小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題教學(xué)策略的研究

李靜靜

（江西省上饒市逸夫小學(xué)，江西 上饒 334000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生想象力與邏輯思維能力均具有較高的要求。以小學(xué)生目前的認(rèn)知水平是很難理解透徹抽象知識(shí)和事物的，所以很多學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)中的解決實(shí)際問題時(shí)常感覺到非常吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，這一問題成了當(dāng)前教育界急需解決的問題。

一、組織小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

自主探究與獨(dú)立探究并不是一個(gè)意思，學(xué)生既可以一個(gè)人自主探究，也可以在小組之中合作探究。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題有一定的難度，所以教師在提出問題或安排任務(wù)后可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)表意見，通過交流和討論集思廣益，在思想碰撞的過程中得到問題的解決方案。比如，講解《位置與方向》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以先提問大家去過本市的哪些景點(diǎn)，或者知道什么標(biāo)志性建筑，學(xué)生們提到了著名的公園、博物館等地點(diǎn)，教師用多媒體設(shè)備展示本市的地圖，并將這些地區(qū)標(biāo)紅，然后提出問題：“現(xiàn)在外地的小朋友要來我們市里旅游，如果以市中心為中心點(diǎn)，大家知道怎么介紹其他景點(diǎn)的方位嗎？”要求學(xué)生開展小組討論，明確每一個(gè)地點(diǎn)的方位，讓大家盡情交流和探索，加深對(duì)知識(shí)的了解和印象。然后教師組織學(xué)生玩“聽指令，做動(dòng)作”的游戲，做錯(cuò)的淘汰，看最后哪個(gè)組剩的人最多。教師以此給出：“面朝北”“手指向東邊”“教室東邊的同學(xué)起立，我們一起跺跺腳”“和你西邊的同學(xué)手拉手”等指令，每個(gè)學(xué)生都很開心地參與到活動(dòng)之中，跟隨教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，最后教師表?yè)P(yáng)了兩個(gè)全員勝利的小組，其他同學(xué)表示自己下次要繼續(xù)努力，贏得勝利。這種小組合作的形式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，還能提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

因小學(xué)生年齡較小，很難在課堂中長(zhǎng)久地保持注意力，因而經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度等都會(huì)產(chǎn)生消極影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還未被充分調(diào)動(dòng)起來，難以深入思考數(shù)學(xué)問題，更別提對(duì)數(shù)學(xué)問題的多樣化解決。針對(duì)上述情況，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，摒除以往教學(xué)中存在的陳舊、落后之處，盡可能吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次思考。在此過程中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)每一位小學(xué)生，引導(dǎo)其掌握多種數(shù)學(xué)解題方式，落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問題的多樣化解決。教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其思維一直追隨著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講述，這尤其利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和個(gè)人專注力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效探究，從而使小學(xué)生綜合能力取得一定進(jìn)步。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，教師可積極借助多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。一方面，應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，而后提煉相關(guān)內(nèi)容，將其制作成課件的形式，在課件中應(yīng)注重融入問題，通過在課堂中為小學(xué)生放映課件來吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，使他們能夠深入探析數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而找到解決問題的多種方式。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生回答問題的情況，針對(duì)小學(xué)生的回答總結(jié)數(shù)學(xué)問題的答案，讓小學(xué)生能夠更為深刻地理解解決問題的方式，認(rèn)識(shí)到解決數(shù)學(xué)問題的途徑并不唯一，提升小學(xué)生的探究意識(shí)。

三、利用繪本進(jìn)行趣味化知識(shí)教學(xué)

繪本的融入可以發(fā)揮很多實(shí)際效果，首先，合理使用繪本素材可以很大程度提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。低年級(jí)學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中很大程度上會(huì)受到興趣的驅(qū)使，學(xué)生如果能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加積極，教學(xué)的參與程度會(huì)更高。繪本故事能夠很好地發(fā)揮這一效果。教師結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理引入一些故事范本，可以讓學(xué)生通過不一樣的角度和方式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。學(xué)生會(huì)跟隨故事的引導(dǎo)循序漸進(jìn)地探究知識(shí)點(diǎn)，并在生動(dòng)有趣的故事背景下更快地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這種教學(xué)方法貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以給課堂注入更多活力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效方式。

比如在教學(xué)了“角的初步認(rèn)識(shí)”后，教師可以給學(xué)生引入《角的家族》這個(gè)繪本中的故事，故事中以家族舞會(huì)為主線，將“角的初步認(rèn)識(shí)”中的知識(shí)串聯(lián)起來，共同續(xù)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事：一天，角的家族要開舞會(huì)，族長(zhǎng)邀請(qǐng)各種角前去參加……教師可以給學(xué)生朗讀故事的開頭，隨后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，將故事續(xù)編下去。在編故事的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)各種角更加熟悉，能夠通過這種方式加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，讓課堂教學(xué)有更好的實(shí)施效果。

結(jié)束語：“解決實(shí)際問題”是引導(dǎo)學(xué)生自覺用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析，解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、生活質(zhì)量乃至人生境界。因此只有教師深度地教，學(xué)生深度地學(xué)，通過不斷提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，豐富課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵，才能在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面獲得進(jìn)展。