家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響研究

高 潔，胡亞楠，任麗平

（陜西學(xué)前師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710100）

0 引言

社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)外部環(huán)境的過(guò)程中所習(xí)得的生存能力，即人們對(duì)自身所處的自然和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力[1]. 幼兒社會(huì)適應(yīng)是指幼兒能夠主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到社會(huì)期望的程度，包括生活自理、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)、交往、社會(huì)化和自我管理[2]. 研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會(huì)適應(yīng)不僅能夠促進(jìn)其抑制控制能力的逐漸提高[3]，而且影響著幼兒的人際交往能力和智力的發(fā)展[4]. 幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展也影響著幼兒能否順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，如果幼兒在入學(xué)前各方面準(zhǔn)備不足，則會(huì)使幼兒對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)不良，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生膽小、自卑、厭學(xué)以及一系列的心理問(wèn)題[5]. 2012 年教育部發(fā)布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域中明確指出社會(huì)適應(yīng)的重要性，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力能夠促進(jìn)幼兒交往能力和知識(shí)技能的發(fā)展[6]. 因此，探索幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響因素，從而提出系統(tǒng)全面的提高策略，對(duì)研究幼兒社會(huì)適應(yīng)有著重要的意義.

近年來(lái)關(guān)于幼兒社會(huì)適應(yīng)的研究主要集中在3 個(gè)方面：

1）社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和基本特征. 例如：陳英敏等（2015）[7]認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體根據(jù)自身能力解決生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真履行社會(huì)義務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任. 朱智賢（1989）[8]將社會(huì)適應(yīng)定義為人們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中，適應(yīng)自身的生活環(huán)境和條件，接受道德要求和社會(huì)約束，遵守行為規(guī)范. Lukash（2005）[9]認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體的要求和期望在與環(huán)境的相互作用中得到協(xié)調(diào). 適應(yīng)包括一種調(diào)整，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)環(huán)境或周圍人所提出的要求的同意和讓步，最常見(jiàn)的3 種類型的適應(yīng)包括：通過(guò)適應(yīng)環(huán)境而改變自己、改變環(huán)境、退出或走出環(huán)境，其中最主要的實(shí)質(zhì)是為適應(yīng)需要而改變自己. 王漫漫（2015）[10]認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中形成的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力，包括與同伴交往和組織活動(dòng)的能力，以及遵循社會(huì)規(guī)范，了解社會(huì)文化. 朱晶晶等（2018）[11]認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)改正自己的各種行為和生活方式. Crick 等（1994）[12]認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)包括幼兒在與同伴溝通的過(guò)程中在同伴中受歡迎的程度、社會(huì)行為符合社會(huì)規(guī)范的程度以及在同伴交往對(duì)同伴的攻擊行為等3 個(gè)主要方面.

2）幼兒的焦慮、自我概念等個(gè)體因素對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響. 如，謝慶斌等（2019）[13]通過(guò)構(gòu)建潛在剖面模型發(fā)現(xiàn)，幼兒的焦慮類型存在明顯的差異，軀體傷害焦慮是幼兒焦慮最主要的類型，父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幫助幼兒樹立正確的思想觀念以緩解其為幼兒帶來(lái)的不良反應(yīng)；謝華靜（2017）[14]在考察幼兒自我概念的基礎(chǔ)上，具體探討了幼兒的性別、年齡、父母的文化程度等人口學(xué)變量對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些變量均存在顯著的差異，其中4～5 歲幼兒社會(huì)適應(yīng)的增長(zhǎng)速度較快，5～6 歲幼兒增長(zhǎng)速度較慢.

3）家庭環(huán)境、父母沖突、父親參與教養(yǎng)等因素對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響. 例如，李曉?。?016）[15]認(rèn)為父母沖突與幼兒社會(huì)適應(yīng)有關(guān)，即目睹父母沖突與幼兒社會(huì)行為呈顯著的正相關(guān)，當(dāng)父母之間經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不僅會(huì)影響幼兒情緒及認(rèn)知，還會(huì)導(dǎo)致幼兒行為問(wèn)題的出現(xiàn). 劉曉潔等（2020）[16]認(rèn)為家庭功能在幼兒社會(huì)適應(yīng)中具有重要作用，是影響幼兒社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展的微觀系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為家庭功能中幼兒的角色與其同伴之間的焦慮問(wèn)題存在明顯的正相關(guān)，幼兒對(duì)其自身行為的控制與其交往問(wèn)題存在明顯的負(fù)相關(guān). 幼兒早期的活動(dòng)場(chǎng)所主要在家庭，家庭環(huán)境是影響幼兒最具體的微觀環(huán)境，而教養(yǎng)方式作為家庭環(huán)境中的重要因素，可能會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響[17].

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（2015）認(rèn)為，父母的教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要的影響，幼兒在與父母交往的過(guò)程中會(huì)對(duì)父母的行為和觀點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同，通過(guò)觀察和模仿父母的行為掌握社會(huì)知識(shí)和學(xué)習(xí)社會(huì)技能[18].研究顯示，不同的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的行為舉止以及心理問(wèn)題產(chǎn)生不同的影響. 母親對(duì)幼兒過(guò)度的縱容和溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，母親對(duì)幼兒關(guān)心和愛(ài)護(hù)有利于減少幼兒自身的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題的出現(xiàn)，而父親對(duì)幼兒過(guò)度的縱容和溺愛(ài)則與幼兒的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題無(wú)關(guān)[19]. 陶公民等（2005）[20]認(rèn)為幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展與幼兒的智力因素、社會(huì)、文化和家庭有關(guān)，家庭因素主要包括父母的文化水平、父母的管教態(tài)度以及婚姻關(guān)系. 因此，父母的教養(yǎng)方式影響著幼兒的社會(huì)適應(yīng).

家庭教養(yǎng)方式是指父母通過(guò)控制自身的行為、轉(zhuǎn)變自身的觀念以及提高語(yǔ)言表達(dá)等方式為幼兒提供相對(duì)穩(wěn)定的家庭環(huán)境[21]. 家庭教養(yǎng)方式也稱為“父母教養(yǎng)方式”，最早是由Baumrind（1967）[22]提出，Baumrind 將其分為專制型、權(quán)威型和放縱型3 種. Baumrind 認(rèn)為在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，權(quán)威型父母教養(yǎng)的幼兒較為獨(dú)立且善于與他人交往；而專制型和放縱型父母所教養(yǎng)的幼兒心理承受能力較低，責(zé)任感和自我控制能力較弱.研究表明，家庭教養(yǎng)方式影響幼兒的品格發(fā)展. 在良好的教養(yǎng)方式下幼兒會(huì)表現(xiàn)出更多的利他行為，能夠與他人更好地交流合作，更加愿意去幫助遇到困難的伙伴，而父母親對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展有不同的影響，男孩一般更愿意學(xué)習(xí)父親的行為，女孩更愿意學(xué)習(xí)母親的行為[23]. 有研究者發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式與五大人格緊密相關(guān). 父母的五大人格維度對(duì)過(guò)度反應(yīng)和溫暖教養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，宜人性和外向性與低水平的過(guò)度反應(yīng)和高水平的溫暖有關(guān)，能力感是解釋人格與父母教養(yǎng)之間聯(lián)系的重要機(jī)制[24]. 盧志勇等（2016）[25]指出幼兒?jiǎn)栴}行為與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，不良的教養(yǎng)方式會(huì)增加幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的頻率，而良好的教養(yǎng)方式能夠加強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，從而減少問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率. 通過(guò)研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式影響幼兒自身情緒活動(dòng)，父母過(guò)度的專制和放任導(dǎo)致幼兒常常以自我為中心，不利于幼兒調(diào)節(jié)自身的情緒活動(dòng)，而父母適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒嘗試獨(dú)立有利于幼兒調(diào)節(jié)自身的情緒活動(dòng)[26]. 欒艷等（2015）[27]發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)方式與幼兒的人際交往有關(guān)，良好的教養(yǎng)方式能夠使幼兒自信而愉快，比較容易與人進(jìn)行交往，在集體中也較容易受到尊重和歡迎，如果父母采用專制型和放任型等不良的教養(yǎng)方式則會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)依賴性. 于凡（2014）[28]認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式影響幼兒社會(huì)化的發(fā)展. 民主型教養(yǎng)方式有利于提高幼兒的自主能力，增加幼兒的自信心，有利于培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的性格. 那么，家庭教養(yǎng)方式是否也會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響？它是怎樣影響幼兒社會(huì)適應(yīng)的？這是值得研究的問(wèn)題.

本研究在分析幼兒社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，嘗試分析幼兒社會(huì)適應(yīng)的基本特征以及家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系和影響，通過(guò)回歸分析，嘗試探索家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用，并提出提高幼兒社會(huì)適應(yīng)和加強(qiáng)父母教養(yǎng)方式的策略和建議.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取了某市17 所幼兒園，調(diào)查了不同性別和班次2 114 名幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，結(jié)果如表1 所示. 該問(wèn)卷由家長(zhǎng)對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià).

表1 調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)表

1.2 研究工具

1.2.1 家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷

本研究修訂了楊麗珠等編制的家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷采用 Likert 5 點(diǎn)評(píng)分法，共計(jì) 40 個(gè)題項(xiàng)，即溺愛(ài)型（第 1～7 題）、民主型（第 8～17 題）、放任型（第 18～26 題）、專制型（第 27～34題）、不一致型（第 35～40 題），無(wú)反向計(jì)分題. 由表 2 可知，該問(wèn)卷 KMO=0.836＞0.5，Bartlett 球形度檢驗(yàn)值為2 358.444，且P＜0.01，說(shuō)明本問(wèn)卷信效度較好，能夠測(cè)出實(shí)際情況. 為了保證題目的有效性，根據(jù)旋轉(zhuǎn)成份矩陣所抽取的系數(shù)，刪去 9，10，12，13，16，17，18，36，37，39 共 10 道題. 剔除無(wú)效題目后共計(jì) 30 個(gè)，其問(wèn)卷的內(nèi)部一致型信度為0.72[29].

表2 家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷KMO 和Bartlett 球形度檢驗(yàn)

1.2.2 3～7 歲兒童社會(huì)適應(yīng)量表

本研究修訂了杭州大學(xué)研究中心與心理學(xué)共同編制的兒童社會(huì)適應(yīng)量表. 該量表分為6 個(gè)維度，共104道題，有“是”和“否”兩個(gè)答案，答“是”記1 分，答“否”記0 分，總分104 分. 各維度的題項(xiàng)分別為：生活自理（SH）維度（第 1～26 題）、運(yùn)動(dòng)（L）維度（第 27～40 題）、作業(yè)（O）維度（第 41～55 題）、交往（C）維度（第 56～72題）、社會(huì)化（S）維度（第73～88 題）、自我管理（SD）維度（第89～104 題）. 通過(guò)效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本研究量表（表3）的 KMO=0.614＞0.5，Bartlett 球形度檢驗(yàn)值為 9 549.572，且 P＜0.01，說(shuō)明量表有良好的效度. 對(duì)修訂的量表進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果表明克隆巴赫系數(shù)α=0.933，說(shuō)明幼兒社會(huì)適應(yīng)行為量表題項(xiàng)信度較好，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)分析[5，30].

表3 幼兒社會(huì)適應(yīng)量表的KMO 和Bartlett 球形度檢驗(yàn)

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 研究結(jié)果

從幼兒的性別、班次和家庭教養(yǎng)方式的5 個(gè)維度對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行了研究.

2.1 幼兒社會(huì)適應(yīng)的基本特征

2.1.1 幼兒社會(huì)適應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)

由表4 可知，幼兒社會(huì)適應(yīng)的總體發(fā)展水平并不突出（平均值M=1.39，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.18）. 在社會(huì)適應(yīng)的6 個(gè)維度中，作業(yè)維度的均值（M=1.42，SD=0.19）最大，說(shuō)明幼兒完成作業(yè)能力相對(duì)較高；其次為運(yùn)動(dòng)維度（M=1.36，SD=0.21）、交往維度（M=1.35，SD=0.20）、社會(huì)化維度（M=1.34，SD=0.15）和生活自理維度（M=1.33，SD=0.15），這幾個(gè)維度均值適中，說(shuō)明幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、與同伴交往能力、掌握社會(huì)規(guī)范和處理和人際關(guān)系的能力以及生活自理能力的發(fā)展水平適中；自我管理維度的均值（M=1.28，SD=0.16）最小，說(shuō)明幼兒的自我管理能力發(fā)展較為緩慢.

表4 幼兒社會(huì)適應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)

2.1.2 不同性別幼兒社會(huì)適應(yīng)的差異分析

不同性別幼兒社會(huì)適應(yīng)的差異分析結(jié)果見(jiàn)表5. 可以看出，性別不同幼兒的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展水平也存在差異（F=17.58，P＜0.001）. 在生活自理維度，女生的均值（M=1.38，SD=0.14）較大，而男生的均值（M=1.29，SD=0.15）較小，說(shuō)明兩者之間有著明顯的差異（F=16.79，P＜0.001）；在運(yùn)動(dòng)維度，女生的均值（M=1.36，SD=0.21）較大，男生的均值（M=1.35，SD=0.21）與女生相比沒(méi)有明顯的差異（F=0.08，P＞0.05）；在作業(yè)維度，女生的均值（M=1.48，SD=0.17）較大，男生的均值（M=1.35，SD=0.18）較小，說(shuō)明兩者之間有著明顯的差異（F=26.64，P＜0.001）；在交往維度，女生的均值（M=1.39，SD=0.20）較大，男生的均值（M=1.31，SD=0.19）較小，且兩者之間有著明顯的差異（F=15.93，P＜0.001）；在社會(huì)化維度，男生的均值（M=1.39，SD=0.14）較大，女生的均值（M=1.30，SD=0.15）較小，且兩者之間有著明顯的差異（F=15.78，P＜0.001）；在自我管理維度，男生的均值（M=1.29，SD=0.16）較大，女生的均值（M=1.28，SD=0.16）與其相比沒(méi)有明顯的差異（F=0.03，P＞0.05）.

表5 不同性別幼兒社會(huì)適應(yīng)的差異分析

2.1.3 不同班次幼兒社會(huì)適應(yīng)的差異分析

不同班次社會(huì)適應(yīng)的差異分析結(jié)果見(jiàn)表6. 由表6 可知，在生活自理維度，小班（M=1.18，SD=0.09）、中班（M=1.35，SD=0.12）、大班（M=1.48，SD=0.07）幼兒社會(huì)適應(yīng)存在顯著差異（F=146.83，P＜0.001），說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在生活中照料自己的能力不斷提高；在運(yùn)動(dòng)維度，小班（M=1.13，SD=0.09）、中班（M=1.42，SD=0.15）、大班（M=1.56，SD=0.07）幼兒的社會(huì)適應(yīng)存在顯著差異（F=254.97，P＜0.001），說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在運(yùn)動(dòng)中獲得的技能不斷增加；在作業(yè)維度，小班（M=1.25，SD=0.14）、中班（M=1.44，SD=0.15）、大班（M=1.59，SD=0.09）幼兒的社會(huì)適應(yīng)存在顯著差異（F=100.73，P＜0.001），說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒完成作業(yè)的能力在不斷提高；在交往維度，小班（M=1.14，SD=0.10）、中班（M=1.37，SD=0.15）、大班（M=1.55，SD=0.06）幼兒的社會(huì)適應(yīng)差異顯著（F=200.54，P＜0.001）；在社會(huì)化維度，小班（M=1.22，SD=0.13）、中班（M=1.35，SD=0.13）、大班（M=1.49，SD=0.07）幼兒社會(huì)適應(yīng)有著明顯的差異（F=90.54，P＜0.001），說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)規(guī)范以及處理人際關(guān)系的能力不斷提高；在自我管理維度，小班（M=1.11，SD=0.06）、中班（M=1.32，SD=0.12）、大班（M=1.44，SD=0.08）幼兒的社會(huì)適應(yīng)存在顯著差異（F=215.13，P＜0.001），說(shuō)明幼兒自己管理自己的能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高. 在社會(huì)適應(yīng)的總分中發(fā)現(xiàn)，幼兒的年齡不同社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展水平也存在差異（F=213.903，P＜0.001），其中，大班（M=1.52，SD=0.05）幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，小班（M=1.17，SD=0.08）幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力較弱.

表6 不同班次社會(huì)適應(yīng)的差異分析

圖1 為不同班次幼兒社會(huì)適應(yīng)能力均值趨勢(shì)圖. 由圖1 可知，不同班次幼兒的社會(huì)適應(yīng)總體從小班到大班呈上升趨勢(shì). 在生活自理、運(yùn)動(dòng)、交往和社會(huì)化維度上，幼兒社會(huì)適應(yīng)從小班到大班呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì)；在作業(yè)和自我管理維度，幼兒的社會(huì)適應(yīng)從小班到中班呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，從中班到大班上升幅度較為平緩；其中小班、中班、大班在作業(yè)維度上社會(huì)適應(yīng)能力均值最大，在自我管理維度上社會(huì)適應(yīng)均值最小.

圖1 不同班次幼兒社會(huì)適應(yīng)能力均值趨勢(shì)圖

2.2 家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

已有研究成果表明，幼兒社會(huì)適應(yīng)受諸多因素的影響，本研究為了了解家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)之間的內(nèi)部關(guān)系，采用相關(guān)分析來(lái)探討各個(gè)變量之間的關(guān)系，以便清晰直觀地表明它們之間的聯(lián)系. 將家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)適應(yīng)各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，得到的結(jié)果如表7 所示.

從表 7 可知，在家庭教養(yǎng)方式 5 個(gè)維度上，民主型（M=3.81，SD=0.50）的均值較大；放任型（M=2.54，SD=0.57）、專制型（M=2.44，SD=0.55）和溺愛(ài)型（M=2.20，SD=0.25）均值適中，不一致型（M=1.99，SD=0.26）均值較小.

表7 家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)與父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，在家庭教養(yǎng)方式的5 個(gè)維度中，溺愛(ài)型與其社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)性P＞0.05，說(shuō)明兩者之間相關(guān)不顯著；民主型的相關(guān)系數(shù)為0.04，相關(guān)性P＜0.01，說(shuō)明兩者之間存在顯著的正相關(guān)，表明父母采取民主型教養(yǎng)方式更有利于幼兒的發(fā)展；放任型的相關(guān)系數(shù)為-0.39，相關(guān)性P＜0.01，說(shuō)明兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，表明父母對(duì)幼兒放任不管不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展；專制型的相關(guān)系數(shù)為-0.37，相關(guān)性P＜0.01，說(shuō)明兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，表明父母對(duì)幼兒太過(guò)專制會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)適應(yīng)不良；不一致型的相關(guān)系數(shù)為0.14，相關(guān)性P＜0.05，說(shuō)明兩者之間存在正相關(guān).

2.3 家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)影響的逐步回歸分析

為探究家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步回歸分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建影響幼兒社會(huì)適應(yīng)的回歸方程，逐步回歸分析的結(jié)果如表8 所示.

由表8 可知，在社會(huì)適應(yīng)的5 個(gè)預(yù)測(cè)變量中，溺愛(ài)型、放任型、不一致型被排除，民主型和專制型進(jìn)入了回歸方程，得出了兩個(gè)模型. 模型1 自變量為民主型，回歸方程的常量為1.869，模型的整體檢驗(yàn)值F=38.655，且P＜0.001，相關(guān)系數(shù)R=0.163，決定系數(shù)R2=0.158，說(shuō)明幼兒的社會(huì)適應(yīng)約有15.8%是由家庭教養(yǎng)方式維度中的民主型教養(yǎng)方式來(lái)決定的；模型2 的預(yù)測(cè)變量為民主型和專制型，回歸方程的常量為1.493，模型的整體檢驗(yàn)值F=22.165，且P＜0.001，相關(guān)系數(shù)R=0.183，決定系數(shù)R2=0.175，即幼兒的社會(huì)適應(yīng)約有17.5%是由家庭教養(yǎng)方式維度中的民主型和專制型決定的. 據(jù)此，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響的回歸方程可列為：幼兒社會(huì)適應(yīng)（Y）=0.237*溺愛(ài)型（X1）+（-0.219）*專制型（X2）+1.493.

表8 家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的逐步回歸分析

3 分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別和班次幼兒社會(huì)適應(yīng)存在顯著差異，家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)存在顯著相關(guān)，民主型和專制型教養(yǎng)方式可以預(yù)測(cè)幼兒的社會(huì)適應(yīng). 那么，不同性別和班次幼兒社會(huì)適應(yīng)存在差異的原因是什么？民主型和專制型教養(yǎng)方式可以預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)的原因是什么？溺愛(ài)型、放任型和不一致型為什么不能預(yù)測(cè)幼兒的社會(huì)適應(yīng)？本研究將根據(jù)以上問(wèn)題來(lái)分析其原因.

3.1 幼兒社會(huì)適應(yīng)的基本特征分析

研究表明，幼兒社會(huì)適應(yīng)的總體發(fā)展水平并不突出，女生社會(huì)適應(yīng)均值總體高于男生，且兩者之間存在顯著差異，這與劉黎微等（2013）[31]的研究結(jié)果一致. 已有研究發(fā)現(xiàn)，女生一般能夠和同伴友好相處并聽(tīng)從老師的安排，而男生則經(jīng)常會(huì)與同伴發(fā)生沖突，甚至在與他人的游戲中表現(xiàn)出攻擊性行為. 姚春榮（2002）[32]也認(rèn)為，女生生長(zhǎng)發(fā)育以及性別意識(shí)形成得較早，所以相比于男生，女生的適應(yīng)能力更強(qiáng)，與此同時(shí)，女生心思細(xì)膩、善于觀察、模仿能力強(qiáng)，因而與男生相比，她們會(huì)輕易獲得更多的才能且能更好地適應(yīng)社會(huì). 其次，小班、中班和大班3 個(gè)班次的幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展水平存在著較為明顯的差異，這與王亞萍等（2000）[33]的研究結(jié)果一致. 此外，幼兒的適應(yīng)能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高. 這與劉慧敏（2019）[34]的研究結(jié)果一致. 小班的幼兒剛進(jìn)入幼兒園，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮等適應(yīng)不良的問(wèn)題. 隨著幼兒升入中班或大班，他們對(duì)周圍的環(huán)境、同伴和老師都十分熟悉并開(kāi)始了幼兒初期的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程，與周圍的同伴相處密切.

3.2 家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)兩者之間有明顯的相關(guān). 溺愛(ài)型維度與幼兒社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)不顯著，但并不能表明父母將情感無(wú)限制地給予幼兒不會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)適應(yīng)不良，相反，由于父母對(duì)子女的行為不加以約束，使幼兒失去了正常發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒幼稚、自私、缺乏責(zé)任感；民主型教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，這與陳晨（2012）的研究結(jié)果一致. 父母應(yīng)建立開(kāi)明的家庭關(guān)系，構(gòu)建開(kāi)放的家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我判斷[35]. 當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)或遇到困難時(shí)，父母對(duì)幼兒進(jìn)行耐心地引導(dǎo)并且及時(shí)鼓勵(lì)與支持，相信幼兒能夠改正，對(duì)幼兒良好的行為及時(shí)強(qiáng)化，增加幼兒好的行為出現(xiàn)的頻率，使幼兒感受到父母的關(guān)心和照顧；家庭教養(yǎng)方式中的放任型維度和專制型維度與幼兒社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展存在顯著負(fù)相關(guān). 放任型教養(yǎng)方式雖然有利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，但父母對(duì)子女的言行漠不關(guān)心，不管教幼兒，對(duì)幼兒也沒(méi)有什么要求，是對(duì)子女的一種不負(fù)責(zé)，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；專制型教養(yǎng)方式的父母對(duì)幼兒強(qiáng)加很多規(guī)則，將幼兒看作自己的附屬品，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管理，在孩子面前樹立一種高高在上的形象，要求孩子一切都必須無(wú)條件服從自己，忽視孩子獨(dú)立的人格，不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，在學(xué)前期，兒童的自我意識(shí)、社會(huì)道德規(guī)范等發(fā)展不夠完善，父母的關(guān)心和引導(dǎo)影響幼兒是否順利度過(guò)發(fā)展危機(jī)[36]. 當(dāng)父母能夠經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，不斷增強(qiáng)幼兒的自信心，有利于幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)；當(dāng)父母過(guò)于溺愛(ài)、專制、放任幼兒時(shí)，則會(huì)對(duì)幼兒的人格發(fā)展產(chǎn)生不利影響，更會(huì)阻礙幼兒更好地適應(yīng)社會(huì).

3.3 家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)影響的回歸預(yù)測(cè)

從家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民主型教養(yǎng)方式能夠正向預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)適應(yīng)，說(shuō)明父母的教育方式越民主，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng). 這與盧富榮等（2015）[37]的研究結(jié)果大致相同. 同時(shí)，專制型教養(yǎng)方式能夠負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒的社會(huì)適應(yīng). 這與關(guān)穎等（1994）[38]的研究結(jié)果一致. 溺愛(ài)型、放任型和不一致型對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用，這可能是因?yàn)樗褂玫募彝ソ甜B(yǎng)方式的問(wèn)卷受到所測(cè)量的樣本容量的影響，或者不同的家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)之間存在中介因素[39]. 溺愛(ài)型父母對(duì)幼兒過(guò)度縱容，容易導(dǎo)致幼兒形成不良習(xí)慣；民主型父母能夠關(guān)心幼兒的想法并且尊重幼兒的意見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行民主教育，為幼兒的同伴交往以及社會(huì)適應(yīng)創(chuàng)造積極的條件；專制型教養(yǎng)方式則會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)[40]. 放任型父母只為幼兒提供資金等物質(zhì)生活條件，但幼兒卻得不到教育和精神上的關(guān)心，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不去教育指正，長(zhǎng)期如此，則會(huì)導(dǎo)致幼兒冷漠、任性、沖動(dòng)、幼稚、人際關(guān)系差[41].

4 對(duì)策與建議

研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)適應(yīng)存在顯著相關(guān)，民主型和專制型教養(yǎng)方式可以預(yù)測(cè)幼兒的社會(huì)適應(yīng). 這一結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè). 幼兒的社會(huì)適應(yīng)不僅受家庭環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境等因素的影響，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)的影響也是非常重要的，其中，民主型教養(yǎng)方式的影響較為顯著. 基于此，將根據(jù)影響因素提出提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的對(duì)策與建議.

4.1 父母應(yīng)加強(qiáng)自身的教養(yǎng)觀

父母應(yīng)該意識(shí)到，他們所采用的教養(yǎng)方式對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)非常重要. 學(xué)前期是幼兒社會(huì)適應(yīng)形成的關(guān)鍵期，為了使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，父母應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教養(yǎng)方式，這就要求父母了解和學(xué)習(xí)更多的育兒知識(shí). 有研究表明，許多父母都無(wú)法意識(shí)到自己對(duì)孩子的教養(yǎng)方式是不合理的. 在生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些父母對(duì)幼兒過(guò)于保護(hù)，比如擔(dān)心幼兒受傷不許孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)；怕別人家的孩子會(huì)傷害到自己家的孩子，不允許和其他幼兒一起玩；或?qū)τ變哼^(guò)于寵愛(ài)，在孩子主動(dòng)要求去做一些力所能及的事情時(shí)，父母則會(huì)阻止幼兒的這種行為，并親歷親為地為幼兒做好一切，導(dǎo)致幼兒由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)進(jìn)而慢慢喪失了生活自理能力，不能獨(dú)立去處理生活上所遇到的問(wèn)題；甚至有些父母對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格，經(jīng)常獨(dú)斷專橫地為幼兒做好決定，從不關(guān)心幼兒的想法和意見(jiàn)，從而致使幼兒容易產(chǎn)生極端的性格，長(zhǎng)期如此可能會(huì)給幼兒帶來(lái)心理陰影；這些不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為會(huì)影響幼兒的發(fā)展. 一方面，父母應(yīng)重視幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，要和幼兒多相處，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒講述在幼兒園發(fā)生的事情，通過(guò)引導(dǎo)提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力. 另一方面，父母應(yīng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，只有掌握了豐富的育兒知識(shí)，才能及時(shí)糾正教養(yǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，以科學(xué)民主的教養(yǎng)方式促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展.

4.2 培養(yǎng)幼兒各方面能力，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展不僅局限于家庭教育中，還受到學(xué)校教育的影響. 在幼兒園，不同班次幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展水平有著明顯的區(qū)別. 其中，小班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力較弱，其主要原因是小班幼兒剛從家來(lái)到學(xué)校，年紀(jì)較小，生活自理能力差，與小班幼兒不同的是大班幼兒有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以通過(guò)舉行一系列小活動(dòng)，如看誰(shuí)整理得最干凈、看誰(shuí)能夠自己削鉛筆、看誰(shuí)疊的衣服又快又好等，有助于幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；幼兒正處于身體發(fā)育的重要階段，由于父母的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力的欠缺，因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)；學(xué)前期的幼兒由于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致幼兒常常不善于與他人交往，這就要求幼兒園多開(kāi)展一些活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園、海洋館等幼兒感興趣的地方進(jìn)行參觀，在參觀的過(guò)程中提高幼兒的觀察和與他人交往的能力；由于幼兒的年齡較小且心智不夠成熟，為了保證幼兒的學(xué)習(xí)和生活秩序，避免不必要的糾紛，應(yīng)該提高幼兒自我管理的能力，通過(guò)提高幼兒各方面的能力，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展.

4.3 鼓勵(lì)民主型教養(yǎng)方式，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

俗話說(shuō)，優(yōu)秀的孩子是鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)出來(lái)的. 但許多父母仍然堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”，所以在當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，父母則會(huì)采用打罵的方式改善幼兒的不良行為，但這樣卻不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展. 父母在對(duì)待幼兒時(shí)既不能過(guò)于寵愛(ài)使其喪失獨(dú)立能力，也不能過(guò)于專制忽視幼兒自身的想法，更不能對(duì)幼兒放任不管任其自由生長(zhǎng)，對(duì)幼兒的任何事情都不過(guò)問(wèn). 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持民主型教養(yǎng)方式，與幼兒建立和諧的關(guān)系. 父母在子女的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒個(gè)性的養(yǎng)成有重要的影響. 民主型父母常以觀察者的身份陪伴幼兒，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并與幼兒溝通，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)問(wèn)題幫助幼兒解決問(wèn)題，對(duì)幼兒所取得的進(jìn)步及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和肯定. 同時(shí)，采取這種教養(yǎng)方式的父母會(huì)給予幼兒足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，與幼兒平等地溝通和交流，經(jīng)常聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，為幼兒人際交往建立良好的空間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行人際交往；當(dāng)幼兒做錯(cuò)事情時(shí)，民主型的父母會(huì)及時(shí)給予嚴(yán)肅的批評(píng)，當(dāng)幼兒提出不合理的要求時(shí)，民主型父母則會(huì)采取溫和的態(tài)度并堅(jiān)持原則. 因此，父母采用民主型教養(yǎng)方式有利于幼兒形成良好的品質(zhì)，能更好地促進(jìn)父母與幼兒之間建立親密關(guān)系，更有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

4.4 避免溺愛(ài)、放任、專制、不一致等4 類不良教養(yǎng)方式

首先，父母應(yīng)避免專制型的教養(yǎng)方式. 回歸分析可知專制型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用. 專制型教養(yǎng)方式的父母往往用自身標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，不接受孩子的建議，甚至不允許幼兒提出過(guò)多的要求，忽視了孩子自身的需求，更沒(méi)有意識(shí)到對(duì)幼兒過(guò)于嚴(yán)苛?xí)璧K幼兒的個(gè)性發(fā)展. 父母在教養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)給予幼兒適度的自由，尊重幼兒的意見(jiàn)，與幼兒多進(jìn)行交流. 其次，父母對(duì)幼兒既不能過(guò)度溺愛(ài)也不能過(guò)于放任. 父母過(guò)度溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致幼兒自我中心化，總是要求別人滿足自己的需要，但往往不會(huì)考慮別人的感受，缺乏獨(dú)立自主能力，對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴性，當(dāng)離開(kāi)父母自己獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)，則會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而感到無(wú)措；放任型教養(yǎng)方式的父母對(duì)幼兒十分冷漠，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活都不關(guān)心，對(duì)幼兒的行為不加以指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)，不懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé). 這兩種教養(yǎng)方式都不利于幼兒的社會(huì)適應(yīng). 父母應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，父母應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己，更多地鼓勵(lì)幼兒，使幼兒能夠更好地適應(yīng)社會(huì). 最后，應(yīng)當(dāng)避免不一致的教養(yǎng)方式，父母雙方應(yīng)保持教養(yǎng)方式的前后一致，對(duì)幼兒的教育理念也要保持統(tǒng)一，幫助幼兒樹立正確的是非觀，為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ).