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《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是高等學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，現(xiàn)用教材版本為2018年版，是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，是普通高等學(xué)校本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)思想政治理論課。

本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生較好地掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識(shí)，把握中國(guó)近現(xiàn)代史的基本線索及發(fā)展規(guī)律；幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情；使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，培養(yǎng)其正確分析歷史事件、評(píng)論歷史人物的能力，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放。這是很多高校的課程培養(yǎng)目標(biāo)，想要更好地達(dá)成此項(xiàng)課程目標(biāo)，就要對(duì)現(xiàn)階段該課程的授課方式進(jìn)行思考和重新設(shè)計(jì)。

一、現(xiàn)階段史綱課程的一般教學(xué)方法現(xiàn)狀及思考

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及訪談，可以了解到目前《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)方法及效果。

該課程主要以合辦教學(xué)為主，百人以內(nèi)的教學(xué)班級(jí)，配備多媒體教學(xué)。除理論課時(shí)外，還設(shè)定少量實(shí)踐課時(shí)，以小組任務(wù)作業(yè)或參觀實(shí)踐為主，作為對(duì)理論課課程的補(bǔ)充。

該課程內(nèi)容的歷史時(shí)間跨度從1840年至2018年，近180年，分為上中下三個(gè)段落，上編為風(fēng)云變幻的八十年（1840—1919），中編從五四運(yùn)動(dòng)到新中國(guó)成立（1919—1949），下編從新中國(guó)成立到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期（1949—2018），這段歷史時(shí)間跨度長(zhǎng)，歷史事件眾多。單純依靠32課時(shí)的課程和一些線下實(shí)踐活動(dòng)未能全面達(dá)到課程的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)未能達(dá)到良好的督學(xué)效果。

1.學(xué)情掌握有限，對(duì)授課對(duì)象的歷史涵養(yǎng)掌握不清

史綱課程學(xué)情主要是：合班教學(xué)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不盡相同。多為80至100人左右的班級(jí)，課時(shí)32課時(shí)，每周2至3課時(shí)，教師做不到知人知面，如何能在有效的課堂時(shí)間開(kāi)展歷史思維教育是個(gè)難題，只能是對(duì)史實(shí)的解釋和對(duì)意義的泛泛而談，不能讓學(xué)生深入領(lǐng)悟此段歷史。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的歷史性思維掌握得不全面，只能是相對(duì)陌生的交流，交流內(nèi)容為枯燥死板的歷史事件，也就導(dǎo)致了很多思政課學(xué)生的專(zhuān)注度和注意力不集中，師生的互動(dòng)性不夠強(qiáng)，教師的授課狀態(tài)也會(huì)受到影響。

2.學(xué)法趨于單一

學(xué)法指導(dǎo)常常由分組訓(xùn)練、課程預(yù)習(xí)、小組作業(yè)、課題討論、實(shí)踐教學(xué)的參觀指導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成，未能把個(gè)人理論學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)構(gòu)建深度融合為一體。學(xué)法既有個(gè)人的知識(shí)掌握，又有團(tuán)隊(duì)的任務(wù)要求，既要承擔(dān)個(gè)人任務(wù)，又要兼顧團(tuán)隊(duì)進(jìn)程。最終的考核成績(jī)多為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由日?？记?、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成績(jī)構(gòu)成，期末成績(jī)?yōu)閷?duì)歷史事件的考察，多為記憶性題目。考核方式的管理色彩濃厚，對(duì)以學(xué)生為中心的理念踐行偏弱，更多的是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接收。

3.偏重課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，忽略學(xué)生學(xué)態(tài)的養(yǎng)成

學(xué)態(tài)引導(dǎo)主要是讓學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)調(diào)查了解到，較多同學(xué)認(rèn)為這是公共課，對(duì)其重視度不夠，學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度不足。

從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)獲取，這才是對(duì)高校思政課程的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)最利己的想法就是順利通過(guò)課程考核，獲取相應(yīng)學(xué)分，而忽略了課程的德育目標(biāo)和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)態(tài)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而師生課堂互動(dòng)性頻次受課時(shí)影響也非常有限。

二、基于易班平臺(tái)，對(duì)史綱課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思考

2017年年底，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出基本任務(wù)是充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)育人的主要載體。如何在網(wǎng)絡(luò)上做到教書(shū)育人？如何讓廣大青年學(xué)生的網(wǎng)上生活更富有知識(shí)性、教育性？這就需要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲似的浸潤(rùn)大學(xué)生的心田。

易班網(wǎng)是高校教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)的綜合性互動(dòng)社區(qū)，為在校師生提供主頁(yè)定制、社區(qū)交流、空間存儲(chǔ)、群組聊天、在線學(xué)習(xí)、活動(dòng)發(fā)布、興趣交友等方面服務(wù)的教育信息化一站式平臺(tái)。這是較為官方的思政教育平臺(tái)，但學(xué)生使用黏度和頻次都不盡如人意。如何將這樣的載體與第一課堂銜接融合就顯得尤為關(guān)鍵。

1.解構(gòu)課程考核細(xì)則，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的課堂延展特性，讓學(xué)生在易班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)慢慢浸染歷史意識(shí)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生每日在網(wǎng)時(shí)間基本不少于2至4小時(shí)，有些可達(dá)5至6小時(shí)。如何在這些娛樂(lè)消遣時(shí)間中使大學(xué)生獲得更多的知識(shí)？這就要通過(guò)第一課堂的延續(xù)，將學(xué)習(xí)日?；?、分散化，課堂僅僅是線下思維碰撞、討論分享的一個(gè)載體。

其一，在課前，為了掌握學(xué)生的基本歷史涵養(yǎng)，可通過(guò)易班平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握情況和對(duì)歷史的態(tài)度看法。這樣可以讓教師在課前較為系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生情況，明確所授課班級(jí)的學(xué)情，以便因材施教，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

其二，將課程體系的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干的競(jìng)賽題庫(kù)，每日、每周開(kāi)展相應(yīng)測(cè)試，每天滾動(dòng)重復(fù)歷史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生加深了解，不需要死記硬背，按每周5天測(cè)試、每天測(cè)試8個(gè)小題目來(lái)計(jì)，16個(gè)教學(xué)周可以完成640個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核，這足以讓學(xué)生高頻熟記必要的知識(shí)點(diǎn)。這些都可以作為對(duì)平日學(xué)習(xí)情況的考察，成績(jī)不再是僅僅幾次考勤、幾次作業(yè)就評(píng)定出來(lái)的分?jǐn)?shù)，這樣更側(cè)重學(xué)生的日積月累。通過(guò)對(duì)記憶型歷史知識(shí)點(diǎn)的小考察，讓學(xué)生了解歷史概況，從中感受中國(guó)發(fā)展的一點(diǎn)一滴變化，從百年前的任人宰割，到當(dāng)今的屹立世界，展現(xiàn)大國(guó)風(fēng)采，中國(guó)方案、中國(guó)制造、中國(guó)制度等中國(guó)品牌在國(guó)際舞臺(tái)上更具說(shuō)服力和震撼力。

2.重構(gòu)成績(jī)，從單一向復(fù)合型、多樣性轉(zhuǎn)變，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)史綱素質(zhì)拓展系列活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生歷史思維

平時(shí)成績(jī)可以通過(guò)日常答題訓(xùn)練獲得，學(xué)生的小組作業(yè)可分解為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)參與兩大部分，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合作，采用更多的形式訓(xùn)練。

如開(kāi)展經(jīng)典歷史影片線上觀影活動(dòng)，線下舉行影片分享會(huì)，這是被動(dòng)接收階段，然后從影片中截取經(jīng)典段落，讓學(xué)生配音演繹，從中深切感知?dú)v史、感悟歷史。在對(duì)作品的剪輯合成中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯、音樂(lè)合成、海報(bào)制作等多種技能。這就是將課堂思政和網(wǎng)絡(luò)思政融合在一起的典型做法。

再如，開(kāi)展紅色歌曲的新編新唱活動(dòng)，將學(xué)生的歌唱作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示、宣傳，將點(diǎn)贊、留言量作為分?jǐn)?shù)積累的憑證，讓經(jīng)典的旋律與新時(shí)代的環(huán)境、要素有機(jī)融合，讓一代一代的年輕人傳承老一輩革命先烈的革命精神，給奮斗、拼搏精神賦予新的內(nèi)涵與要義。最重要的是這些形式和載體都是大學(xué)生喜歡的，有了興趣，就有了參與的動(dòng)力。

3.增強(qiáng)易班網(wǎng)絡(luò)育人陣地功能，加強(qiáng)對(duì)歷史唯物主義辯證法的應(yīng)用

在《舊唐書(shū)·魏徵傳》中，李世民曾說(shuō)：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！蔽覀儗W(xué)習(xí)歷史，就是要以史為鑒，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為和平發(fā)展找到可行路徑。

學(xué)習(xí)的規(guī)律都是從易到難，從淺入深，循環(huán)上升，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的聲音，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。在易班網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以圍繞不同主題進(jìn)行演講，讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)聲，引導(dǎo)更多的同學(xué)客觀、積極地看待中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題、看待發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)史思史、學(xué)以致用是本門(mén)課程教給學(xué)生的硬核能力，讓學(xué)生不再單純地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是由點(diǎn)及面、由表及里，這樣，學(xué)生的歷史格局就會(huì)更加寬廣，歷史思維能力也會(huì)得到快速提高。