聶 珍

（渤海大學文學院，遼寧 錦州 121000）

寫作是學生思想水平和語言表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學生思想感情和語文素養(yǎng)的重要客觀標志，是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。寫作可以讓學生感受到傳統(tǒng)文化的厚重魅力，領略到人文精神的寶貴熏陶。作文修改指作者對于寫出來的文章進行重新審視，并依據(jù)某種內在標準對經(jīng)過轉移過程所生成的文章文本做出改變，使文章臻于完善。重視作文修改并且利用好作文修改這一環(huán)節(jié)，可以在一定程度上增加學生的寫作知識和強化與之關聯(lián)的各方面能力，促進學生思維發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化授課模式，確立學生在作文修改中的主體性

隨著時代的發(fā)展，語文教學大綱、課程改革經(jīng)歷了多次變遷，關于作文修改的主體也在變化。當下語文課標要求作文修改由教師評改轉為教師組織學生自己修改和互相修改，課標的變化，說明教師應該改變以往教師命題—學生寫作—教師修改這種單一的寫作授課模式[1]，給學生更大的發(fā)展空間。以往的授課模式顯然是以教師為中心的模式，沒有體現(xiàn)出學生的學習規(guī)律和能力培養(yǎng)的寫作特點，還給教師增加了教學負擔和精神壓力。并且，許多學生對待教師的修改意見也一閱而過，認為教師批改以后此次寫作任務就徹底完成，學生根本無法對自己的文章水平進行整體評價和定位[2]。

在日常語文教學過程中，教師都能清楚地意識到把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，而寫作教學時就忽略了這點，所以教師必須明確學生才是寫作的主體，作文修改的主體也應該是學生自己。教師作為引導者和輔助者，組織和幫助學生修改作文，找到自己的缺點，及時“點醒”學生。學生必須認識到作文修改的重要性，認同自己在寫作過程中的主體地位，掌握修改的主動權，改變以往草率應付的態(tài)度，不再追求形式，而是發(fā)自內心地想改好作文。只有學生在作文修改過程中發(fā)揮主體作用，才能在寫作過程中逐漸養(yǎng)成修改的習慣，提高自己的寫作能力。

二、著眼能力培養(yǎng)，激發(fā)學生在作文修改中的自覺性

寫作是一個復雜的思維過程，是寫作主體運用自己的感官，把自己源于生活的生命體驗攝取、復制、貯存在大腦里，觸發(fā)寫作沖動后經(jīng)揚棄、加工、改造，使客觀之物與主觀之思相互碰撞、融為一體，最后借助文字表現(xiàn)出來。修改作文就是在頭腦中對文章進行再構思的過程，是將諸多知識和能力綜合運用，可以檢驗自己語言運用的能力、思維能力、創(chuàng)造能力是否缺乏等，是對自己的一種檢測與反思，可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。俗話說“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生對作文修改的興趣，有利于提升學生作文修改的能力。學生對修改作文有了興趣，修改的動力也會隨之增加，“逢寫必改”的習慣就更容易養(yǎng)成。在作文修改的過程中，教師要激發(fā)學生修改的欲望，充分調動學生的積極性。

作文修改能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要學生們長久的積累和鍛煉，也需要教師的及時引導，但真正實踐的是學生自己，學生們在作文修改中慢慢找到適合自己的方式方法。教師可以讓學生不斷朗讀、默讀自己的作文，感受自己的作文整體結構、脈絡是否清晰，然后發(fā)現(xiàn)錯誤或者不通順不恰當?shù)牡胤?，進行自改，改完再次朗讀，反復多次加以修改。這個過程中，學生會檢討自己的不足，對掌握的知識是否存在盲區(qū)，是否缺乏日常積累等。日常積累包括語文知識的積累和生活中經(jīng)歷的事件與情感積累。這些都對寫作具有重大意義，學生掌握得多了，寫作時就有話說，就不會出現(xiàn)“流水賬”現(xiàn)象。由此可見，學生自己在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題才更加的印象深刻，以后的學習時就會查缺補漏，防止同樣問題的再次發(fā)生。這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后總結經(jīng)驗的作文修改過程，可以潛移默化地提升學生的作文修改能力，相關聯(lián)的其他寫作能力也會增強。

三、研判學生短板，提高作文修改教學的有效性

從義務教育階段的語文課程標準到高中階段語文課程標準，對作文修改能力的培養(yǎng)在呈現(xiàn)階梯式的上升。課程標準雖有階梯爬升的階段性差異，但是關于作文修改的內容和指標差異仍有些模糊[3]。這就要求一線教師在制定作文修改能力培養(yǎng)的教學目標時，不能只是以課程標準為參照，也需要根據(jù)學生當下的情況制定教學目標、分析學情、發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題并針對問題加以修改，這樣才能保證作文修改活動不流于表面。教師必須提升自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)知識，要能夠精準研判學生在寫作時會遇到哪些問題，這樣才能更好指導學生進行作文修改。研判學生寫作困難時可以通過以下幾個方式：統(tǒng)計分析學生們作文的主要問題，切片深度分析學生的作文，訪談了解學生寫作的困難[4]。學生在寫作的過程中一定會存在許多問題，每個同學的問題都是不同的，可能有的大問題里夾雜著各種枝節(jié)問題。這些問題在寫作教學中未必需要一一解決，教師作為指導者，可以有針對性地對提升學生寫作水平有幫助的一兩處瓶頸問題進行有效干預。

選準習作修改點，加以有效指導，將作文修改落到細處，這是高質量修改作文的關鍵之一。所謂“選準”，指的是必須修改的地方和對學生有重要教育意義與啟發(fā)價值的地方。教師可以在這幾方面下功夫：糾正文字錯誤，對文章內容進行增添與刪減使內容與主題更加契合，關注細節(jié)描寫，巧用修辭等手法，鼓勵學生形成自己的語言風格等。如果一堂作文修改課上，教師既要評改字詞句篇，又要評改結構順序，最終可能一無所得。因此，教師要根據(jù)學情來確定教學重點，寫作教學的目標不能過大，也不能過雜，因為過大則難以把握，過雜則可能重點不突出。

四、創(chuàng)新評改方式，增加作文修改教學的多樣性

作文修改的方式靈活多樣，除了學生自改，還有學生互改、師生面對面修改等方式。《語文課程標準》中明確提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”讓學生們互改作文，使學生間相互交流寫作心得、分享寫作感受這是一種實操性強且行之有效的寫作教學策略。在學生已經(jīng)具備自主修改能力、掌握修改方式方法后，可以讓學生之間進行有效的互改，可以是同桌之間、小組之間等。學生幫助別人修改作文并給出評語，修改者與寫作者互動探討、共同交流感受，使作文互改達到最佳效果。這樣互相修改的過程，不僅開闊學生的視野、培養(yǎng)學生修改作文的能力，還可以調動學生的積極性，切實提高學生的寫作水平。

教師與學生面對面講評修改作文，也是一種效果甚佳的教學方式，教師不是居高臨下對學生習作進行修改評價，而是和學生面對面坐下來交流、探討。在此過程中，教師可以深入了解學生寫作的真實想法，站在學生的角度看他們的作文，切實提出有說服力的修改意見。與傳統(tǒng)修改模式中教師只面對一篇篇文章進行修改的做法不同，這種方式有利于教師關注學生的品德、審美，由寫作教學的表層走進了更深層次，深入踐行了寫作教學培養(yǎng)學生情感的目標。

值得注意的是，無論是學生互改還是師生面對面修改，每種修改方式之間應該是相互融合的，并非存在絕對的區(qū)隔。比如學生互相修改時，教師不能放任不管，而應該時刻關注學生們的狀態(tài)，在學生們有分歧的時候及時給予意見，幫助學生們解決問題。在互改后，每個學生應該根據(jù)他人的修改意見和互改時的啟發(fā)收獲再次自改作文，完善文章，真正體會到“文章不厭百回改”的含義。所以，教師修改、學生自改、學生互改這三者之間是緊密相連的，將多種作文修改方式有機結合起來能更好地強化作文修改。在實施多種修改方式時，注意把握時機，學生們在剛完成寫作后對作文評改結果的關注度最高，因此教師要趁學生對作文印象深刻時及時組織作文修改活動，這樣教學效果會更加顯著。

五、運用寫作心理，尊重學生在作文修改中的差異性

中學生的寫作心理會直接影響寫作過程，積極的寫作心理能夠端正寫作態(tài)度，增添寫作信心，減少寫作過程中的阻礙，促使寫作順利完成。而消極的寫作心理會使學生喪失信心，影響學生解決寫作時遇到的各種問題，阻礙學生寫作進程。由此可見，在教學過程中教師要關注學生心理并且接受不同學生之間的差異性，每個學生都是不同的個體，他們成長環(huán)境不同、性格不同而且知識掌握的程度和各方面語文能力不同，所以寫出來的文章不可能是一樣的。教師提出寫作修改建議，拒絕“一刀切”，搞好因材施教，更好地幫助學生提高寫作水平。

寫作教學不僅是一種語言教學，還是一種情感教學，學生對于文章傾注了自己的理解與情感，所以修改作文時教師要尊重學生，呵護好學生心目中渴望寫好作文的火苗。在修改時多鼓勵、少批評，放大優(yōu)點、弱化缺點，注意表達方式方法，多給予學生肯定，讓學生有成就感，保持寫作的動力。尤其是面對基礎較差的學生，教師一定要耐心地尋找他們作文的閃光點，哪怕是小到作文中一個運用得當?shù)脑~語，教師也要將其提取出來并進行肯定。這種方式可以增加學生在寫作中獲得成功體驗，增強學生學習寫作的動力。

綜上所述，一篇文章需要不斷潤色、反復修改才能成為好作品，作文修改是一個需要教師與學生共同努力的長期的過程。在中學語文教學中，教師要循序漸進、有計劃地培養(yǎng)學生修改作文的習慣與能力，為學生進行作文修改打下基礎，學生要充分調動積極性，有意識地進行作文修改。這樣既減輕了教師繁重的批改負擔，又可以提高學生的寫作水平，進而提高學生的語文素養(yǎng)。