淺析信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用

范玉紅

（河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣克勒溝學(xué)區(qū)中心校毛大壩幼兒園，河北 圍場(chǎng) 068450）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息技術(shù)成為諸多社會(huì)領(lǐng)域不可或缺的技術(shù)手段，教育領(lǐng)域也不例外。在信息技術(shù)的支撐和輔助之下，幼兒教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升。本文立足幼兒教育的教學(xué)實(shí)際，為大家簡(jiǎn)要分析了信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)發(fā)展的支撐作用和積極影響，僅供參考。

一、論信息技術(shù)在幼兒教學(xué)資源優(yōu)化方面的支撐作用

幼兒需要在幼兒園接受基本的文化認(rèn)知教育如數(shù)字啟蒙和語言文字的啟蒙等，也會(huì)在幼兒園接受各類藝術(shù)熏陶，如美術(shù)、舞蹈、音樂等，接受美育啟蒙和音律啟蒙。同時(shí)，幼兒會(huì)在幼兒園參加大量的集體活動(dòng)，在娛樂活動(dòng)、手工制作以及各種生活實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)和他人相處，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成一定的動(dòng)手操作能力。而所有這一切都需要教學(xué)資源的支持。雖然幼兒園所提供的教材為幼兒認(rèn)知教育和美育活動(dòng)等提供了范本，教學(xué)設(shè)施也相對(duì)完善，但是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育背景下，信息技術(shù)能夠在幼兒教學(xué)資源優(yōu)化方面起到一定的支撐作用。

例如，幼兒活潑好動(dòng)，喜歡艷麗色澤和熱鬧的活動(dòng)，不愿意一節(jié)課都坐在自己的凳子上聽教師講或者翻著圖書看。而幼兒教材雖然有著諸多色彩豐富、給人以想象的圖片，但是，單純地對(duì)教材照本宣科不僅無法長(zhǎng)時(shí)間的集中孩子們的注意力，從認(rèn)知角度看也只能刺激幼兒的視覺感官，對(duì)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)有限。而依托信息技術(shù)，教師可以在優(yōu)質(zhì)幼兒教學(xué)網(wǎng)站上下載形式多樣、風(fēng)格迥異的視頻資料、圖片資料和音頻資料，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)也能提升教學(xué)效率。另外在藝術(shù)教育方面，教材上很多兒歌都配有曲譜和插圖，例如，《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲調(diào)活潑，音律歡快而清純，配圖是一片綠樹蔥郁下湖泊中小舟上穿著艷麗服裝的縱聲高歌的孩子，每個(gè)人都在歡唱，每個(gè)人臉上都洋溢這歡笑。但是教材屬于紙質(zhì)材料，無法真切地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景;教師可以用電子琴伴奏并領(lǐng)唱，孩子們有了聽覺享受，也無法有親身參與的快感。而當(dāng)教師利用多媒體播放視頻的時(shí)候，孩子們就可以真切地看到清澈的湖水，在波紋蕩漾中不斷前進(jìn)的小舟，在微風(fēng)輕拂下孩子們飄動(dòng)的衣衫以及在歌聲中孩子們似乎壓抑不住的內(nèi)心的歡樂。這種情緒的感染、逼真場(chǎng)景的熏陶讓孩子們對(duì)這首歌有一種真切的渴望和期盼，學(xué)習(xí)起來會(huì)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的加入而得以提升。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的帶有講解和動(dòng)漫效果的童話故事，有孩子們最喜歡的各種兒歌和舞蹈，這些教學(xué)資源的引入無一不需要信息技術(shù)的支撐，也無一不具備極強(qiáng)的吸引力。由此可知，幼兒教育教學(xué)資源的優(yōu)化離不開信息技術(shù)的輔助，幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)也因此得以有效開發(fā)和培養(yǎng)。

二、論信息技術(shù)在提升幼兒實(shí)踐活動(dòng)思維深度方面的助益作用

幼兒教育不僅僅是認(rèn)知教育，幼兒園還需要開展豐富的幼兒實(shí)踐活動(dòng)以拓展學(xué)生們的思維空間，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，讓他們形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而信息技術(shù)在提升幼兒實(shí)踐活動(dòng)思維深度方面存在一定的助益作用。

例如，在玩七巧板的游戲中，孩子們會(huì)根據(jù)七巧板各組成部分的形狀拼出自己生活中常見的圖形。這是一個(gè)可以鍛煉孩子思維能力的活動(dòng)，孩子們頭腦中能夠想到什么或者自己喜歡什么，他們就會(huì)在第一時(shí)間動(dòng)手拼組這樣的圖形。然后，孩子們的想象能力畢竟有限，生活體驗(yàn)也并不豐富，組來拼去也不過就是小貓、小狗等一些動(dòng)物的樣子。而利用信息技術(shù)，教師可以給學(xué)生們展示多個(gè)組合模板，讓學(xué)生們看到坐姿、站姿各不相同的動(dòng)物形象，也會(huì)給出一些復(fù)雜的如老虎、長(zhǎng)頸鹿等拼圖圖形，更會(huì)給出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同的人的拼圖樣板，讓孩子們的思維被這些創(chuàng)新的想法點(diǎn)亮，思維空間被打開和拓展。

再如，沒有一個(gè)孩子不喜歡有色彩的東西，但是如何讓學(xué)生們感受到色彩的情緒性就很難。筆者就利用信息技術(shù)把不同的色彩以及不同的食物放在一起，讓孩子們討論并感悟哪種水果或者蔬菜的顏色和“酸甜苦辣”等感覺最為接近，一下子就讓孩子們的話題增多，到最后，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了蔬菜、水果與顏色的表達(dá)傾向有關(guān)，各種調(diào)味品和食品也與此有很大關(guān)系，孩子們的思維觸角能夠向不同方向延伸，思域變得更加寬廣和悠長(zhǎng)，再不受思維定式的束縛，對(duì)顏色的理解也深入得多，在繪畫時(shí)用色不僅更加合理，也更加富有創(chuàng)新意識(shí)了。

三、論信息技術(shù)在幼兒德育教育方面所起的積極影響

德育教育是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)必須要承擔(dān)的責(zé)任。而對(duì)幼兒來說，不經(jīng)意的德育教育才是最容易被孩子接受的德育教育方式。而信息技術(shù)是一種潛移默化的德育滲透方式，對(duì)幼兒德育教育具有積極影響。

例如，在春天草莓成熟的時(shí)候，幼兒園曾經(jīng)舉行過一次草莓采摘活動(dòng)。在活動(dòng)開展前，筆者就讓孩子們觀看了有關(guān)草莓生長(zhǎng)過程的視頻，讓他們看到農(nóng)民伯伯在大棚里彎腰栽草莓、劈草莓葉、給草莓打藥、給草莓放蜜蜂等舉動(dòng)，當(dāng)孩子們看到一片片雪白的草莓花開放、一串串紅紅的草莓果成熟的時(shí)候，紛紛感嘆農(nóng)民伯伯真不容易！在采摘草莓的時(shí)候，他們會(huì)小心翼翼地不要踩到地埂上的草莓，也不會(huì)因?yàn)椴葺嘁б豢诰腿拥?。不用教師叮囑，孩子們自己看了多媒體課件自己就能受到視頻教育。

綜上所述，信息技術(shù)在幼兒教育資源優(yōu)化、實(shí)踐活動(dòng)思維開發(fā)以及德育教育方面具有很強(qiáng)的支撐和助益作用，幼兒教師應(yīng)對(duì)此善加利用，不斷提升教學(xué)效果。