位教師應(yīng)積極融入到教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的環(huán)境中，與同行在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，遵循思政課的教學(xué)特性，與其他課程評(píng)價(jià)指標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)將著重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等定性方面，這些指標(biāo)只是模糊地展現(xiàn)了學(xué)生的思想狀態(tài)和行為特征，難以將評(píng)價(jià)對(duì)象的差異完整清楚地表現(xiàn)出來(lái)。定量指標(biāo)不僅可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，還可以精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)。所以，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，把定性和定量的指標(biāo)相互結(jié)合，以此來(lái)保證公正、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。[4]

（三）多樣化的評(píng)價(jià)方式要健全

思政課的教學(xué)目的不僅在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還在于讓學(xué)生能產(chǎn)生心理認(rèn)同，進(jìn)而用理論指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)前的思政課教學(xué)目的單憑常規(guī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)難以得到滿(mǎn)足，還需要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程，注重信息的反饋，它的面向?qū)ο笫侨w教師，旨在讓全體教師都能獲得成長(zhǎng)。社會(huì)是在不斷發(fā)展變化的，因此教學(xué)應(yīng)跟上社會(huì)發(fā)展變化的腳步，結(jié)合校內(nèi)外評(píng)價(jià)，通過(guò)多種方式及時(shí)追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的思想狀況，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)于校外評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要依靠學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)及社會(huì)大眾展開(kāi)合作，為其提供評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保指標(biāo)的可操作性，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以便更好地促進(jìn)思政課教學(xué)改革發(fā)展。[5]

（四）科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)不管是采用的哪種方式，都應(yīng)該及時(shí)將其結(jié)果公布，將透明度增加，接受來(lái)自各方面的監(jiān)督。教師應(yīng)及時(shí)了解教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，知道自己在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的具體得分情況，找到自己的教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)，將其作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行等級(jí)劃分，將等級(jí)劃分結(jié)果與年度考核、薪酬和職稱(chēng)等方面掛鉤。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課理論評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，可以有效地監(jiān)督檢查教師的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高思政理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果起到正面的積極作用。思政理論課有其自身的特殊性和復(fù)雜性，積極探索思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。