融媒體視域下播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)證研究

文_王一婷

隨著媒介融合逐步邁入深水區(qū)，傳播方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳播效果事半功倍，為播音主持藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的推進(jìn)提供了新思路。其一，借助融媒體平臺(tái)，高校課程思政能實(shí)現(xiàn)多渠道立體發(fā)聲，打破時(shí)空限制，提高自身影響力；其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)降低了思政教育的成本，在保證教育水平的前提下，使人力與物力成本實(shí)現(xiàn)最大程度的壓縮；其三，傳播渠道的拓寬也使得教育資源的分配得到進(jìn)一步優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)的教育資源得以通過多種渠道及時(shí)、迅速、公平、廣泛地分配。

除了致力于培養(yǎng)青年學(xué)子的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如何強(qiáng)化學(xué)生的政治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將黨和國(guó)家工作大局、國(guó)家前途命運(yùn)與個(gè)人成長(zhǎng)緊密相連，以實(shí)現(xiàn)未來在傳媒一線崗位上為黨和國(guó)家發(fā)聲，為人民群眾的切身利益代言，是播音與主持藝術(shù)專業(yè)一直以來探索人才培養(yǎng)的重要課題。

本文以播音主持藝術(shù)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及影響因素為研究的立體面，以“課程思政”融媒體傳播實(shí)踐為主軸線，總結(jié)當(dāng)前播音主持藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提煉和開發(fā)出一套“課程思政”傳播實(shí)踐路徑和范式，為立德樹人這一根本任務(wù)提供理論支撐和實(shí)證研究。

一、國(guó)內(nèi)外課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及研究趨勢(shì)

自2014年，部分高校在全國(guó)范圍內(nèi)率先探索“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)融合以來，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高校思想政治理論課改革的實(shí)踐逐漸延伸到了對(duì)“課程思政”的實(shí)踐探索，并取得了一定的成果。例如龍獻(xiàn)忠、馬春波認(rèn)為：“課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程……必須處理好思政課程與其他課程、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、教師主導(dǎo)與學(xué)生等方面的關(guān)系”[1]；葉志明認(rèn)為：“課程思政標(biāo)簽是新的，但其內(nèi)涵要求卻是為人師者的根本——育人?！盵2]

而國(guó)外學(xué)者則對(duì)課程德育以及隱性教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行探索，闡述了全員育人以及全過程育人的重要性。Mathiasen Robert認(rèn)為：“大學(xué)里所有的教師和員工都應(yīng)該把自己的價(jià)值觀帶到課堂和校園里，這些行為都可以有意識(shí)或者無意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生并轉(zhuǎn)化為他們的思維方式，這是學(xué)生道德發(fā)展的重要來源?！盵3]Julia Bandini認(rèn)為：“那些不自覺的或者教育者自覺但是沒有被學(xué)生意識(shí)到的教育更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果?！盵4]

綜上，這些研究大多集中在對(duì)“課程思政”與“思政課程”的理論闡釋等宏觀層面，但對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合的微觀研究還不多見。

二、融媒體視域下播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程思政研究背景分析

融媒時(shí)代的傳媒表達(dá)總體呈現(xiàn)出形式較多元、融合較深入、感官刺激較強(qiáng)烈的特點(diǎn)，具體則表現(xiàn)在表達(dá)形式的豐富、融合方式的創(chuàng)新、表達(dá)風(fēng)格的娛樂化。傳媒表達(dá)形式的變革與豐富，拉近了用戶與新聞現(xiàn)場(chǎng)的距離，不同的媒介平臺(tái)都開始在傳播的過程中更加注重親切平等、分享融合的表達(dá)形式。

（一）融媒體時(shí)代的播音主持業(yè)界現(xiàn)狀

大量網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)紅主播的涌現(xiàn)對(duì)融媒時(shí)代的播音主持業(yè)態(tài)帶來顯著沖擊。一方面，他們標(biāo)簽鮮明、親近大眾，甚至具備一定的公眾影響力，另一方面在表達(dá)樣態(tài)上卻時(shí)常暴露出語言規(guī)范化缺失，甚至職業(yè)底線失位等弊端。這不僅降低了用戶視聽享受質(zhì)量，也破壞了傳播生態(tài)。

權(quán)威媒體主持人在當(dāng)下面臨前所未有“被圍觀”的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，不僅需要平臺(tái)對(duì)主播群體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范、大力約束和嚴(yán)格審核，更需要高校相關(guān)專業(yè)尤其是播音主持專業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。筆者認(rèn)為，任何媒體時(shí)代，堅(jiān)持“黨性”都是公共媒體的播音員主持人必須具備的核心素質(zhì)，應(yīng)通過馬克思文藝觀在課程中的融入，將播音主持學(xué)子的思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生人格塑造與社會(huì)責(zé)任意識(shí)形成，最終煉化為意識(shí)深層的媒介素養(yǎng)。

（二）融媒體環(huán)境下的傳媒變革、主持人素養(yǎng)的研究

此方面研究近年來日漸增多。綜合孫璐、楊鈺瑩、歐陽申等多位學(xué)者的研究成果可得：媒介融合使信息傳播處于一種多元流動(dòng)的傳播狀態(tài)之下，從過去大眾媒體一點(diǎn)到多點(diǎn)的傳播，豐富為現(xiàn)在的一點(diǎn)到多點(diǎn)、多點(diǎn)到多點(diǎn)、多點(diǎn)到一點(diǎn)的傳播樣態(tài)，更具開放性。[5]而主持人逐漸從直播中的操作者變成同時(shí)運(yùn)營(yíng)多種媒介的管理者，不僅要滿足在話筒前的直播，還要將自身的影響力輻射到多種平臺(tái)，例如在微信公眾號(hào)上發(fā)布節(jié)目?jī)?nèi)容，在微博上關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)和回復(fù)各種帖子，在評(píng)論區(qū)或者互動(dòng)群里與聽眾實(shí)時(shí)互動(dòng)等[6]。

三、課程思政的育人元素切入點(diǎn)和實(shí)施路徑

（一）明確播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

“培養(yǎng)什么人”始終是播音主持藝術(shù)教育的核心問題。我們要培養(yǎng)的是維護(hù)國(guó)家利益、弘揚(yáng)民族精神、捍衛(wèi)文化安全、體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌、充滿人文關(guān)懷的播音員和主持人。隨著媒介生態(tài)環(huán)境的日新月異與傳媒表達(dá)形式的多樣化，播音員主持人如何正確認(rèn)識(shí)有聲語言表達(dá)在融媒體傳播中的作用與地位，高校教師如何量體裁衣，強(qiáng)化思政導(dǎo)向引領(lǐng)，這些問題已成為融媒體大背景下不可繞開的命題。我們的專業(yè)實(shí)踐學(xué)科建設(shè)發(fā)展不僅需要守土有責(zé)，更需要前瞻引領(lǐng)、突出特色。

針對(duì)課程的整體構(gòu)建與實(shí)施，回答播音與主持藝術(shù)專業(yè)思政育人理念中主要解決的教學(xué)問題“三問”成為必然。

1.一問“為了誰？”——為黨發(fā)聲、為民代言

第一課堂是教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和思政教育的主陣地。針對(duì)一些大學(xué)生存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題，在專業(yè)教學(xué)中有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育為基本導(dǎo)向的思想政治與品德教育。

2.二問“依靠誰？”——深入人民、腳踩土地

鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校小課堂走向社會(huì)大課堂，在社會(huì)觀察、社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大政方針，培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感、“俯下身、沉下心、察實(shí)情、說實(shí)話、動(dòng)真情、接地氣、有擔(dān)當(dāng)”的傳媒人才。教師要告訴學(xué)生：媒體人就應(yīng)該是腦子里想著國(guó)計(jì)民生，腳底下踩著堅(jiān)實(shí)土地的頂天立地的人。

3.三問“我是誰？”——澄清謬誤、明辨是非

我們要培養(yǎng)出既具有新聞工作者的社會(huì)責(zé)任感和扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，又具有語言藝術(shù)工作者的敏銳、悟性和扎實(shí)的“語言功力”，還具有明確的文化傳承者的身份認(rèn)同、自覺堅(jiān)守語言傳播文化品位和文化使命的傳媒學(xué)生。

（二）打造專業(yè)課程思政教學(xué)新平臺(tái)、新模式

課程思政建設(shè)積極應(yīng)對(duì)媒體環(huán)境變革、生源學(xué)情變化、社會(huì)文化需求等現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合行業(yè)與崗位特點(diǎn)，從“點(diǎn)：個(gè)體成長(zhǎng)；線：課程主線；面：平臺(tái)搭建”三個(gè)維度入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以課程專業(yè)教學(xué)為體，以思政育人為翼，師生共情營(yíng)造《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》的“三度（深度、力度、溫度）”課堂。

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)隱性和顯性相融合

在專業(yè)基礎(chǔ)練聲活頁材料上，選擇時(shí)事新聞?wù)哳惛寮c優(yōu)秀經(jīng)典名篇，引導(dǎo)學(xué)生在新聞稿件中剖析追求職業(yè)品格，在文藝作品中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聘請(qǐng)行業(yè)一線導(dǎo)師進(jìn)行音視頻的示范，在媒體平臺(tái)上共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無聲的思政教育。

2.教學(xué)模式實(shí)行線上和線下相混合

線上視頻課程精講理論明確新聞工作者的根本屬性，線下實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作者的重要屬性，一線實(shí)踐傳播主流價(jià)值觀，形成正確的輿論導(dǎo)向，把思政教育貫穿教學(xué)全過程。

3.教學(xué)方法采取傳統(tǒng)和創(chuàng)新相聯(lián)合

情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、扶放有度教學(xué)法、PBL項(xiàng)目教學(xué)法、4F引導(dǎo)討論教學(xué)法等，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐、結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事、結(jié)合時(shí)代精神、民族精神進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)平臺(tái)完成校內(nèi)和校外相結(jié)合

團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，師生共創(chuàng)課堂工作室，完成任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)下的主題作品創(chuàng)作：從紀(jì)念改革開放40周年到慶祝新中國(guó)成立70周年再到喜迎建黨100周年；從感恩師長(zhǎng)到歌頌青春、珍愛生命；從南湖紅船革命紀(jì)念館到京杭大運(yùn)河博物館，展開的都是鮮活生動(dòng)的課程思政教學(xué)。

5.教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重專業(yè)和一線相聚合

聘請(qǐng)一線導(dǎo)師、行業(yè)楷模進(jìn)行專題講座，對(duì)話前輩、榜樣引領(lǐng)；邀請(qǐng)思政課教師進(jìn)行理論指導(dǎo)。搭建橫向課題平臺(tái)，生產(chǎn)出思政主題鮮明的融媒體作品。

（三）課程思政建設(shè)的相關(guān)成果

例如，2018年4月16日，主題為“祖國(guó)命運(yùn)背景下的現(xiàn)代詩朗誦”，結(jié)合現(xiàn)代詩創(chuàng)作的時(shí)代背景、情感調(diào)動(dòng)、朗誦技巧等進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的《朗誦詩or詩朗誦——祖國(guó)命運(yùn)背景下的現(xiàn)代詩朗誦》公開課，課程在人民日?qǐng)?bào)、新浪新聞、今日頭條、浙江新聞客戶端、鳳凰新聞、網(wǎng)易新聞、央視新聞移動(dòng)網(wǎng)、北京時(shí)間、東方頭條等多家平臺(tái)進(jìn)行同步直播，當(dāng)日點(diǎn)擊量達(dá)70多萬，深受好評(píng)。

再如，2019年6月，筆者作為課程思政代表參與由浙江省委宣傳部、浙江省委網(wǎng)信辦、浙江省教育廳聯(lián)合策劃推出，浙江共產(chǎn)黨員雜志社、錢江晚報(bào)、浙江在線新聞網(wǎng)站承辦的“思政星課堂”，憑《朗誦中的情景再現(xiàn)》獲得“浙江省我最喜愛的高校優(yōu)秀思政課老師”稱號(hào)，成為獲獎(jiǎng)10位教師中唯一一位非思政課老師。課程視頻在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)浙江平臺(tái)播出，并于2020年、2021年兩次受邀在省級(jí)媒體平臺(tái)進(jìn)行“有風(fēng)景的思政課”主題授課分享。

又如，2020年至2021年，課程團(tuán)隊(duì)與浙江廣電集團(tuán)構(gòu)建橫向課題平臺(tái)，完成有聲作品專輯《節(jié)日里的中國(guó)》《唐詩里的故事》《詩路里的絲路》等，將課程思政實(shí)踐扎根在融媒體平臺(tái)，全網(wǎng)曝光量上千萬。

四、播音主持藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)特點(diǎn)

總的來說，我們建設(shè)總結(jié)了一組有特色的播音主持藝術(shù)課程思政教學(xué)案例，形成了一套多元融合的教學(xué)模式。

（一）思政理念，貫穿始終

播音與主持專業(yè)的基礎(chǔ)課程以其獨(dú)特的合目的、合規(guī)律的理論體系，彰顯了中國(guó)國(guó)家通用語言特色和中華民族文化精神。在基礎(chǔ)課程的各門課、各個(gè)環(huán)節(jié)中，有機(jī)融入思政教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)入教書育人的全過程。如前文介紹的思政練聲讀本，學(xué)生在練習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能的同時(shí)也潛移默化地接受了思政教育。

（二）思政元素，喜聞樂見

在課程教學(xué)中，教師有意識(shí)、有設(shè)計(jì)地將思政元素融入課程內(nèi)容當(dāng)中。教師精心選材并將課程材料與生活實(shí)際緊密結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的新詞匯、新形式來組織教學(xué)工作，通過風(fēng)趣的講解和細(xì)致的示范活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。通過創(chuàng)新課程元素使學(xué)生樂于接受課程基礎(chǔ)內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)。另外，注重“融媒體”元素的滲入，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下思考媒體行業(yè)未來發(fā)展方向等問題。如關(guān)于“AI主播”的出現(xiàn)，就曾在小組里進(jìn)行熱烈討論。

（三）思政平臺(tái)，多元結(jié)合

“慕課”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)，線上課程《朗讀藝術(shù)入門》投放媒體平臺(tái)，順應(yīng)當(dāng)下朗讀藝術(shù)推廣普及的熱潮，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門課之后，能掌握比較完整系統(tǒng)的朗讀藝術(shù)的創(chuàng)作路徑、理論和方法，擺脫盲目模仿、亦步亦趨的桎梏。通過課程大量的精選優(yōu)秀音視頻資料，學(xué)習(xí)作品的鑒賞和運(yùn)用，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)感受力，從而提高語言綜合表達(dá)能力，建立正確的朗讀藝術(shù)創(chuàng)作觀。

結(jié)語

播音主持專業(yè)思政示范課程的建設(shè)，拓寬了思想政治教育的研究視角，具有學(xué)科前沿性。其一，豐富了思想政治教育研究理論，為中國(guó)播音學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、播音心理學(xué)等學(xué)科的交叉研究提供了理論基礎(chǔ)；其二，在應(yīng)用上探尋、發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)今播音主持專業(yè)課程中思政改革的關(guān)鍵、困境與對(duì)策；其三，以其獨(dú)特的合目的、合規(guī)律的理論體系，彰顯了中國(guó)國(guó)家通用語言特色和中華民族文化精神，實(shí)現(xiàn)了語言主體話語權(quán)的高效、高質(zhì)、高雅、高深，從而達(dá)到大眾傳播和人際交流的“信息共享、認(rèn)知共識(shí)、愉悅共鳴”。

我們將繼續(xù)對(duì)融媒體語境下的課程思政、文化傳承和語言藝術(shù)之間的關(guān)系及社會(huì)影響力進(jìn)行實(shí)踐探索，拓寬思想政治教育的研究視角，關(guān)注新時(shí)期蓬勃發(fā)展的語言文化現(xiàn)象，比如網(wǎng)絡(luò)語言、影視語言、二次元亞文化語言等，汲取有益成分豐富語言傳播的生命力，從而更有效地借助融媒體平臺(tái)開發(fā)出一套簡(jiǎn)單易操作的“課程思政”融媒體推廣范式，提高課程思政影響力，以此來提升“課程思政”的有效度和認(rèn)同度。