初中數學課堂教學中有效提問的技巧

何正孝

（廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)初級中學，廣西 南寧 530609）

課堂提問作為初中數學教學中使用頻率最高的教學方法，在踐行課程理念、燃起學生對知識探究熱情、鞏固學生所學知識、實現教學既定目標等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。因此，初中數學教師要理解和感悟課堂教學有效提問的重要性，在教學過程中，潛心探索課堂教學有效提問的實施策略，以此助推課堂教學效率和效果的提升。

一、精心設計課堂教學提問，引領學生能動學習

在初中數學課堂教學提問中，教師是主導者，教師的課堂教學提問設計在引領學生能動地學習中起到關鍵性的作用。應該說：教師的課堂教學提問設計主要表現在兩個方面：一是提問的內容和形式，包括提問與教學目的的一致性、提問與教學重點和難點的針對性、提問與學生心理特點的對應性、提問與學生接受能力的適合性。例如在學習“平行四邊形”一節(jié)時，教師根據學生學習能力不同，設計如下分層次提問：什么樣的圖形是平行四邊形？你能舉幾個生活中平行四邊形的例子嗎？說出平行四邊形對邊和對角的關系。是否可以分析一下平行四邊形的其他性質？這樣提出呈現一定的梯度的提問，有利于學生在教師不斷的啟發(fā)下能動學習、逐層推進。二是提問的時機。判定課堂教學提問是否有效，不僅要看提問的內容設計，也要看提問選擇的時機。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應變力，把握學生思想脈搏。在提問時機上，準確判定學生認知的準備是否充分、內心的探索欲望是否強烈、提問是否能夠恰好對應學生的思維“盲區(qū)”。力求問題的出示時間恰到好處，避免提問過早，學生認知基礎薄弱，造成欲速則不達；提問過遲，錯過了學生的思維高潮，出現“馬后炮”現象。

二、根據學生回答答案，做出及時合理反饋

在初中數學課堂教學過程中，往往都會出現這樣的問題，當教師向學生提問之后，只是簡單讓學生坐下，然后繼續(xù)講解教學內容。而這種情況下就意味著學生的回答并沒有得到反饋，進而導致學生回答積極性降低。因此，教師應注重在學生回答問題之后，做出及時合理的反饋，進而激發(fā)學生學習動機。另外，值得教師注意的是，做出及時合理的反饋也存在技巧，簡單來說，教師應根據學生回答的答案來做出合理反饋。如果，在教師提問之后，學生的回答正確，但是學生在回答問題的過程中存在猶豫的現象，在此基礎上教師首選要肯定學生的答案是正確的，并且肯定一定要較為明顯，同時還要向學生解釋為什么這個回答是正確的。如果學生在回答提問的過程中，只有一部分回答正確，另一部分回答錯誤，那么教師首先要做到的就是肯定學生回答正確的那一部分，并且還要通過不斷的提示以及鼓勵幫助學生將另外一部分答案回答正確。而如果學生在回答問題的過程中回答的所有內容都是錯誤的，那么教師應首先基于學生正確答案的線索，同時將問題簡單化，積極鼓勵學生探索問題的答案?？偠灾?，針對提問來說，當學生回答問題之后，教師一定要重視做出及時合理的反饋，這種情況下才能夠真正使得提問的作用價值充分發(fā)揮。

三、合理設置追問，拓展學生思維空間

教師在傳授學生數學知識內容的過程中，為了能夠更好地對學生進行數學課程知識內容的提問，可以利用多種多樣的方式與手段對已設置的問題進行科學的追問，使學生能夠在數學課程知識學習的過程中建立起良好的邏輯思維能力，并且?guī)椭鷮W生在進行發(fā)現問題與解決問題的過程中培養(yǎng)其自信心，從而發(fā)現數學課程中的樂趣。

四、激勵學生自主提問，強化學生學習主體地位

要落實初中數學課堂教學有效提問，教師應尊重學生學習的主體性，激發(fā)學生自主提出問題，指導學生掌握提問的正確方法，養(yǎng)成勤于思考、善于提問的良好學習習慣。例如在教學“實際問題中的取值”后，教師結合“一個矩形花園周長為80m，如果某一邊長為15m，其面積是多少”一題，啟發(fā)激勵學生提問。學生在深入思索和反復討論后，提出了“若面積為300m2，邊長分別是多少？”“如果其中一邊長為8m、12m、20m，其面積是多少？若要使花園面積最大，邊長應為多少？”等問題。學生的這些提問，打破了傳統(tǒng)教師提問的思維限制，不僅有利于學生全面掌握課堂教學內容，而且能夠逐步培養(yǎng)學生生疑、質疑、解疑的良好心理素質。

結束語：總之，提問在一定程度上直接影響到課堂教學質量以及教學效率，因此，教師應注重針對提問進行分析探究，充分掌握有效提問技巧，提高提問的有效性，進而全面發(fā)展學生智力以及提高思維能力，在構建初中數學高效課堂的同時，促使學生獲得更好的發(fā)展。