學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)提升策略研究

黃冬容

（廣西桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)興坪中心幼兒園，廣西 桂林 541900）

一、問題的提出

（一）教育改革的成功與否，取決于我們對于教育價(jià)值取向的確立、反思與再造。教育通過“教天地人事，育生命自覺”，實(shí)現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提升。擔(dān)當(dāng)幼兒教師教育任務(wù)的高等院校，為培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，在教育實(shí)踐中提升生命自覺是師生應(yīng)有的教育認(rèn)知。

（二）語言是人類生存和發(fā)展的重要憑借。教育離不開語言。教育作為一種語言的存在，其在現(xiàn)實(shí)的教育場中，是以聽、說、讀、寫四種最核心的語言形態(tài)展開的。語言素養(yǎng)是體現(xiàn)人綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是影響人終身發(fā)展的素質(zhì)。幼兒教師長期與幼兒相處，其言行舉止均會(huì)成為幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)的主要對象。幼兒教師具有較高的語言素養(yǎng)，對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、示范指導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)提升的策略探尋

（一）以育人為本，營造語言素養(yǎng)提升的文化場

1.引導(dǎo)學(xué)生理解漢語，在認(rèn)同建構(gòu)中明晰路徑。語言素養(yǎng)是國民綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。中華文化博大精深，是中華民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，滋養(yǎng)著中華兒女。漢語是中華民族文化的根，是世界上歷史悠久、從未間斷發(fā)展的魅力語言。漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。漢語的文化性特別強(qiáng)，無聲地記載著漢民族物質(zhì)和精神的歷史，回蕩著慷慨激昂，傾訴著溫婉纏綿，蘊(yùn)含著上下幾千年悲喜交加的情感，是富有詩意和智慧的語言。音義結(jié)合，平上去入，抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有變化和美感。詩人鄭敏說，每個(gè)漢字都是一張充滿了感情的向人們傾訴生活的臉。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要成為有文化之根的中國人，要教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)展中華文化，必須學(xué)好漢語。

2.引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，在聽說研讀中提升境界。學(xué)習(xí)漢語，很重要的目的，是讓師生能夠?qū)λN(yùn)含著、包裹著的中國文化懷有溫情和敬意。語言教學(xué)要把生命放進(jìn)語言中，要以漢字、漢語的方式，營造一個(gè)溫暖的語言文化場，師生沉浸其中，滋潤心靈、情懷和生命，安靜地成長和發(fā)展。在文化的傳播傳承和語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀是最直接高效的方式。教師要引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。文學(xué)通過深度展現(xiàn)漢語的準(zhǔn)確、精致和優(yōu)雅，在提升漢語魅力的同時(shí)，通過作用于人的情感而使人變得美好。教師要立足學(xué)生語言表達(dá)能力提升，指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。要讀經(jīng)典著作，也要讀幼兒文學(xué)作品和教育教學(xué)改革發(fā)展方面的優(yōu)秀書籍。既要讀有字之書，又要讀無字之書，讀“環(huán)境之書”“實(shí)踐之書”和“人之書”。

在語言類課程教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)過程中，教師要以育人為根本，培養(yǎng)能夠自主進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)、感悟、判斷、表達(dá)的人;教師是與學(xué)生在課堂上、課后活動(dòng)中、在線平臺(tái)上共同實(shí)現(xiàn)生命成長的互動(dòng)者、對話者，挖掘語言文學(xué)作品的育人資源，要引導(dǎo)學(xué)生浸潤在優(yōu)美、精湛的語言中，鑒賞、品味、表達(dá)，進(jìn)行思想交流、精神溝通、情操陶冶，力求學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)都獲得培育。學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用過程中，因漢語言內(nèi)蘊(yùn)的文化基因、哲學(xué)智慧、思想理念、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、審美意識(shí)、辭章神采等，悅耳、悅目、悅心、怡情，享受語言學(xué)習(xí)與精神生命成長的快樂。

（二）以能力為要，搭建語言素養(yǎng)提升的實(shí)踐場

建構(gòu)語言學(xué)習(xí)課程群，線上線下多元迸發(fā)聚合力。師生通過語言的聽說對話人生，共享世界，認(rèn)知天地人事，感悟甜酸苦辣，品味喜怒哀樂。當(dāng)然，這種教育對話還包括師生與課程文本的“對話”。課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃等諸多方面實(shí)施過程的總和。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不能簡單地進(jìn)行語言理論知識(shí)的傳授和語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，而要站在促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的高度，站在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的高度，將語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)與文化素養(yǎng)培育有機(jī)關(guān)聯(lián)，以整體性思維建構(gòu)語言素養(yǎng)教育課程。以學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，滲透融合思維、審美和文化傳承創(chuàng)新等知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)。根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建構(gòu)語言素養(yǎng)提升課程群，將語言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)與語言教育教學(xué)密切聯(lián)系，形成推進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的合力。

總之，語言是人類生存和發(fā)展的重要憑借。幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升將關(guān)系幼兒的學(xué)習(xí)和成長?；凇吧?shí)踐”教育視域，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，以育人為本，營造語言素養(yǎng)提升的文化場，以能力為要，搭建語言素養(yǎng)提升的實(shí)踐場，以發(fā)展為旨，創(chuàng)設(shè)語言素養(yǎng)提升的研究場，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)提升。