張學鋒

（河北省隆堯縣教師發(fā)展中心，河北 隆堯 055350）

近期，我縣大力推動課改，提倡教師們采取小組組合作學習的方法，在課堂觀察的過程中看到許多老師取得了較大的成績，同時，也發(fā)現(xiàn)的一些問題。在此，針對小組合作學習，提出我的一些看法，供大家分享。

一、小組合作學習要在自主學習的基礎(chǔ)上進行

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎(chǔ)之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學習的欲望，實現(xiàn)合作學習的有效性。我在課前給學生布置預(yù)習任務(wù)，讓學生帶著問題去預(yù)習，遇到困惑在小組內(nèi)討論解決。然后再課上適時的讓一些小組展示預(yù)習的效果。另外，我精心設(shè)計課堂問題，使這些問題有討論的價值，并且通過小組討論后，學生能有所收獲。

二、科學的組建合作小組

我根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將學生按照成績、性格等均衡分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

三、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。因此不是所有學習的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。

四、培養(yǎng)學生良好的合作行為

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學生學會交流，每個學生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊?，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養(yǎng)學生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養(yǎng)。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者，促進者。

五、以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

六、教師要參與學生的學習活動并作出指導(dǎo)

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

七、小組合作學習應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

總之，在研究實踐過程中，要不斷地學習、實踐和研究，提升專業(yè)素質(zhì)，要使學生逐漸形成了良好的合作意識，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。讓學生在合作中獲得解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚內(nèi)力，學會合作，提高教學效率。