基于CiteSpace的國內(nèi)職業(yè)教育虛擬仿真研究現(xiàn)狀及趨勢

秦銘謙 劉 煒 黃如玥

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 511483 ；2.澳門科技大學(xué),中國 澳門 999078）

1 引言

虛擬仿真的概念最早由Suther land博士提出[1]，是指利用計算機(jī)技術(shù)高度仿真模擬各類技能訓(xùn)練所需的操作環(huán)境和操作過程，使學(xué)習(xí)者在特定的仿真操作環(huán)境中，反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，并掌握相應(yīng)的技能。高職通過建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，可以解決高職院校所面臨的教學(xué)硬件設(shè)備更新頻繁，實(shí)驗(yàn)耗材大量堆疊、資金投入大、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)重復(fù)、實(shí)驗(yàn)資源利用率低等問題[2]。2020年，教育部計劃遴選100個左右示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地[3]，并出臺了《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的通知（教職成司函〔2020〕26號）》，在全國各職院校中掀起虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)熱潮，吸引了大批職業(yè)教育工作者開展虛擬仿真與職業(yè)教育結(jié)合研究。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

選取2021年4月中國知網(wǎng)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”為主要文獻(xiàn)樣本來源，使用數(shù)據(jù)庫高級檢索功能獲取的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。中國知網(wǎng)（www.cnki.net）是以各學(xué)科基礎(chǔ)和前沿知識以及專家知識與經(jīng)驗(yàn)為基本內(nèi)容,以高性能計算機(jī)和信息基礎(chǔ)設(shè)施為支撐,以建設(shè)國家級知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新體系為目標(biāo)的超大型知識信息管理系統(tǒng)[4]，是全球信息量最大、最具價值的中文知識網(wǎng)站[5]，目前已經(jīng)是國內(nèi)科研工作者獲取文獻(xiàn)資料進(jìn)行科學(xué)研究的主要工具之一。

2.2 檢索表達(dá)式

選擇并確定涵蓋所有檢索字段以建立全面高質(zhì)的研究數(shù)據(jù)庫是文獻(xiàn)研究較為重要的一步[6]。為盡可能精準(zhǔn)地獲取相關(guān)文獻(xiàn)，選取“高級檢索”中“專業(yè)檢索”模式，對“主題”設(shè)置限定條件，全面檢索包含檢索詞匯的全部中文文獻(xiàn)。

2.2.1 初步設(shè)定檢索式

設(shè)定檢索式為“SU=職業(yè)教育*虛擬仿真”檢索所有文獻(xiàn)，僅獲取183條記錄，檢索數(shù)據(jù)較小，無法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.2.2 擴(kuò)展主題詞，增加檢索范圍

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)院校在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用方面的研究不僅會以“虛擬仿真”為主題，部分研究者還會使用“虛擬現(xiàn)實(shí)”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)”，“AR”“VR”“MR”和“XR”等簡稱作為文獻(xiàn)的題目或關(guān)鍵字，將上述字段通過邏輯運(yùn)算符“+”連接，其次職業(yè)教育研究主要關(guān)注在教育、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)方面，故將檢索主題修改為“SU=（教育+教學(xué)+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)）*（虛擬現(xiàn)實(shí)+虛擬仿真+增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)+擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)+AR+VR+MR+XR）”重新檢索，共獲取22 118條記錄。

2.2.3 限定主題詞，圈定研究領(lǐng)域在職業(yè)教育

因職業(yè)教育體系包括“初等職業(yè)教育”“中等職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”“職業(yè)培訓(xùn)”4類，其中“初等職業(yè)教育”即職業(yè)初中；“中等職業(yè)教育”包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）；“高等職業(yè)教育”包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校；“職業(yè)培訓(xùn)”包括成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校（職工技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校）、各級各類職業(yè)學(xué)校和就業(yè)訓(xùn)練中心[7]。為了不遺漏上述職業(yè)院校的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，盡量涵蓋所有數(shù)據(jù)源，將檢索主題修改為“SU=（職業(yè)+中專+技工+中職+職高+高職+高等?？??？?大專+職業(yè)學(xué)校+職業(yè)技術(shù)學(xué)院）*（教育+教學(xué)+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)）*（虛擬現(xiàn)實(shí)+虛擬仿真+增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)+擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)+AR+VR+MR+XR）”重新檢索，共獲取1 732條記錄。

2.2.4 過濾干擾主題詞

經(jīng)分析檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論壇文獻(xiàn)中包含了部分論壇、會議、訪談、研討報告，不在本次研究范圍內(nèi)。檢索結(jié)果中出現(xiàn)3個與VR、XR同名但不屬于虛擬仿真技術(shù)的簡稱（ARM、AR基因、XR公司）。因此，將檢索主題調(diào)整為“SU=（職業(yè)+中專+技工+中職+職高+高職+高等?？??？?大專+職業(yè)學(xué)校+職業(yè)技術(shù)學(xué)院）*（教育+教學(xué)+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)）*（虛擬現(xiàn)實(shí)+虛擬仿真+增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)+擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)+AR+VR+MR+XR）-（論壇+年會+講話+專訪+研討會+ARM+AR基因+XR公司）”，再次進(jìn)行檢索后獲取1 702條記錄，排除2條報紙記錄，2條圖書記錄，共計1 698條記錄，其中學(xué)術(shù)期刊1 232條，特色期刊349條，學(xué)位論文103條，會議18條。

2.3 研究數(shù)據(jù)庫的優(yōu)化

為了保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，對1 698條記錄使用“知網(wǎng)研學(xué)”軟件進(jìn)行人工初篩和除重，刪除了重復(fù)記錄、無作者的卷首語，以及論文摘要中未提及虛擬仿真相關(guān)技術(shù)的文獻(xiàn)，最終獲得本文研究所需的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（以下簡稱“數(shù)據(jù)庫”），共1 478條。

2.4 研究工具及方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計量法，利用知識圖譜分析應(yīng)用軟件Cite Space從發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究作者、研究熱點(diǎn)、被引等維度對職業(yè)院校虛擬仿真相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并運(yùn)用共現(xiàn)分析等方法繪制相應(yīng)的知識圖譜，分析在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)μ摂M仿真研究的熱點(diǎn)及發(fā)展前景，為其在我國職業(yè)教育領(lǐng)域虛擬仿真應(yīng)用、研究的推廣提供參考。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

3.1 年度發(fā)文量

2002—2021年我國虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)文量及趨勢情況如下1所示，可以看出以年度發(fā)文量每增加50篇為一個發(fā)文級別來看，基于虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究經(jīng)歷了探索期（2002—2016，14年）、推廣期（2017—2018，2年），爆發(fā)期（2019—至今）。2002年文獻(xiàn)[8]和文獻(xiàn)[9]分別探討了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育、高職電子專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，之后的14年里，虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究進(jìn)入了探索期，在此期間發(fā)文量平緩的增長了1個發(fā)文級別，并在2017年一次跨2個發(fā)文級別，在2019年一次跨3個發(fā)文級別。

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與信息技術(shù)的提升和政策引導(dǎo)密不可分，而信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用緊隨高等教育應(yīng)用研究的步伐。1989—2001年，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)掀起了一番熱潮，尤其是在2001年底，因教育部批準(zhǔn)47所高校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)研究中心，開展遠(yuǎn)程教育和協(xié)同科研工作，探索面向?qū)W習(xí)開展線上實(shí)驗(yàn)，在高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一次虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)文量的小高峰，職業(yè)教育領(lǐng)域緊隨其后，于2002年開始，相繼開始探索虛擬仿真在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究。2017年，教育部出臺的《關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，再次帶動高等教育領(lǐng)域研究、建設(shè)虛擬仿真技術(shù)和應(yīng)用的積極性，在高等教育領(lǐng)域再次出現(xiàn)了一次的發(fā)文量的小高峰，職業(yè)教育領(lǐng)域也同步開始積極探索虛擬仿真的應(yīng)用研究，也同步出現(xiàn)了一次發(fā)文量小跨越，達(dá)到了峰值。2020年，教育部出臺了《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的通知（教職成司函〔2020〕26號）》，這次政策文件的出臺與以往不同，將虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用直接導(dǎo)向職業(yè)教育，因此，職業(yè)教育領(lǐng)域在未來3年將迎來虛擬仿真應(yīng)用研究的爆發(fā)期。當(dāng)前的2019—2020年已然出現(xiàn)了一次大跨越，達(dá)到當(dāng)前最高峰值，加上2021年1月到4月的累計發(fā)文量已達(dá)44篇，按照年度內(nèi)發(fā)文量的規(guī)律、政策利好對發(fā)文量影響的規(guī)律，2021年的總發(fā)文量預(yù)計將超300篇。

3.2 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)

我國虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)合作情況如圖2所示，其中，機(jī)構(gòu)以節(jié)點(diǎn)表示，節(jié)點(diǎn)的圓環(huán)厚度表示發(fā)文總數(shù)，不同顏色深淺的圓環(huán)表示發(fā)文時區(qū)，節(jié)點(diǎn)連線表示機(jī)構(gòu)合作研究發(fā)文情況，連線顏色深淺表示合作研究發(fā)文的時區(qū)。由圖1可以看出，2008—2010年，共8組研究機(jī)構(gòu)間存在合作發(fā)文關(guān)系，其中日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院與公司合作發(fā)文，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、浙江水利水電?？茖W(xué)校、鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別與大學(xué)合作發(fā)文。2020年至今，有1組研究機(jī)構(gòu)間存在合作發(fā)文關(guān)系即天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津市芯慧鴻業(yè)科技有限公司。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院的發(fā)文總數(shù)最多，且兩家機(jī)構(gòu)在近10年間積累了一定的研究成果。

圖1 年度發(fā)文量分布

圖2 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)表明目前國內(nèi)虛擬仿真在職業(yè)領(lǐng)域的研究仍傾向于同機(jī)構(gòu)內(nèi)的合作，跨機(jī)構(gòu)研究較少，尤其是校企合作研究量與當(dāng)前虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域推廣的需求反差較大，存在明顯缺口。

由此可見，國內(nèi)虛擬仿真職業(yè)教育領(lǐng)域傾向于同機(jī)構(gòu)內(nèi)合作研究，缺乏職業(yè)院校之間、高等院校與職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作。一方面因?yàn)楦髀殬I(yè)院校在積極探索虛擬仿真技術(shù)與職業(yè)院校特色結(jié)合有關(guān)，深度挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)需求，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程的需求；另一方面，高等院校的技術(shù)成果尚未較好地向職業(yè)院校轉(zhuǎn)化，企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)需求、人才培養(yǎng)需求尚未有效與職業(yè)院校達(dá)成共識，因此虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究出現(xiàn)了技術(shù)和應(yīng)用的斷層，出現(xiàn)技術(shù)不成熟、教學(xué)資源不豐富、教學(xué)應(yīng)用不滿足、人才技能培養(yǎng)需求不完善的問題。

3.3 研究作者共現(xiàn)

我國在虛擬仿真職業(yè)教育領(lǐng)域的研究作者合作網(wǎng)絡(luò)情況如圖3所示。其中，節(jié)點(diǎn)表示作者，節(jié)點(diǎn)的圓環(huán)厚度大小表示發(fā)文總數(shù)，圓環(huán)顏色深淺表示發(fā)文時區(qū)，節(jié)點(diǎn)連線表示作者合作研究發(fā)文強(qiáng)度情況，連線顏色深淺表示合作研究發(fā)文的時區(qū)。從圖3可以看出，李和香近10年在數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)文并相對高產(chǎn)，而在近2年王建磊在VR動畫領(lǐng)域發(fā)文相對較高。在圖中共有10個團(tuán)隊(duì)合作發(fā)文。

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)

此外，依據(jù)普賴斯定律(Price Law)，即科學(xué)家總?cè)藬?shù)開平方，所得到的人數(shù)撰寫了全部科學(xué)論文的[10]50%，即核心作者的發(fā)文量總數(shù)M1，其中為最高發(fā)文量，根據(jù)公式計算得，則1.83。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，發(fā)表論文在2篇及以上的作者共有134位，撰寫論文篇數(shù)共300篇，占論文總數(shù)的20%，低于普賴斯所界定的核心作者發(fā)文量，可見當(dāng)前的研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群。

但在10個合作團(tuán)隊(duì)中，過半數(shù)的團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表2篇及2篇以上論文的有7個團(tuán)隊(duì)，且有3個團(tuán)隊(duì)為2017年之后出現(xiàn)的研究團(tuán)隊(duì)，這3個團(tuán)隊(duì)中以“80后”為主力，雖有利于及時掌握、學(xué)習(xí)和引入新的技術(shù)，但由于年齡架構(gòu)不合理，受限于其經(jīng)驗(yàn)、閱歷和科研教學(xué)資歷，需要不斷進(jìn)行嘗試探索，無法快速形成將新技術(shù)應(yīng)用的示范。如能引入在科研、教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、閱歷較豐富的團(tuán)隊(duì)成員，使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更為合理，隨著團(tuán)隊(duì)合作研究的進(jìn)一步深入，將很快產(chǎn)出更具特色的研究和應(yīng)用成果。

3.4 研究熱點(diǎn)

對往年虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞分析，考慮到不同作者對同一概念在關(guān)鍵詞表述的差異性，如直接使用當(dāng)前數(shù)據(jù)庫對關(guān)鍵詞分析會影響分析準(zhǔn)確性，因此通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率，并對同一概念出現(xiàn)多個關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計后，編寫了近同義詞合并文件，對概念相同的多個關(guān)鍵詞合并成“虛擬現(xiàn)實(shí)”“虛擬仿真”“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”“混合現(xiàn)實(shí)”，同時隱去了學(xué)校性質(zhì)這類關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，包括“技工”“中職”“高職”“職業(yè)教育”等，設(shè)置時間切片為3，選擇器為g-index，參數(shù)k=25，最終得到高頻關(guān)鍵詞和中心度排名，其中前5名的關(guān)鍵詞分別為“虛擬現(xiàn)實(shí)”“虛擬仿真”“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)”“應(yīng)用”?？梢娞摂M仿真的研究仍處于分析熱門技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用方面，尚未針對某一特定的技術(shù)或者某一特定專業(yè)或課程進(jìn)行深入研究，處于初步探索階段。

在檢索出高頻關(guān)鍵詞和中心度的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到的圖譜包含415個節(jié)點(diǎn)，420條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.004 9，模塊值（Modularity Q）=0.884 9，平均輪廓值（Mean Sihouette）=0.978 3，分別大于0.8和0.9，說明社團(tuán)結(jié)構(gòu)、聚類特征較為明顯，在該領(lǐng)域的研究較為集中，最終導(dǎo)出17個聚類，如圖4所示。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

其中，聚類塊的位置代表兩個聚類的相關(guān)程度，由于數(shù)據(jù)庫中2021年文獻(xiàn)獲取數(shù)據(jù)不代表全年度的發(fā)布情況，因此對應(yīng)時間段的聚類未體現(xiàn)。

從圖4可以看出兩大密切相關(guān)的聚類群。第一大聚類群是以淺灰色為主體的聚類群，包括“#1應(yīng)用”“#2虛擬實(shí)驗(yàn)”“#5信息技術(shù)”“#10人才培養(yǎng)”“#12學(xué)生”5大聚類塊，從區(qū)塊的顏色深淺代表時間約為2011—2016年，研究主要關(guān)注虛擬仿真等信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)、人才培養(yǎng)上的應(yīng)用。第二大聚類群是以深灰色為主體的聚類群，包括“#6教學(xué)效果”“#8虛擬實(shí)驗(yàn)室”“#11實(shí)訓(xùn)教學(xué)”“#16實(shí)訓(xùn)基地”4大聚類塊，代表時間年度約為2017—2019年，研究主要關(guān)注“實(shí)訓(xùn)”相關(guān)的“教學(xué)效果”應(yīng)用。從2大階段關(guān)注轉(zhuǎn)移可發(fā)現(xiàn)，研究正從“如何應(yīng)用”轉(zhuǎn)移到“應(yīng)用效果”上，已開始探索虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域如何應(yīng)用并真正改善教學(xué)效果。但從關(guān)鍵詞中可看出，當(dāng)前尚未出現(xiàn)較為成熟的虛擬仿真應(yīng)用技術(shù)、軟件或產(chǎn)品，沒有出現(xiàn)大范圍的應(yīng)用推廣，這與虛擬仿真技術(shù)研究受限于虛擬仿真硬件和軟件環(huán)境有一定關(guān)系。虛擬仿真應(yīng)用的研究依托于教學(xué)環(huán)境，若教師沒有支撐起教學(xué)的硬件軟件環(huán)境，則無法進(jìn)一步開展精細(xì)化的研究。其次，在具體的專業(yè)課程、某一行業(yè)的人才培養(yǎng)方面未形成較好的經(jīng)驗(yàn)和模式，無法將其有效推廣，除工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用研究屬于較為熱門關(guān)鍵詞外，其他專業(yè)或課程尚未出現(xiàn)。目前虛擬仿真技術(shù)僅在部分高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)熱門，但傳統(tǒng)的行業(yè)領(lǐng)域沒有引入虛擬仿真的需求，導(dǎo)致專業(yè)、行業(yè)人才陪需求尚未探索到合適的虛擬仿真教學(xué)資源，需要教師企業(yè)共同探索研究，設(shè)計更細(xì)致、具體的崗位操作規(guī)范、操作流程等環(huán)節(jié)，合作開發(fā)更能面向技能操作實(shí)訓(xùn)的虛擬仿真平臺。

3.5 發(fā)展趨勢與前沿

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是依據(jù)關(guān)鍵詞在某一時間段出現(xiàn)頻次的高低耦合判斷得到，關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況可以反映研究發(fā)展的趨勢，并對研究做出預(yù)測。2002—2021年的虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)中，排名前25的高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)如圖5所示，可以看出虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育的研究可以分為以下四個階段，第一個階段（2002—2010年）研究虛擬現(xiàn)實(shí)在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)中的應(yīng)用；第二個階段（2010—2013年）研究虛擬仿真的軟件、平臺對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及教學(xué)模式的支持；第三個階段（2011—2019年）研究在課堂、教學(xué)、具體專業(yè)的應(yīng)用；第四個階段（2017年— ）研究具體課程、課程體系、人才培養(yǎng)體系、新的虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用。由此可見虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域從最初提出應(yīng)用的設(shè)想、到探索應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的支撐、再到分析研究具體教學(xué)的應(yīng)用，最后發(fā)展到支撐職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)探索上。

圖5 2002—2021年前25名高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

未來，隨著政策利好的導(dǎo)向，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教學(xué)教育領(lǐng)域的深度融合，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，基于人工智能、大數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)訓(xùn)模式有可能會成為職業(yè)教育的主流趨勢，加上沉浸式虛擬仿真設(shè)備技術(shù)的不斷改進(jìn)，職業(yè)教育將依托新技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)的融合，與高校、企業(yè)開發(fā)出深度定制化的、共享平臺化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程資源。

3.6 被引分析

本文通過“知網(wǎng)研學(xué)”軟件查出引證文獻(xiàn)數(shù)超過30的僅有9篇文獻(xiàn)，其中，中國職業(yè)技術(shù)教育期刊4篇，作者王金崗2篇，且有1篇被引用達(dá)91次，可看出中國職業(yè)技術(shù)教育期刊在虛擬仿真技術(shù)研究領(lǐng)域的論文被多數(shù)作者所認(rèn)可，作者王金崗在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究成果較好。

同時，本文借鑒影響因子關(guān)注發(fā)文2年內(nèi)的被引次數(shù)，獲取并統(tǒng)計了該文獻(xiàn)發(fā)表近2年內(nèi)被引數(shù)，如表1所示，由表1可以看出2017年發(fā)表的2篇論文《在職業(yè)教育應(yīng)用視角下的VR/AR技術(shù)》《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究》被引用較多，是其他年份的文獻(xiàn)被引數(shù)的2倍以上，說明自2017年起虛擬仿真可以在職業(yè)教育的應(yīng)用得到廣泛認(rèn)可，但因被引期刊的數(shù)量較少，說明當(dāng)前尚未形成較為成熟的理論體系，也未形成可具推廣價值的應(yīng)用示范。

表1 引證文獻(xiàn)超30的文獻(xiàn)被引數(shù)和被引（2年）數(shù)統(tǒng)計

4 結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前各職業(yè)院校已逐步開展了虛擬仿真應(yīng)用研究，成為職業(yè)院校研究信息技術(shù)的熱點(diǎn)，年度發(fā)文量分別在2017年、2019年出現(xiàn)了小高峰，預(yù)計在2021年底有更大規(guī)模的增長。但同時也存在以下問題：一是同機(jī)構(gòu)內(nèi)的合作多，跨機(jī)構(gòu)研究較少，缺乏高等院校與職業(yè)院校之間、企業(yè)與職業(yè)院校之間、職業(yè)院校之間的合作，二是現(xiàn)階段的研究領(lǐng)域尚未形成核心作者群，合作的團(tuán)隊(duì)年齡架構(gòu)不合理；三是當(dāng)前研究正從“如何應(yīng)用”轉(zhuǎn)移到“應(yīng)用效果”上，但主要集中在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，尚未形成較好的經(jīng)驗(yàn)和模式，也缺少虛擬仿真應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)研究；四是當(dāng)前研究尚未形成較為成熟的理論或理論體系，也未形成可具推廣價值的應(yīng)用示范。

4.2 啟示

信息技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要[11]，硬件設(shè)施和軟件資源是院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本保障[12]，但當(dāng)前職業(yè)教育工作者和學(xué)者受限于虛擬仿真的設(shè)備的購置成本，教師無法憑借個人或者科研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)和資源購置大量的新技術(shù)產(chǎn)品來探索教學(xué)應(yīng)用，成為虛擬仿真在職業(yè)院校應(yīng)用研究和推廣的難題。推動虛擬仿真在職業(yè)院校應(yīng)用研究，必然要從外部環(huán)境（政策層面、合作層面、院校層面）以及內(nèi)在條件（個人層面、團(tuán)隊(duì)層面）同時改進(jìn)。

4.2.1 上級政策引導(dǎo)，鼓勵合作提升研究水平

政府有關(guān)的科研主管部門、教學(xué)主管部門需盡快出臺有利于虛擬仿真在職業(yè)教育領(lǐng)域科研、教學(xué)應(yīng)用的政策，加大在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的科技發(fā)明、科研課題、專利成果、教學(xué)成果等方面的支持力度，鼓勵高校與職業(yè)院校合作、校外企業(yè)與職業(yè)院校合作、職業(yè)院校之間合作，共同建設(shè)虛擬仿真資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、合作科研平臺或虛擬仿真應(yīng)用產(chǎn)品，完善共享機(jī)制，促進(jìn)虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用推廣。通過政策導(dǎo)向，將職業(yè)院校以外的優(yōu)質(zhì)高校資源、企業(yè)資源引入職業(yè)院校，創(chuàng)造良好的合作研發(fā)環(huán)境，既可對當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略起到支撐作用，又可提升當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新活力和企業(yè)聚集能力，同時也增強(qiáng)了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校在虛擬仿真領(lǐng)域的區(qū)域影響力。

4.2.2 院校搭建聯(lián)盟，支持共建形成研究閉環(huán)

2018年12月，工業(yè)和信息化部印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，制定出我國虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)整體實(shí)力到2025年進(jìn)入全球前列的發(fā)展目標(biāo)[13]，虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時期。各職業(yè)院校應(yīng)利用當(dāng)前發(fā)展的利好環(huán)境，搭建職業(yè)教育虛擬仿真合作聯(lián)盟，引入虛擬仿真行業(yè)的知名專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)骨干，指導(dǎo)職業(yè)院校做好虛擬仿真教學(xué)環(huán)境的建設(shè)規(guī)劃；分期分步驟對院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行升級改造，提供可以使用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟件硬件環(huán)境；借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，共建虛擬仿真資源平臺，為虛擬仿真技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源；依托聯(lián)盟定期召開研討會、培訓(xùn)、交流會等，定期發(fā)布新技術(shù)訊息，分享新技術(shù)、新思路，及時分享并推廣行業(yè)較成熟的應(yīng)用成果，拓寬教育工作者和研究學(xué)者的研究途徑。

4.2.3 加快建設(shè)投入，支持科研打磨優(yōu)質(zhì)課程

（1）職業(yè)院校需增加虛擬仿真在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)方面的建設(shè)投入，為職業(yè)教育工作者和研究學(xué)者創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，使職業(yè)教育工作者和學(xué)者將研究精力集中在現(xiàn)有的虛擬仿真教學(xué)環(huán)境、軟件在專業(yè)、課程、教學(xué)的應(yīng)用上。

（2）職業(yè)院?？稍诳蒲?、科技上加大政策支持經(jīng)費(fèi)的投入，由于虛擬仿真等信息技術(shù)研發(fā)的設(shè)備投入成本較高，導(dǎo)致職業(yè)教育工作者和研究學(xué)者無法選擇最新技術(shù)進(jìn)行研究；導(dǎo)致其科研后期的研究結(jié)論不具有普遍性，無法獲得具有示范效應(yīng)的科研和應(yīng)用成果。職業(yè)院校需依據(jù)科研、科技項(xiàng)目研究的內(nèi)容，為新技術(shù)新領(lǐng)域的研究提供合理的支持，如可設(shè)立虛擬仿真研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)虛擬仿真研究所，面向院校對虛擬仿真感興趣的職業(yè)教育工作者和研究學(xué)者，提供設(shè)備、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)方面的支持。

（3）職業(yè)院?？稍诮虒W(xué)課程、資源建設(shè)上鼓勵和支持虛擬仿真優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。新技術(shù)能否在課程教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用，取決于教師能否熟練使用新技術(shù)。這就需要教師投入更多時間和精力去學(xué)習(xí)摸索，相對于傳統(tǒng)課堂，教師在使用新技術(shù)應(yīng)用課堂所耗費(fèi)的時間、精力更多。因此，職業(yè)院?？赏ㄟ^課時補(bǔ)償、獎勵等方式，鼓勵教師探索建設(shè)虛擬仿真優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)資源。

4.2.4 教師細(xì)化研究，探索創(chuàng)新提高科研能力

已有研究多為虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用簡單疊加，缺乏有效的理論框架設(shè)計。職業(yè)院校的教育工作者和研究學(xué)者在進(jìn)行職業(yè)教育領(lǐng)域虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用研究之前，應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，充分調(diào)研，多方合作，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)需求、行業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求探索研究。

（1）從前期的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、收集學(xué)習(xí)者反饋信息、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)評價全過程各方面，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理分工，精準(zhǔn)采集、可視化對比分析，深度剖析虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，形成有效的應(yīng)用示范。

（2）探索跨行業(yè)的融合創(chuàng)新，積極探索“虛擬仿真+”行業(yè)應(yīng)用的可行性，探索虛擬仿真資源或虛擬仿真軟件的教學(xué)應(yīng)用，探索基于人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)的融合創(chuàng)新。

（3）可以與高校、企業(yè)合作，探索創(chuàng)新的合作模式，深入剖析課程需求、專業(yè)需求和人才培養(yǎng)需求，精準(zhǔn)設(shè)計、開發(fā)出具有深度定制化的、共享平臺化的、面向具體崗位和具體操作流程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和教學(xué)資源。

4.2.5 團(tuán)隊(duì)科學(xué)培育，積極孵化共建核心團(tuán)隊(duì)

結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和持續(xù)的人才培養(yǎng)是科研團(tuán)隊(duì)保持持續(xù)創(chuàng)新能力的核心[14]，職業(yè)院校虛擬仿真研究團(tuán)隊(duì)中，架構(gòu)“金字塔式”的梯隊(duì)有利于團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，形成能夠充分發(fā)揮潛能的分工、并與外部環(huán)境協(xié)調(diào)一致時，才能產(chǎn)生推動整個團(tuán)隊(duì)發(fā)展的協(xié)同力[15]。因此，研究團(tuán)隊(duì)中應(yīng)由擁有卓越的學(xué)術(shù)帶頭人、較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)骨干、年輕教師組成，結(jié)合團(tuán)隊(duì)特長和特色做好明確清晰的研究規(guī)劃，通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作，共同孵化研究成果，培養(yǎng)和孵化核心研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)助力虛擬仿真科研成果的研發(fā)和轉(zhuǎn)化推廣。

虛擬仿真技術(shù)廣泛地應(yīng)用到職業(yè)院校的課堂教學(xué)中是職業(yè)教育發(fā)展的必然方向，它將和新信息技術(shù)一起與職業(yè)教育融合，促成新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的形成。如何讓虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮其更大的積極效用，還需要廣大職業(yè)教育工作者和研究學(xué)者不斷的探索和實(shí)踐。