李玲

（河北省邢臺(tái)市南和區(qū)閻里鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

小學(xué)語文作文教學(xué)，是小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)科能力的重要教學(xué)內(nèi)容，但這一階段的作文教學(xué)，其效果并不理想，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)階段，教師比較重視作文教學(xué)的工具性作用，往往忽視其人文性功能，這種情況下，教師僅僅將作文當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知道，在這種情況下，學(xué)生的作文內(nèi)容及形式都比較程序化，缺少個(gè)性化的體現(xiàn)。其二，小學(xué)生遣詞造句能力相對(duì)匱乏，造成其自主性作文缺少文采，可讀性較差；最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的作文指導(dǎo)缺乏可操作性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作文產(chǎn)生畏難情緒，這種情況下，學(xué)生都很難對(duì)作文產(chǎn)生興趣，一旦作文熱情受到壓抑，其寫作質(zhì)量也很難得到有效提升?；谝陨蠁栴}，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，將作文教學(xué)的工具行與人文性統(tǒng)一起來，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，爭(zhēng)取使作文教學(xué)煥發(fā)更多光彩。本文針對(duì)以上問題，進(jìn)行了相關(guān)論證。

一、寓寫于讀，發(fā)展興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的有效拓展，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生多讀，無論是課本還是課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)秀作品的魅力所在。在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中，教師要注意為學(xué)生推薦適合他們的閱讀材料。所謂適合，一方面是內(nèi)容適合，教師要注意遴選與學(xué)生生活比較貼近，或者能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料；另一方面是指題材、形式、語言運(yùn)用等適合，也就是選擇那些可以給學(xué)生帶來啟發(fā)，有一定借鑒價(jià)值的閱讀材料。另外，教師要在指導(dǎo)閱讀的過程中堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的原則，結(jié)合具體的閱讀材料，開展各種形式的寫作練習(xí)。這種形式的作文輔導(dǎo)，是一個(gè)潛移默化，逐漸開展的過程，在每個(gè)階段，教師都要結(jié)合閱讀材料開展相應(yīng)的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的寫作情境。比如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩兒》的文章學(xué)習(xí)中，教師需要開展讀寫結(jié)合的有效方式，要讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并設(shè)計(jì)優(yōu)美的情景，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，然后借此讓學(xué)生形象地描述出：小女孩的命運(yùn)為什么會(huì)如此的悲慘？引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)，不斷地釋放學(xué)生的情感，促使寫作課堂煥發(fā)出生命力，真正讓閱讀為學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)和感悟，在這樣的情況下，學(xué)生也能很好的發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生把自己的所感所想，通過寫作的形式描繪出來。通過讀寫的結(jié)合，不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生展開聯(lián)想，說一說自己現(xiàn)在生活與小女孩生活之間的差異性，升華課程內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文章的需求，全面提高學(xué)生自主寫作的熱情。

二、培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展素養(yǎng)

小學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，一個(gè)特別容易出現(xiàn)的問題，就是經(jīng)過教師指導(dǎo)后的學(xué)生作文，往往千篇一律，缺乏個(gè)性，之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，既與教師的指導(dǎo)方式有關(guān)，又和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。當(dāng)教師開展作文指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)為學(xué)生指導(dǎo)具體的寫作思路，甚至為學(xué)生出示范文，而很多小學(xué)生就會(huì)將教師的范文作為寫作素材，這樣一來，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是在作文方面，要引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維，使學(xué)生意識(shí)到，個(gè)性化是文章的靈魂，我手寫我心，才是作文最好的狀態(tài)。至于個(gè)性化的寫作訓(xùn)練，首先可以利用個(gè)性化的閱讀開展，其次，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣來達(dá)成，因?yàn)槿沼浿饕菑膶W(xué)生的日常生活入手，把握其方向，不斷地進(jìn)行調(diào)整，展現(xiàn)學(xué)生在寫作中的個(gè)性，讓學(xué)生不僅能夠識(shí)記更多的重點(diǎn)詞語，同時(shí)也會(huì)理解詞句的意義，這樣一來才能發(fā)揮出寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。最后還要與生活進(jìn)行聯(lián)系，不斷地進(jìn)行整體寫作方法的探索，讓學(xué)生積極地融入到各種活動(dòng)中，親身進(jìn)行知識(shí)的感悟，意識(shí)到寫作的重要意義。比如教師可以根據(jù)學(xué)生喜愛的寫作方式，進(jìn)行各類寫作競(jìng)賽、朗讀比賽等，在真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)到寫作的快樂。為了讓學(xué)生寫出描寫季節(jié)的文章，可以在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)到來之際，組織學(xué)生去生活中進(jìn)行體驗(yàn)，積累廣泛的寫作素材，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正讓學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)高效的文章，以全面提高學(xué)生的寫作水平和能力。

三、有效積累，豐富素材

語言匱乏，是小學(xué)生作文的通病，實(shí)際上，無論是古今中外的名家名篇，還是我們平時(shí)的學(xué)生作文，對(duì)優(yōu)秀文本的借鑒都是必不可少的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，要求學(xué)生將平時(shí)遇到的好詞好句收集起來，并經(jīng)常回顧，在回顧的基礎(chǔ)上，還要嘗試運(yùn)用。素材積累的方式很多，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，在平時(shí)的閱讀中，用心關(guān)注文本當(dāng)中的各種富有表現(xiàn)力的詞句，一次要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)勤快人，將自己遇到的好詞好句，隨手記下來。另外還要對(duì)學(xué)生的素材積累進(jìn)行有效的監(jiān)督，以驅(qū)使他們活動(dòng)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷堅(jiān)持下去。當(dāng)然，積累的過程并非死記硬背，靈活的運(yùn)用，甚至于創(chuàng)新性的加工，才是發(fā)揮優(yōu)秀素材重要作用的途徑。在教學(xué)過程中，既要帶領(lǐng)學(xué)生積累，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多應(yīng)用的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行《燕子》的課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，要從中掌握優(yōu)美的語句，并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的感悟和理解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的積累。在面對(duì)文章中優(yōu)美的語句時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心世界，會(huì)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，諸如其中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！苯又c學(xué)生攜手，共同研究這句話的修辭手法，從中體現(xiàn)短句的節(jié)奏感，最后總結(jié)出來，進(jìn)行積累，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活性的運(yùn)用。

四、作文交流，體驗(yàn)成就

小學(xué)生思想活躍，他們特別渴望能夠得到他人的肯定，尤其是在對(duì)待自己用心完成的文章上，大多數(shù)學(xué)生是樂于和其他同學(xué)分享的?；谛W(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多作文交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過作文交流，嘗試找到自己的作文與其他同學(xué)作文之間的差距，并能從中發(fā)現(xiàn)存在的具體問題，在此基礎(chǔ)上，不斷修正自己的寫作方向，不斷完善自己的作品，不斷提升自己的寫作能力。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，可以將作文教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：首先是作文技法的探究與傳授，其次是結(jié)合作文主題明確本次作文的具體目標(biāo)及寫作過程，再次是結(jié)合綠色開始寫作，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是寫作內(nèi)容的相互交流。交流的形式，既可以是師生之間的，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以采用小組之間互評(píng)的方式，讓學(xué)生說出別人作文中的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能挖掘出自身的不足和缺陷，把與文章有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行密切的統(tǒng)一，不再單純地進(jìn)行作文質(zhì)量的要求和限制，而是讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)，暢所欲言地表達(dá)自己對(duì)作文的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠體現(xiàn)作文教學(xué)的特色，同時(shí)也能形成良好的互動(dòng)氛圍，而學(xué)生也能感悟到選擇的樂趣，從中獲取豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，親身進(jìn)行整體寫作的驗(yàn)證，獲取豐富的效果，最終推進(jìn)寫作教學(xué)的高效運(yùn)行和發(fā)展，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，促使寫作教學(xué)發(fā)生更新，變革和創(chuàng)造新的寫作體系，研究出具體的方法，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以全面提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總之，小學(xué)階段的作文教學(xué)，其重要性是不言而喻的，在教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)的開展，作為提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手和平臺(tái)。不斷探究更為有效，更為新穎的教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)生開展更為多元化的作文教學(xué)活動(dòng)，采用各種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使我們的作文教學(xué)更為靈活，成為學(xué)生所喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己所學(xué)到的語文知識(shí)，來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，述說自己的所見所聞，從而不斷發(fā)展和提高他們的作文水平，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步。