淺析如何提升學(xué)生語言和意境分析能力

阿日孜古力?外力

（新疆伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院吐魯番分院，新疆 吐魯番 838000）

一、引言

語言是人類思維和交流的主要工具。在針對(duì)成年維吾爾族學(xué)生的漢語教學(xué)中，由于漢語和維吾爾語在寫作、語法、句法等方面存在著較大的差異，這就給漢語教學(xué)造成了一定的困難。語言和意境分析能力是語言學(xué)習(xí)的基本技能，對(duì)漢語教學(xué)具有十分重要的意義。在漢語教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的能力，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，改善學(xué)習(xí)效果。本文分析了提高維吾爾族學(xué)生語言和意境分析能力的重要性，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

二、提升學(xué)生語言和意境分析能力的重要性

（一）規(guī)避語言知識(shí)規(guī)律性偏誤

由于受到維吾爾族成人學(xué)生的群體特征、思維方式、價(jià)值觀和語言能力等的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的語音、詞匯、語法等方面都存在一定困難，而且這些困難具有一定的規(guī)律性。要糾正學(xué)生存在的規(guī)律性偏誤，教師不僅要對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，而且還要采用有效的教學(xué)法加以解決。例如，漢字是方塊文字，存在筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等概念。當(dāng)不同的筆畫組成漢字的時(shí)候，就形成了特有的意思，承載著深刻的文化內(nèi)涵。不少維吾爾族學(xué)生將書寫漢字比作“畫畫”。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)借助漢字所具有的表意功能，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘漢字的音形義內(nèi)涵，并在不同的情境中進(jìn)行應(yīng)用。通過對(duì)語言和意境的分析，學(xué)生可以有效地理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)漢語，從而有效地避免學(xué)習(xí)漢語可能出現(xiàn)的各種規(guī)律性錯(cuò)誤。

（二）促進(jìn)聽說讀寫協(xié)同發(fā)展

對(duì)于維吾爾族的成年學(xué)生來說，他們對(duì)聽說能力的要求并不高，側(cè)重在于和他人進(jìn)行交流。他們中的許多人在閱讀和寫作時(shí)需要使用規(guī)范的語境，但在口頭表達(dá)時(shí)通過“斷章取義”就能夠?qū)崿F(xiàn)日常工作和生活的溝通。然而，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，漢語學(xué)習(xí)對(duì)他們變得愈來愈困難和苛刻，特別是在詞匯選擇和語法結(jié)構(gòu)組織方面，要求準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，契合語言應(yīng)用的具體情境。因而，不少維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段之后，就對(duì)漢語產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為只要具備簡單的聽說交流能力就足夠了。但我們應(yīng)當(dāng)看到，在日常生活中“說”的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確度遠(yuǎn)低于“寫”。在學(xué)習(xí)過程中，維吾爾族成年學(xué)生完全依靠“聽說”并不能完全滿足自身在工作和學(xué)習(xí)等多方面的需求。在這種情況下，教師切實(shí)提升學(xué)生的語言和意境分析能力，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且能夠督促他們形成一定的漢語讀寫能力，促進(jìn)聽、說、讀、寫各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免學(xué)習(xí)上的短板現(xiàn)象。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心

成年維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣主要來自于日常交流的需要，但漢語的深入應(yīng)用要求契合不同的情境，這就造成不少學(xué)生很容易由于使用漢語的困難而失去學(xué)習(xí)信心。他們?cè)谌粘Ｉ钪袀?cè)重于聽、說方面的交流，而忽略甚至回避讀、寫交流，在一定程度上存在漢語教學(xué)資源利用不足、學(xué)習(xí)策略不合理等問題。教師通過提高學(xué)生的語言和意境分析能力，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中改善語言應(yīng)用狀況，形成正確的情感理解，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)漢語的興趣和學(xué)習(xí)信心，并提升他們對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

三、提升學(xué)生語言和意境分析能力的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語教材中的大部分內(nèi)容貼近生活，對(duì)維吾爾族學(xué)生而言并不陌生。但如果教師在課堂上照本宣科，僅僅是講解知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)讓成年學(xué)生感到很無聊，影響他們的學(xué)習(xí)興趣，難以有效培養(yǎng)語言和意境分析能力。但如果教師能具體掌握成年維吾爾族學(xué)生的群體特征、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，密切聯(lián)系日常生活中的語言應(yīng)用，就能使?jié)h語教學(xué)更加生動(dòng)活潑，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們從過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，培養(yǎng)他們對(duì)漢語的敏感性，提高其分析語言和意境的能力。例如，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以建議維吾爾族學(xué)生合作搜集常用詞匯，在課堂上分析這些詞匯產(chǎn)生的原因、適用情境等。例如，“時(shí)髦”這個(gè)詞用來表達(dá)什么意思，什么時(shí)候能夠使用。再如“帥氣，英俊，漂亮，俊俏”這些詞語有什么不同，如何在具體環(huán)境中應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)此嘗試加以分析。由于這些詞語貼近人們的現(xiàn)實(shí)生活，讓維吾爾族學(xué)生覺得能夠掌握和使用它們，對(duì)此進(jìn)行語言和情境分析實(shí)用有趣，自然就能夠提升學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的漢語應(yīng)用環(huán)境

在漢語教學(xué)過程中，教師要做到精講、少講。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不能禁錮學(xué)生的思維。要培養(yǎng)學(xué)生形成語言和意境分析的能力，就需要教師為他們營造出多樣化、趣味性的語言應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言和意境分析。“精講”意味著教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織教學(xué)語言，應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性和概括性，富有概括力的表達(dá)能夠有效減少課堂語言的“量”，避免過多、過細(xì)的分析，留出時(shí)間讓學(xué)生自主討論和分析。在使用漢語時(shí)，教師要做到準(zhǔn)確、優(yōu)美，引導(dǎo)維吾爾族學(xué)生體驗(yàn)漢語的美，增強(qiáng)他們的語言感知能力，為他們拓展想象空間，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行語言和意境分析。教師的“精講”就是要應(yīng)用精練、恰當(dāng)?shù)恼Z言向維吾爾族學(xué)生講授漢語知識(shí)，然后再借助范例讓同學(xué)們?cè)谔囟ǖ那榫诚滦纬蓪?duì)漢語知識(shí)的正確理解?！薄吧僦v”則意味著教師要避免枯燥、繁瑣的分析和講解，防止課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂枯燥乏味。但老師在“少講”的同時(shí)，要給學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，讓他們能夠自主開展語言和情境分析。教師要安排給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們自己去探索和解決。因而，教師“少講”，要給學(xué)生更多的自主性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生在語言分析活動(dòng)中體驗(yàn)到漢語的復(fù)雜性和實(shí)用性，并獲得解決具體問題的成就感。例如，在講授漢語中形容詞和動(dòng)詞的功能時(shí)，教師可以為學(xué)生列出常用的動(dòng)詞和形容詞，引導(dǎo)同學(xué)們自主思考這兩類詞的差別所在，自行總結(jié)出它們的語法特點(diǎn)。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生自己借助實(shí)例進(jìn)行分析，從而有效培養(yǎng)他們的語言分析能力和綜合應(yīng)用能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是教師并沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，僅僅提供了相關(guān)的線索或范例，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維方法作為目標(biāo)。美國學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)親身經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自行找到結(jié)論或解決問題。在漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)維吾爾族學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，并自主解決問題，這是提升學(xué)生語言和意境分析能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)于自己探索和發(fā)現(xiàn)的漢語知識(shí)，要比對(duì)教師灌輸?shù)闹R(shí)理解更為深刻，記憶更為牢固。因此，教師應(yīng)當(dāng)將漢語教學(xué)模式從過去的“呈現(xiàn)+接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)+發(fā)現(xiàn)”的模式。前者意味著由教師通盤控制教學(xué)過程，學(xué)生限于被動(dòng)地聽講和接受，能動(dòng)性不足。而后者則指的是在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)以及在發(fā)現(xiàn)中給予引導(dǎo)相結(jié)合的新型模式。在這種教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)的功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供資源和協(xié)助，引導(dǎo)他們找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并指導(dǎo)他們自主解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于相同的表達(dá)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)維吾爾族學(xué)生比較漢語和維吾爾語在表達(dá)上的不同，讓同學(xué)們自行找出問題所在。只有通過“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，才能擺脫過去灌輸式教學(xué)的不足，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。漢語教學(xué)的重要目標(biāo)之一正在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語言現(xiàn)象，讓他們不斷分析和應(yīng)用，在理解的基礎(chǔ)上真正提升自己的能力。

四、結(jié)語

在漢語教學(xué)中，我們必須了解、掌握學(xué)習(xí)者自身的特征以及教學(xué)的特點(diǎn)，才能“對(duì)癥下藥”，做好維吾爾族學(xué)生的漢語教學(xué)工作。提升學(xué)生的語言和意境分析能力，有助于規(guī)避語言知識(shí)的規(guī)律性偏誤，促進(jìn)聽說讀寫協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。為了有效提升學(xué)生語言和意境分析能力，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出多樣化的、高品質(zhì)的語言應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，才能改善教學(xué)效果。