吳 瓊

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是不可或缺的一部分，通過兒童作品的形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，從而滋潤(rùn)并助力其身心發(fā)展，但在我國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展過程中，存在一定的誤區(qū)，這種誤區(qū)會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的興趣也隨之減少，也就脫離了兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)之初的宗旨。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，就需要在此后的兒童文學(xué)教學(xué)中，通過牢牢把握住兒童文學(xué)的價(jià)值，從重視兒童基礎(chǔ)知識(shí)等角度對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高[7]。

一、兒童文學(xué)作品的概念

我國(guó)法律規(guī)定兒童的年齡界定為0～14周歲，而兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群。所以，從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。因此兒童文學(xué)是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。從中國(guó)的古代中就有對(duì)兒童文學(xué)的記載，包括人們所熟知的《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等神話傳說(shuō)，從近代以來(lái)，我們耳熟能詳?shù)牟芪能幍摹恫莘孔印?，鄭淵潔的《舒克和貝塔》，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列等，這些作品都貫穿到兒童在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)中去。如果孩子是在文學(xué)的良好氛圍中長(zhǎng)大的，他可能會(huì)比其他孩子見多識(shí)廣，他的情感一定是純真美好的，他的本性一定是善的。

二、兒童文學(xué)作品應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）兒童文學(xué)的重要性提高，但發(fā)展緩慢

隨著人們對(duì)兒童文學(xué)作品的逐漸認(rèn)識(shí)，2018年全國(guó)開始統(tǒng)一使用小學(xué)部編版教材。在教材的編寫中，我們不難看出兒童文學(xué)在新版語(yǔ)文統(tǒng)一教材中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，在一年級(jí)教材中，《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等一系列文學(xué)作品。從眾多兒童作品被引入到新版教材編寫不難看出，兒童文學(xué)的作品正在被人們所重視并逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。除教材中的兒童文學(xué)外，繪本教學(xué)逐漸被我國(guó)某些小學(xué)引入，并成為學(xué)校的課程之一，語(yǔ)文教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通過對(duì)繪本的研讀和講解讓學(xué)生們掌握繪本所傳遞的知識(shí)或感悟?？梢娫诂F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)逐漸被人們所重視，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開始采用兒童文學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[4]。兒童文學(xué)雖然得到了相應(yīng)的重視，但普及相對(duì)來(lái)說(shuō)較緩慢。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是語(yǔ)文老師，但在相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，信息不夠發(fā)達(dá)，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)較欠缺，因此，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的作用也隨著地區(qū)的偏遠(yuǎn)而相對(duì)減弱。

（二）由于教學(xué)方式的單一，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣減少

兒童文學(xué)是基于學(xué)生的興趣和思維方式創(chuàng)造的適合兒童閱讀的文學(xué)[2]，因此，使兒童快樂的閱讀開始成為兒童文學(xué)格外需要注重的方面。大部分語(yǔ)文教師不夠了解兒童文學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)導(dǎo)致兒童文學(xué)擺脫了它原有的價(jià)值，兒童文學(xué)突出性的特點(diǎn)沒有在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。充滿想象力的兒童文學(xué)在這種教學(xué)方式下會(huì)失去活力。時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)兒童文學(xué)失去興趣，失去了興趣后，逐漸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（三）以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)兒童文學(xué)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)階段兒童文學(xué)的主要途徑，因此與學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科相融合，評(píng)價(jià)方式比較單一，由診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在語(yǔ)文教學(xué)中采取筆試的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生掌握文學(xué)作品的情況，傳統(tǒng)的考察是現(xiàn)階段兒童文學(xué)考試的主要內(nèi)容，因此，兒童文學(xué)的評(píng)價(jià)方式以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主且只停留到表面。

三、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）缺少以往的兒童文學(xué)閱讀基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)校大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而忽視學(xué)生的課外閱讀，以教材為主，且對(duì)于學(xué)生的閱讀方面也缺少一定的新意和計(jì)劃性。但在新教育改革中卻需要改變?cè)嘘惻f的觀點(diǎn)，再一次重視起學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，因此在統(tǒng)一的部編版教材中新增了眾多的兒童文學(xué)作品，由于缺少以往的“學(xué)習(xí)鋪墊”，缺少正確的閱讀習(xí)慣做基礎(chǔ)，因此教學(xué)效果不理想[3]。

（二）學(xué)生的興趣沒有得到提高

在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師的關(guān)注在于學(xué)生通過兒童文學(xué)的閱讀是否能夠掌握一些基本的知識(shí)與技能，能夠通過技能的掌握達(dá)到通過考試的目的性，未注意到對(duì)兒童文學(xué)的美學(xué)功能，如在《小蝌蚪找媽媽》這一兒童文學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)在第一課時(shí)通過生字的講解來(lái)理清文章的大概思路[6]，在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，向孩子提問，第一次小蝌蚪為什么沒找到媽媽，那她找到誰(shuí)了？通過閱讀讓孩子找到答案，同樣的方式進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，機(jī)械地完成整個(gè)教學(xué)，教師通過整個(gè)文章的思路來(lái)理清青蛙的成長(zhǎng)過程，最后總結(jié)全文，完成全文的教學(xué)，此過程沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀的體現(xiàn)，小學(xué)生充滿著對(duì)外界環(huán)境的好奇心，而閱讀就是他們通往外界的一座橋梁。根據(jù)身心發(fā)展的階段性等特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）評(píng)價(jià)方式過于單一，忽視學(xué)生全面人格的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中，還廣泛地使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這種終端的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生的健全人格[8]，只注重學(xué)生知識(shí)的掌握程度，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生的其他方面并沒有得到體現(xiàn)，尤其是通過兒童文學(xué)教學(xué)得到道德層面的啟發(fā)和增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是體現(xiàn)不出來(lái)的，因此，評(píng)價(jià)方式的過于單一，完全忽視了學(xué)生的全面人格。

四、解決策略

（一）兒童文學(xué)作品基礎(chǔ)知識(shí)的傳授要在教學(xué)中體現(xiàn)[5]

例如能通過童話《漁夫和金魚的故事》閱讀了解貪得無(wú)厭的人不會(huì)有好的下場(chǎng)，不要過度透支別人的好意等價(jià)值觀的傳遞；兒童小說(shuō)《最后一課》能體會(huì)出作者因?yàn)榉▏?guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦在文章中的流露，和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛；除此之外，還應(yīng)了解兒童文學(xué)的作者以及基本知識(shí)，兒童文學(xué)流派等。

（二）趣味性要體現(xiàn)在兒童教學(xué)中

增加兒童閱讀的趣味性，需要教師在課堂上的多元引導(dǎo)，在兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。兒童文學(xué)的趣味性，必須要求教師在課堂上牢牢地抓住學(xué)生的注意力，在課堂上采用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）重視兒童文學(xué)作品美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

在兒童文學(xué)的教學(xué)中，除了應(yīng)該注重兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，在教學(xué)中更應(yīng)注意學(xué)生的美感價(jià)值，道德觀的培養(yǎng)和審美水平的提高，使學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)通俗易懂，便于學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的掌握，在良好的教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)在兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)與感受童心童趣。兒童是人生的初始階段，他們的世界充滿了純潔的童真，積蘊(yùn)著非凡的童真，這種童真能帶來(lái)更為深沉而強(qiáng)勁的生命啟迪。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取換位思考的形式，站在兒童的角度，從兒童的心理、行為、生活等特質(zhì)來(lái)欣賞兒童文學(xué)作品，幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)作品的理解和鑒賞。

在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，切合實(shí)際的學(xué)生的閱讀需要，依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更透徹地理解兒童文學(xué)作品，感受其中作者所要表達(dá)出來(lái)的情感，依靠?jī)和膶W(xué)作品的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生提供積極的思想引導(dǎo)。

（四）多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展

除需要兒童所掌握的兒童文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)該促進(jìn)兒童對(duì)兒童文學(xué)的道德觀培養(yǎng)，審美水平的提高和創(chuàng)作能力的提升。

1．補(bǔ)充德育的缺失

小學(xué)的德育教學(xué)很大程度上來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)，而在兒童文學(xué)中所塑造的形象大多具有很強(qiáng)的感染性，學(xué)生能通過兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)打動(dòng)他們的內(nèi)心，使兒童在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)之余，能夠自覺地判斷自己的道德觀念和道德行為，能夠補(bǔ)充學(xué)生在學(xué)校德育教育的不足。

2．提高審美水平

在大多數(shù)的兒童文學(xué)作品的選材中，大多數(shù)偏向教育性和知識(shí)性，這不利于兒童審美的提高[9]，存在一定的缺陷，基于這樣的大背景下，將兒童文學(xué)進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，通過對(duì)兒童文學(xué)的講解，了解優(yōu)美的語(yǔ)言描寫等。通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，學(xué)生可以了解真、善、美、假、惡、丑等，使他們從心靈上感受到心靈的美好，兒童文學(xué)也能成為兒童思想道德培養(yǎng)的載體，促使學(xué)生審美水平的提高。

隨著新課程改革的不斷深入[3]，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用勢(shì)必會(huì)越來(lái)越重要，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有規(guī)劃地對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的傳授，改變教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用多媒體以及其他的課程資源，努力提高學(xué)生的閱讀文學(xué)素養(yǎng)。雖然兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問題，亟待改善，但一定要相信只要我們不斷地自我完善和提高，并繼續(xù)努力地去探索解決問題的有效途徑，一定能讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童的成長(zhǎng)中最大限度地發(fā)揮出其積極的意義和作用[10]。