孫力帆 張金錦 付主木

（河南科技大學信息工程學院，河南 洛陽 471023）

一、“雙一流”建設背景下高校研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題

經(jīng)過不斷的探究與改革，我國目前已探索并形成了卓越工程師培養(yǎng)、工程教育專業(yè)認證、拔尖型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、產學研聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)等教育模式，培養(yǎng)結構從單一擴張到多元化發(fā)展，逐步建立起了一個學科結構劃分和門類設置相對合理的培養(yǎng)體系[1]。但按照“雙一流”標準來看，我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式仍存在很多問題，尤其針對地方特色院校，尚未達到深化教育教學改革、凝練辦學特色、強化內涵發(fā)展、提升應用型人才培養(yǎng)質量的本質要求[2-4]。針對現(xiàn)狀，已有文獻對研究生培養(yǎng)模式改革作出了一些探討，對于提高研究生培養(yǎng)質量都具備一定的參考價值。在許多業(yè)內人士看來，“因地制宜”“按需培養(yǎng)”正是“雙一流”建設最大的進步，這讓各個高校尤其是地方特色院校在發(fā)展中能更快更好地找到自己的定位[5]。因此，為適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)質量的要求，本文將按照研究生教育的發(fā)展規(guī)律，在借鑒先進的培養(yǎng)教育經(jīng)驗的基礎上，對“雙一流”建設背景下的復合型研究生培養(yǎng)模式進行探究，主要針對現(xiàn)有培養(yǎng)模式中亟待解決的以下問題。

（一）缺少分年級分階段進行培養(yǎng)的過程監(jiān)控，需構建階段式層次培養(yǎng)框架體系?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式參照通用的人才培養(yǎng)質量標準，整個評價體系缺少針對性，導致地方院校未體現(xiàn)出各自特色辦學優(yōu)勢。例如，在研究生第一學年期間，更應注重幫助學生快速掌握扎實的專業(yè)基礎知識。一方面，要立足課堂，挖掘學生的思維潛力。另一方面，要求學生掌握文獻研究的方法，要在研究方向的引領下通過對已有相關文獻進行查閱、分析、整理、歸納，獲得對研究項目有價值的數(shù)據(jù)資料，同時了解某些知識并將其作為日后分析處理問題的標準。在研究生第二學年期間，要開始依據(jù)學生特點向不同的發(fā)展方向有針對性地進行培養(yǎng)，對于工科學生和有就業(yè)意愿的研究生，則重點要培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，不應該再把論文數(shù)量作為衡量其學術水平和創(chuàng)新貢獻的直接依據(jù)。

（二）現(xiàn)有課程體系雖然以工程實踐為主線，突破了傳統(tǒng)學科問題導向型的課程體系，提高了學生的工程素質和工作能力，但與合作企業(yè)聯(lián)合不夠緊密，沒有真正依據(jù)企業(yè)人才需求共同制定培養(yǎng)方案。單純的理論學習不但會降低學生的研究興趣，還會大大降低研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以至于找不到創(chuàng)新點和創(chuàng)業(yè)點，最終降低研究生的整體質量。因此，各地方院校應了解地方產業(yè)的發(fā)展需求，加強與地方產業(yè)的發(fā)展融合，建立起與相關企業(yè)的深度合作。此外，可與企業(yè)協(xié)商共同引進相關科研設備，完善產學研培養(yǎng)模式中的資源配置機制和自主調節(jié)機制，為研究生提供一個協(xié)同培養(yǎng)的合作化平臺，達到雙贏的培養(yǎng)目的，提高研究生的整體就業(yè)水平。

（三）傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念重理論、輕實踐，理論課與實踐課的課時比偏大，且忽略專業(yè)課程理論教學與項目案例、工程實踐、學科發(fā)展前沿相結合，課程開設相對獨立，無法構成一個完整的、互相補充的培養(yǎng)體系。且現(xiàn)有課程體系的學時分配不夠合理，整個課程結構的設置缺乏足夠的靈活性。尤其針對碩士研究生畢業(yè)學年的安排，對于考博或者就業(yè)的畢業(yè)生未做到有針對性地因材施教，缺乏相應的個性化考慮，導致教學效果不盡如人意。研究生的課程設置應在分析和把握科技前沿和國家未來發(fā)展趨勢的前提下進行，充分體現(xiàn)前瞻性、靈活性和全面性。各地方院校應將前沿知識融入教學方法和教學內容中，且選修課程的開設應盡量涉及各個專業(yè)領域，保證學校的各項資源都得到最大化利用，使學生的多樣化需求得到滿足。

（四）各地方院校的研究生分配機制不合理，各專業(yè)研究生的數(shù)量規(guī)模應依據(jù)各學科的培養(yǎng)水平以及學校的整體發(fā)展方向進行裁定?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，各地方院校一般實行導師負責制，在研究生的整個學習生涯中，導師發(fā)揮著巨大的指導作用和示范作用。同時，導師的研究方向和參與項目也決定著課題組研究生可獲得實踐平臺的規(guī)模大小，對于有機會接觸或參與科研項目的研究生，其各項實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必將提高很快。而對于缺乏項目驅動的研究生來說，參與各項學術研討活動及創(chuàng)新競賽的機會較少，故能獲得的資源較少。因此，學校在分配各導師所帶研究生名額時，除了參照其學術水平、論文質量及教學經(jīng)驗外，還應依據(jù)導師目前參與或主持項目的情況進行裁定，保證名額分配時的公平合理。

二、“雙一流”建設背景下的地方特色院校復合型研究生培養(yǎng)整體方案

針對現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式中存在的不足，本文參照大型企業(yè)產品譜系，整合教學內容，以工程項目為主線，重構課程體系，歸納總結出“雙一流”建設背景下的地方特色院校復合型人才培養(yǎng)整體方案，包括培養(yǎng)計劃、教材、課外科技競賽和實驗室建設等內容：

（一）建立交叉學科群課程體系?！半p一流”建設背景下的研究生培養(yǎng)方案的建立應遵循“厚基礎、寬口徑”的原則，徹底打破以往學科隔離的傳統(tǒng)教育方式，形成跨學科視角下的學科大類課程設置體系。即復合型培養(yǎng)模式下的研究生除了要熟練本專業(yè)的基礎知識外，對于其他基礎學科的相關理論也應進行相應的了解及學習。以控制工程學科為例，研究生除了學習網(wǎng)絡控制技術、線性系統(tǒng)理論、嵌入式系統(tǒng)等專業(yè)必修課程外，還要求學習高等工程數(shù)學、隨機過程等基礎課程以掌握基本的理論方法。此外，高校應要求大部分學科的研究生選修科技論文寫作與文獻檢索這門課程，使得學生掌握閱讀文獻的基本方法，幫助學生快速從大量的文獻中找到和課題項目相關的資料。

（二）搭建高層次科研實踐平臺。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學目標以及研究生順利就業(yè)的培養(yǎng)目的至關重要，而高層次的科研實踐平臺對于提高研究生的雙創(chuàng)能力至關重要。各地方院校應緊跟國家發(fā)展新要求，在學科間大交叉大融合的氛圍下形成良好的協(xié)同創(chuàng)新運行機制，為后續(xù)承擔重大科研項目打下堅實的根基，也為培養(yǎng)高水平的領軍人才提供一個強有力的支撐平臺。首先，要引進優(yōu)勢資源，邀請國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知名專家舉辦學術講座，培養(yǎng)學生敢于打破常規(guī)、挑戰(zhàn)權威的勇氣和決心。其次，和其他高?；蛘咂髽I(yè)協(xié)商引進科研設備，研究生可以根據(jù)學科群的特點自行設計實驗方案并結合學術平臺完成研究工作，可大大激發(fā)學生的科研興趣。最后，要摒棄通用的考核標準和評價體系，針對不同特點的研究生設置側重點不同的評價方式，使得每個學生的優(yōu)勢特色都可以得到肯定和認可，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高學歷人才。

（三）健全多元化學科競賽機制。學科競賽可以鞏固學生的專業(yè)基礎能力，驅動學生了解專業(yè)前沿動態(tài)，并在多學科知識融合的基礎上挖掘創(chuàng)新點，從而達到理論聯(lián)系實際的教學目標。為落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略及科技強國戰(zhàn)略，各高校尤其是地方特色院校應堅持以項目為驅動、以各項研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為引領，在學校營造一種整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一方面，學校要增大科研水平上的資金投入，通過設置研究生國際交流基金、校友項目基金等加大對研究生科研成果、學科競賽的獎勵力度，也要制定合理的獎勵辦法。同時可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座幫助學生了解國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的參與熱情和堅持動力。

（四）建立國際化聯(lián)合培養(yǎng)平臺。在當今社會激烈的國際競爭下，各高校應定位全球視野，借助全球優(yōu)質教育資源培養(yǎng)高水平的復合型人才。首先，高校應定期組織研究生參加跨國際的學術交流活動，包括邀請國外專家或知名學者舉辦學術講座、參加學科領域的國際學術會議等。其次，要加強與國外名校、世界名校的合作，學習名校課題組的研究方法與科研經(jīng)驗，鼓勵在校研究生暑期期間出國深造，增進學生與學生之間的心得分享與學習交流，建立起國際化協(xié)同培養(yǎng)模式。最后，可以借鑒國際化的教學理念和辦學模式，借鑒國外高校的成功經(jīng)驗完善研究生的招生分配制度。

三、結語

本文面向各地方院?！半p一流”學科建設，以全面提高研究生多學科融合能力及實踐創(chuàng)新能力為目標，對如何系統(tǒng)培養(yǎng)具有跨學科意識和創(chuàng)新精神的復合型人才進行研究。首先，結合現(xiàn)有研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)有的教育模式所存在的缺少分年級分階段培養(yǎng)的過程監(jiān)控、與企業(yè)合作不夠密切、重理論輕實踐、課程結構的設置缺乏靈活性的問題。然后，為適應新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次復合型人才的能力需求，提出一種“雙一流”背景下的研究生復合型培養(yǎng)模式。最后，對整個復合型培養(yǎng)框架下的多學科交叉課程體系、搭建特色學科創(chuàng)新平臺、完善科技創(chuàng)新競賽機制、建立國際化協(xié)同培養(yǎng)平臺四種措施進行具體分析，并給出了整體研究路線。本文所探究的研究生復合型培養(yǎng)模式，不僅有助于搭建地方特色院校培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)標準和課程之間的橋梁，而且有利于培養(yǎng)目標的達成及培養(yǎng)質量的過程監(jiān)控，最終培養(yǎng)并輸出“雙一流”背景下的復合型高端人才。