在雙高建設(shè)背景下，探究高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師提高教學(xué)能力的路徑

郭始雄

（天津市職業(yè)大學(xué)，天津 300000）

一、研究背景

（一）在雙高的背景下，國家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與發(fā)展

習(xí)總書記在甘肅考察山丹培黎學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的重要支撐做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才”“發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊，大有可為”。這句話體現(xiàn)了以習(xí)總書記為核心的當(dāng)中要對(duì)職業(yè)教育一以貫之的高度重視。國務(wù)院職業(yè)教育工作部聯(lián)席會(huì)議上加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，《職業(yè)教育法》在時(shí)隔25年重新修訂，2020年國家在職業(yè)教育領(lǐng)域更是投入50000 億元，充分肯定了我國職業(yè)教育的成績(jī)貢獻(xiàn)，同樣2021年我們站在兩個(gè)百年的歷史交匯期，更加要充分的分析并且發(fā)展職業(yè)教育帶給我們的機(jī)遇，2019年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），雙高計(jì)劃旨在建設(shè)院校與行業(yè)的龍頭企業(yè)，探究校企合作新模式；打造產(chǎn)教融合聯(lián)盟，加強(qiáng)國家間的合作；在企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打通職業(yè)教育社會(huì)化職能；實(shí)施高水平專業(yè)群，要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有劃時(shí)代的重大意義。

（二）天津政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的政策解讀

天津市作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，就是要將服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求作為重要任務(wù)，在健全職業(yè)教育體制機(jī)制、創(chuàng)新職業(yè)教育模式、完善職業(yè)教育制度、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面走在全國前列，創(chuàng)造可復(fù)制、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法，成為制度創(chuàng)新的新高地、體系建設(shè)的新引擎、國際合作的新窗口、區(qū)域協(xié)同的新平臺(tái)、質(zhì)量提升的新支點(diǎn)，為建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育做出新的貢獻(xiàn)。天津市在2018年頒布的《天津市人民政府辦公廳關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力的指導(dǎo)意見》中寫道，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。習(xí)總書記在對(duì)職業(yè)教育工作做出的重要指示。天津政府與天津市教育系統(tǒng)聽后引發(fā)強(qiáng)烈反響，要想發(fā)展好職業(yè)教育，必須加快構(gòu)建職業(yè)教育體系，高素質(zhì)職教師資培養(yǎng)是關(guān)鍵，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠。面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、天津“1+3+4”產(chǎn)業(yè)體系對(duì)高端產(chǎn)業(yè)人才的需求，以跨界、融合與重構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，加大在混合所有制特征產(chǎn)業(yè)二級(jí)學(xué)院、區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地、多元化社會(huì)服務(wù)體系及國際化辦學(xué)模式等方面的探索力度，不斷深化與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，為區(qū)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。天津在職業(yè)教育全球化方面，正積極優(yōu)化魯班工坊全球布局，建立非洲職業(yè)教育研究中心，打造職業(yè)教育國際化的中國模式。同時(shí)，服務(wù)“一基地三區(qū)”城市定位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端需求優(yōu)化專業(yè)布局，成立產(chǎn)教融合研究院，打造職業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

（三）在雙高校建設(shè)中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師能力的要求

在雙高校建設(shè)中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師要堅(jiān)持“四有”標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞“1+X”證書制度改革，突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于“1+X”證書制度的專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)模式，打造一支師德高尚、技藝精湛、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍，鑄就擁有家國情懷、甘于敬業(yè)奉獻(xiàn)、精于教育教學(xué)、長(zhǎng)于技術(shù)技能的教師。堅(jiān)持崇德尚德，實(shí)施師德師風(fēng)提升工程，構(gòu)建教師思想政治輪訓(xùn)模式，完善師德激勵(lì)與懲處機(jī)制，基于“1+X”制度，打造高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，完善教師四級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立健全“新入職教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師”培訓(xùn)體系，按需培養(yǎng)、精準(zhǔn)培訓(xùn)，形成階梯式教師成長(zhǎng)路徑。建立校企共建工匠之師發(fā)展中心，創(chuàng)新師資配置機(jī)制，優(yōu)化雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新師資配置機(jī)制，建設(shè)高層次人才隊(duì)伍，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，改革考核評(píng)價(jià)制度，激發(fā)師資隊(duì)伍活力。

二、高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，人員學(xué)歷、經(jīng)歷等參差不齊

當(dāng)今的雙高校乃至有雙高專業(yè)群建設(shè)任務(wù)的院校，部分院校擁有商貿(mào)流通專業(yè)群或者財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群，顧名思義就是把學(xué)院內(nèi)部的專業(yè)聯(lián)合起來共同發(fā)展，打造培育多元化的復(fù)合型技術(shù)人才，從專業(yè)角度來講，有的專業(yè)群或者學(xué)院的老師的教學(xué)能力不一致，人員的學(xué)歷有本科、有碩士研究生、有博士研究生，有的是有企業(yè)經(jīng)歷的老師，有的是從高校畢業(yè)直接應(yīng)聘過來的教師，人員層次與專業(yè)背景不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法跟能力也不一致。誠然，如果經(jīng)歷一番改革，有了統(tǒng)一的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們有所參照，想必可以把人員經(jīng)歷與專業(yè)背景的不一致相對(duì)均衡一些。

（二）專業(yè)群意識(shí)不強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃

專業(yè)群意識(shí)是雙高校建設(shè)乃至是高職院校建設(shè)的一個(gè)重要意識(shí)，需要雙高建設(shè)學(xué)院的專業(yè)連片連塊連群發(fā)展，專業(yè)群編組通常使用的邏輯有三種，一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即把產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)專業(yè)組織到一起，比如把與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的原材料生產(chǎn)與加工、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品物流、產(chǎn)品售后服務(wù)等專業(yè)組織到一起；二是崗位邏輯，即把有工作關(guān)系的專業(yè)組織到一起，如把物流、營銷、商務(wù)等相關(guān)專業(yè)組織到一起；三是內(nèi)容邏輯，即把課程內(nèi)容有相關(guān)性的專業(yè)組織到起，如把機(jī)電專業(yè)與汽車制造、汽車維修專業(yè)組織到一起。采用的主要模式也是三種：專業(yè)群編組的立柱模式、專業(yè)群編組的扣環(huán)模式、專業(yè)群編組的車輪模式。由于缺乏這三種模式的總體認(rèn)知，缺乏整體的規(guī)劃。

（三）產(chǎn)教融合程度低，校企合作共建開發(fā)不強(qiáng)

由于學(xué)校的知名度與高職院校專業(yè)的認(rèn)可度不高，會(huì)影響到學(xué)生的就業(yè)水平，校企合作，與產(chǎn)教融合的深度。商貿(mào)財(cái)經(jīng)的專業(yè)大部分綜合類的院校都有，如何做到把專業(yè)做實(shí)做精，提高專業(yè)的認(rèn)可度，打造學(xué)校的知名度，提升學(xué)校的產(chǎn)教融合能力，校企合作的發(fā)展顯得尤為重要。缺乏龍頭專業(yè)意識(shí)，以點(diǎn)帶面，把現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)可度高、學(xué)校投入力度大、學(xué)生就業(yè)前景優(yōu)的專業(yè)，比如“網(wǎng)絡(luò)直播帶貨”“物流管理師”等等，在商貿(mào)財(cái)經(jīng)專業(yè)群中，優(yōu)先發(fā)展。

（四）職教教師教學(xué)能力因地區(qū)不同導(dǎo)致全國水平不高

全國各地的職業(yè)院校的教師由于受過的教育與工作環(huán)境不同，東部城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好，校企合作產(chǎn)教融合的程度高等等因素，普遍發(fā)展的比西部城市的老師快，職稱晉升的要早，這一現(xiàn)象反應(yīng)至教學(xué)能力方面，東部老師比西部老師思想教新，結(jié)合新鮮事物能力強(qiáng)，案例多。

（五）院?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制不完善

雙高建設(shè)中，對(duì)專業(yè)群的師資要求較高尤其是考核評(píng)價(jià)機(jī)制。各院校對(duì)商貿(mào)財(cái)經(jīng)類教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不一致，導(dǎo)致老師發(fā)展的參差不齊，對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際把握不周到，教學(xué)過程未能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有體現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略，不能有效地進(jìn)行教學(xué)反思或總結(jié)，與學(xué)生互動(dòng)交流較少，不能重視學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋，沒有把家長(zhǎng)這一因素納入考核指標(biāo)中。

三、探究高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師提高教學(xué)能力的路徑

（一）打造財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的課程思政與思政課程，樹立“大思政”理念，完善補(bǔ)充教師的經(jīng)歷與受教育程度不一致的困境

課程應(yīng)以多位為了中國共產(chǎn)黨的事業(yè)奮斗經(jīng)歷為切入點(diǎn)，深入介紹了課程思政元素，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要打開思路，多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷。課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)態(tài)度，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師要將教育當(dāng)作事業(yè)，將學(xué)生當(dāng)作孩子，構(gòu)建綜合知識(shí)體系，緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，注重教學(xué)細(xì)節(jié)與反思。要做好思政課程要做好以下三點(diǎn)一是深入發(fā)掘“課程思政”直接和間接素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)并關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高自身思想政治素養(yǎng)和敏感度；三是繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

（二）樹立雙高學(xué)校專業(yè)群意識(shí)，打造中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)

首先，要根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃及需求，建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)集群；其次，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域或者服務(wù)領(lǐng)域特點(diǎn)、崗位等劃分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)；再次，根據(jù)基礎(chǔ)、先進(jìn)技術(shù)引領(lǐng)作用等選擇核心專業(yè)，進(jìn)行核心專業(yè)建設(shè)；最后，是要素建設(shè)，圍繞基本要素建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)。其中，專業(yè)集群發(fā)展要求通過創(chuàng)新體制機(jī)制、政行企校共建共享，集成化配置教育資源，遵循依托（省市技術(shù)研發(fā)和服務(wù)平臺(tái)、職教集團(tuán)）——對(duì)接（各個(gè)專業(yè)群）——集成（教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)資源、科研資源、服務(wù)資源和境外資源等）——產(chǎn)出（技術(shù)技能人才、技術(shù)研發(fā)成果、社會(huì)服務(wù)和育人文化）——服務(wù)的建設(shè)路徑（中國和區(qū)域經(jīng)濟(jì)）。根據(jù)專業(yè)布局，通過通用崗位、主要崗位和新興交叉崗位進(jìn)行邏輯組群。同時(shí)，確定每個(gè)專業(yè)群的核心專業(yè)和核心專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作共建開發(fā)高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)課課程體系

以服務(wù)企業(yè)、促進(jìn)就業(yè)為宗旨，通過開展全方位、多層次的產(chǎn)教融合，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏的目的。從專業(yè)共建、生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建以行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)為核心的共享機(jī)制、聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程體系、行業(yè)技能等級(jí)證書的開發(fā)、技術(shù)研發(fā)等方面合作。其中最直觀的是校企共建實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地+實(shí)體經(jīng)營店的模式帶入學(xué)院，把最先進(jìn)的智能倉儲(chǔ)、服裝營銷、財(cái)務(wù)管理的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)流程、運(yùn)營標(biāo)準(zhǔn)、管理模式植入人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)前置到學(xué)院完成，為蓬勃發(fā)展的中國智能自動(dòng)倉+新零售領(lǐng)域培養(yǎng)急需的運(yùn)營管理、信息技術(shù)、裝備運(yùn)維、線上線下一體化營銷等各個(gè)崗位的人才。同時(shí)，市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)、電子商務(wù)等各個(gè)專業(yè)的師生都可以在本生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)，掌握企業(yè)運(yùn)營的各項(xiàng)最新技術(shù)和技能。

（四）加強(qiáng)地區(qū)間的合作，探究京津冀、支援東西部共建的項(xiàng)目。

按照“京津冀協(xié)同發(fā)展，支持我國社會(huì)穩(wěn)定與民族團(tuán)結(jié)，支援東西部共建”的總體思路，積極探索建立區(qū)域間共建合作新機(jī)制。積極探索在具體院校合作中建立的新的協(xié)作機(jī)制，做到在技術(shù)力量、專家資源、學(xué)生互認(rèn)上互相支援。按照“資源共享，合理開發(fā)”的原則，積極運(yùn)用好教學(xué)資源綜合業(yè)務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享動(dòng)態(tài)管理。通過學(xué)校之間合作的典型案例交流、業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)、等方式加強(qiáng)交流合作。發(fā)揮高等院校、行業(yè)協(xié)會(huì)等外腦作用，建立教師職業(yè)資格認(rèn)定工作智庫，成立聯(lián)合研究組共同開展研究。積極探索聯(lián)合活動(dòng)新模式，推進(jìn)黨建與業(yè)務(wù)深度融合。院校之間簽署合作協(xié)議，將借助京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)三地教師資格認(rèn)定協(xié)作和資源整合。

（五）完善教師考核激勵(lì)機(jī)制 釋放教師教育教學(xué)活力

要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師崗位積分考核對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的要求，理順教師崗位積分考核與教職工年度考核和年終績(jī)效分配之間的關(guān)系，凸顯人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的重要性，修訂和完善教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，提出了擴(kuò)大院系自主考核評(píng)價(jià)激勵(lì)的措施及加強(qiáng)對(duì)各崗位級(jí)別教師開展分類評(píng)價(jià)、分類指導(dǎo)的意見和辦法，使得教師崗位積分考核結(jié)果能真實(shí)有效的反映教師的實(shí)際教學(xué)科研工作，能有效地激勵(lì)和保障教師教學(xué)科研工作的積極性，反作用于教學(xué)體系當(dāng)中。

與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等反面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體。把握全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新機(jī)遇，主動(dòng)參與供需對(duì)接和流程再造，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)質(zhì)推進(jìn)協(xié)同育人。搶抓機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，我們就一定能為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力的人才和技能支撐。