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      Android 開發(fā)技術(shù)應(yīng)用型課程改革與實(shí)踐

      2021-11-26 08:18:06祁瑞麗孟軍英滑斌杰
      關(guān)鍵詞:案例階段知識點(diǎn)

      祁瑞麗,孟軍英,滑斌杰

      (石家莊學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院,河北 石家莊 050035)

      0 引言

      隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,智能終端設(shè)備發(fā)生了日新月異的變化,Android 系統(tǒng)隨之受到了越來越多人的青睞[1]. 因其開放性和包容性,Android 系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用場景,例如學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂、購物及健身等. 隨著各種應(yīng)用軟件需求量的增大,各大互聯(lián)網(wǎng)公司順應(yīng)市場潮流,逐步加大對Android 平臺相關(guān)應(yīng)用軟件的開發(fā)和支持力度,隨之,與Android 開發(fā)相關(guān)的就業(yè)崗位也變得越來越多[2-4].

      就高校而言,由于Android 課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng),知識體系更新快,知識結(jié)構(gòu)龐雜,學(xué)生往往只能掌握基本知識點(diǎn)和基礎(chǔ)應(yīng)用,無法融會貫通,無法開發(fā)出滿足實(shí)際需求的軟件. 為了適應(yīng)市場需求,開展了Android 開發(fā)技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)的相關(guān)工作,對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,同時(shí)改革教學(xué)評價(jià)方式,更側(cè)重過程性評價(jià)和實(shí)踐性評價(jià),以培養(yǎng)學(xué)生的Android 開發(fā)和綜合應(yīng)用能力.

      1 課程理念

      Android 開發(fā)技術(shù)課程綜合性很強(qiáng),要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后才能學(xué)習(xí),其前導(dǎo)課包括:面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等,通常作為專業(yè)方向的課程,一般開設(shè)在四年制本科的第三學(xué)年. 課程建設(shè)本著以“培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心”的原則[5-8],把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和軟件綜合素養(yǎng)作為核心要素. 從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核方式和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行分析與研究,以案例教學(xué)為主線,以項(xiàng)目開發(fā)為引導(dǎo),以學(xué)生動手實(shí)踐為主體,通過精心設(shè)計(jì)的案例與實(shí)驗(yàn),把設(shè)計(jì)與開發(fā)、能力與素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉動手能力、積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的目的.

      2 課程改革與實(shí)踐

      2.1 課程內(nèi)容

      在課程內(nèi)容的選取過程中,以注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、增強(qiáng)應(yīng)用能力、提升學(xué)生技能為原則,以“教學(xué)案例+階段項(xiàng)目”的形式精心組織教學(xué)內(nèi)容.

      2.1.1 教學(xué)案例

      傳統(tǒng)教學(xué)方式以知識講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔,忽視了學(xué)生知識體系的整體性和連貫性,學(xué)習(xí)效果不太理想. 本課程采取以項(xiàng)目案例為主線、各個(gè)知識點(diǎn)為支撐的組織方式,兼顧了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識體系的完整性,通過緊貼現(xiàn)實(shí)的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 該課程的主要知識點(diǎn)包括:搭建開發(fā)環(huán)境、創(chuàng)建項(xiàng)目框架、設(shè)計(jì)用戶界面、數(shù)據(jù)存儲與訪問、訪問網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、測試與發(fā)布等. 以實(shí)際的項(xiàng)目案例為載體,按照由淺入深、由易到難的順序構(gòu)建分層次的教學(xué)案例,在保證知識體系的系統(tǒng)性和完備性的前提下,突出實(shí)用性. 教學(xué)案例及教學(xué)目標(biāo)見表1.

      表1 教學(xué)案例及教學(xué)目標(biāo)

      2.1.2 階段項(xiàng)目

      通常,大部分軟件的開發(fā)都是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)集體合作完成的,階段項(xiàng)目與這種開發(fā)模式相呼應(yīng). 教學(xué)案例主要針對某幾個(gè)知識點(diǎn),階段項(xiàng)目則是圍繞多個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的綜合性項(xiàng)目,通常在一個(gè)教學(xué)階段完成后進(jìn)行,主要鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與工程思維能力. 本課程的階段項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)見表2,表中的教學(xué)時(shí)間以每周4 個(gè)學(xué)時(shí),共18 個(gè)教學(xué)周為例進(jìn)行說明. 時(shí)間安排上,案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,把各個(gè)分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來,使課堂變得生動有趣;階段項(xiàng)目由于涉及的知識點(diǎn)比較多,知識和技能要求更高,屬于綜合類項(xiàng)目,一般在學(xué)生實(shí)踐并掌握了各個(gè)分散知識點(diǎn)后進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合分析和應(yīng)用能力.

      表2 階段項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)

      2.2 教學(xué)方法

      教學(xué)方法和手段與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),才能使改革達(dá)到最佳效果. 通過對教學(xué)方法的研究得出:課程實(shí)施環(huán)節(jié)采取案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法,加強(qiáng)實(shí)踐育人能力,采取多種方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和科學(xué)思維能力.

      2.2.1 案例教學(xué)法

      圍繞課程知識點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容,在Android 開發(fā)技術(shù)課程中引入了大量生動、鮮活的案例. 每次上課時(shí),教師首先介紹案例任務(wù),由一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行課程導(dǎo)入和任務(wù)設(shè)置,激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心. 然后帶領(lǐng)學(xué)生按照軟件工程流程對需求進(jìn)行分析討論、設(shè)計(jì)解決方案,在此過程中,注意采用啟發(fā)式教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽嘗試和實(shí)踐. 接下來,帶著對目標(biāo)結(jié)果的強(qiáng)烈好奇心,引出與案例對應(yīng)知識點(diǎn)的講解,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性. 最后,讓學(xué)生獨(dú)立完成編碼和測試工作,從而鞏固所學(xué)知識,鍛煉軟件開發(fā)能力. 整個(gè)課堂以案例為主線貫穿各個(gè)知識點(diǎn),以案例教學(xué)法開展教、學(xué)、做,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在“學(xué)中做”.

      2.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

      項(xiàng)目教學(xué)法主要針對課程內(nèi)容中的階段項(xiàng)目實(shí)施,具體做法如下:在Android 開發(fā)技術(shù)課堂教學(xué)之后的階段項(xiàng)目環(huán)節(jié),將學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組,通常3~4 人一組,由學(xué)生根據(jù)自己特長自由結(jié)組. 每組學(xué)生對設(shè)定的問題都積極地進(jìn)行分析,分組協(xié)作完成相關(guān)的階段項(xiàng)目任務(wù). 各組學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向,結(jié)合知識掌握程度和動手實(shí)踐能力團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成. 每組選取一個(gè)組長充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理,監(jiān)控整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程,其余學(xué)生則扮演需求分析人員、設(shè)計(jì)人員、開發(fā)和測試人員等,通過分工協(xié)作的形式,按照軟件開發(fā)流程,完成項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼和初步測試工作[9],并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程撰寫相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告. 通過這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、科學(xué)思維、科學(xué)工作方法和軟件職業(yè)素養(yǎng).

      2.2.3 線上線下混合教學(xué)

      教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí),拓展學(xué)習(xí)渠道,促進(jìn)學(xué)生課上課下、線上線下的融合學(xué)習(xí). 例如,課前通過教學(xué)輔助網(wǎng)站發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生提前了解下次課程知識點(diǎn),上課時(shí)學(xué)生帶著疑問聽課,目的性更強(qiáng),學(xué)習(xí)效率明顯提高.

      Android 開發(fā)技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng),為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,要求學(xué)生邊學(xué)邊做,因此整個(gè)課程都是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,這就為案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施以及學(xué)生動手實(shí)踐創(chuàng)造了良好的外界環(huán)境.

      2.3 考核評價(jià)

      考核方式是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要手段,根據(jù)該課程案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn),考核注重強(qiáng)化過程性考核和實(shí)踐考核,考查學(xué)生能否利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.

      過程考核與實(shí)踐考核方式相結(jié)合,通過報(bào)告、項(xiàng)目答辯等多元化考核方式綜合評定成績. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革,課程考核方式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng).考核項(xiàng)包括出勤及課堂表現(xiàn)、課題案例完成情況、階段項(xiàng)目完成情況以及個(gè)人在小組中所起作用等. 每個(gè)項(xiàng)目的成績考核方式也多元化,采取組內(nèi)自評、小組互評、教師綜合評價(jià)相結(jié)合的方式,充分體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和公平性. 階段項(xiàng)目考核評分依據(jù)及權(quán)重分配如表3 所示. 通過學(xué)生分組,在團(tuán)隊(duì)合作的情況下,按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)試、文檔撰寫的流程,完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn). 階段末采取項(xiàng)目答辯的方式,從界面設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、文檔撰寫、自述與答辯等方面考查學(xué)生的綜合能力.

      表3 階段項(xiàng)目考核評分依據(jù)及分值

      在教學(xué)過程中,靈活、動態(tài)運(yùn)用考核辦法,根據(jù)教學(xué)模式和特點(diǎn)的變化做出適時(shí)調(diào)整,例如,因疫情在線教學(xué)期間,結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn),加大過程考核比例,將平時(shí)成績在課程綜合成績的占比由原來的30%調(diào)整為40%,采取多種辦法真實(shí)、客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

      2.4 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

      1)努力踐行師德. 課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策,努力踐行高尚師德,涵養(yǎng)教育情懷,增強(qiáng)自身的理論自信和文化自信[10],提升團(tuán)隊(duì)的思想道德修養(yǎng)和課程思政建設(shè)能力,努力成為“四有”好老師.

      2)提升專業(yè)知識和技能. 由于Android 技術(shù)更新很快、知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng),僅靠理論知識往往達(dá)不到實(shí)際項(xiàng)目的需求. 課題組老師不定期進(jìn)行教學(xué)研討活動,交流Android 新技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并主動參加技術(shù)培訓(xùn),提升專業(yè)技能,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)注入新的活力.

      3)以賽促學(xué),以賽促教. 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,鼓勵學(xué)生積極參加多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目,例如“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、微信小程序大賽、程序設(shè)計(jì)大賽等,并取得了較好的成績. 通過這種形式,幫助學(xué)生開拓視野,激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,以賽促學(xué),以賽促教,在實(shí)踐中鍛煉了老師和學(xué)生的問題分析能力和解決能力.

      3 結(jié)語

      通過教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)方法和考核方式改革以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高了. 在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,Android 開發(fā)相關(guān)的課題越來越多;在實(shí)習(xí)和就業(yè)階段,學(xué)生因?yàn)榫邆銩ndroid 開發(fā)相關(guān)理論基礎(chǔ),崗位選擇權(quán)利和機(jī)會更多了. 未來,還需要在課程內(nèi)容和評價(jià)體系方面開展深入研究和探討:課程內(nèi)容上,強(qiáng)化與物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用性課程之間的交叉融合,有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力;評價(jià)體系上,在學(xué)校工程教育認(rèn)證背景下,建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系,做好課程的試卷分析、達(dá)成度評價(jià)分析和持續(xù)改進(jìn),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)滿足市場需求的Android 應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量.

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