袁玲玲

（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

賞識(shí)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和個(gè)人特點(diǎn)，在此過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師作為管理教育的主要主導(dǎo)者，要為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)方案，同時(shí)在教育中做好教學(xué)規(guī)劃和制度完善，以便于更好地管理班級(jí)和管理學(xué)生。但是在實(shí)際的管理過程中，我們不能只看到積極的作用，更要注意填補(bǔ)賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中應(yīng)用的缺憾，既要做到對(duì)學(xué)生的管理教育，又要推動(dòng)高職院校管理方式的進(jìn)步。

一、高職學(xué)生管理的優(yōu)勢和不利之處

（一）高職學(xué)生管理的優(yōu)勢

相對(duì)于初中和高中來說，高職學(xué)生已經(jīng)有了比較健全的人格和獨(dú)立的思想意識(shí)，他們能夠較好地分辨是非曲直，并在完成某件事的過程中判斷自己的行為是否有誤，這是每個(gè)人都需要具備的自省能力，在一定程度上減少了教師管理學(xué)生的困難，又可以提升老師管理工作的效率。除此之外，高職學(xué)生有足夠的獨(dú)立性和能力水平，能夠較好地完成老師布置的任務(wù)，只要方法適當(dāng)，還能和老師形成比較默契的配合，這為管理高職學(xué)生提供了先天優(yōu)勢，在這種情況下運(yùn)用賞識(shí)教育，能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的積極心理，讓學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)校園保持著高度的熱情，且更加愿意為別人的鼓勵(lì)做出自己的行動(dòng)表現(xiàn)[1]。說到底，每個(gè)人都希望受到別人的鼓勵(lì)和賞識(shí)，這會(huì)為他們的生活與工作提供更強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，鼓勵(lì)式教育能夠更好地激發(fā)他們的能力發(fā)揮。

（二）高職學(xué)生管理的不利之處

就目前來說，高職學(xué)生的組成是比較多元的，在他們中有一些人因?yàn)楦呖悸浒穸坏貌贿x擇高職院校，也有一些人對(duì)學(xué)校沒有熱情，但是為了掌握一門專業(yè)技術(shù)，而不得不選擇職業(yè)學(xué)校，從這方面來說，要做好統(tǒng)一的管理，就不是一件簡單的事情。而且高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，介于成熟和幼稚之間，很多時(shí)候他們所做出的行為都是在感性支配下完成的，因此，某些學(xué)生的行為難免有些任性，而且面對(duì)老師也會(huì)有一種莫名的敵意。再加上新時(shí)期娛樂設(shè)備的多元發(fā)展，學(xué)生很難從這種誘惑中脫離出來，教師除了要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要管理他們的生活，在無形之中加大了教育工作的難度。

再有就是教師自身受到的壓力因素過多，在管理學(xué)生的時(shí)候很難掌握力度，不痛不癢的教育根本無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己這次犯錯(cuò)并沒有受到很大的懲罰，在下次做出同樣的選擇時(shí)，也會(huì)抱有一種僥幸心理，這無疑是為學(xué)生再次犯下錯(cuò)誤的行為埋下隱患。但若是比較嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，也恐怕一些心理脆弱的學(xué)生無法接受，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成難以挽回的危害，而且現(xiàn)在的父母對(duì)孩子的教育比較放縱，并且大多數(shù)父母忙于工作，無暇顧及對(duì)孩子的教育，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在校的一些問題，也無法及時(shí)地和老師交流，對(duì)教師的管理工作帶來了很大的阻礙，更無法有效落實(shí)賞識(shí)教育。

最后就是新媒體的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于自律性不強(qiáng)的學(xué)生來說，是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)個(gè)人未來有非常大的影響。而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，許多不健康的新聞和網(wǎng)站很容易誤導(dǎo)高職學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是最大的阻礙，更有甚者，只敢在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)聲，而對(duì)現(xiàn)實(shí)世界躲避、畏懼，長久下去會(huì)形成不健康的心理情緒，為教師的管理工作帶來了很大的困難[2]。

二、賞識(shí)教育的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

賞識(shí)教育實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育，以學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)去發(fā)掘?qū)W生的潛在能力和個(gè)人興趣，通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，形成他們積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，在此過程中幫助學(xué)生更健康地成長。

賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用是經(jīng)過了長久實(shí)踐的，對(duì)于高職學(xué)生來說，賞識(shí)教育的方式再為合理不過。首先，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對(duì)來說是不太理想的，可能會(huì)有部分人因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的限制才選擇高職院校，這很容易造成學(xué)生的自卑心理，認(rèn)為自己在某些方面是不如別人的，而賞識(shí)教育方式的應(yīng)用，就是為了鼓勵(lì)學(xué)生相信自己可以，讓學(xué)生在受教育的過程中成為一個(gè)自信自強(qiáng)的人；其次，剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是由初中生和高中生來的，他們?cè)镜膶W(xué)習(xí)環(huán)境是比較放松的，而剛步入高職院校，看到陌生的環(huán)境難免會(huì)比較緊張，很難將注意力在短時(shí)間內(nèi)集中到自己的專業(yè)方面，而賞識(shí)教育能夠有效地讓學(xué)生自我約束，通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們的思想朝著積極健康的方向發(fā)展，并自覺愿意為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)而付出熱情；除此之外，賞識(shí)教育還可以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感，教師在管理學(xué)生的過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)人潛力作出有效評(píng)價(jià)分析，鼓勵(lì)學(xué)生的積極態(tài)度，同時(shí)也會(huì)堅(jiān)決地指出學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，讓學(xué)生形成完善自我和發(fā)展自我的意識(shí)，從而培養(yǎng)高度的責(zé)任心。

三、高職學(xué)生管理中賞識(shí)教育的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系

大部分高職學(xué)生都覺得自己已經(jīng)不是小孩子了，自然也不會(huì)愿意其他人以面對(duì)孩子的態(tài)度來教育自己，對(duì)于教師來說，要想合理發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，首先要精準(zhǔn)定位自己和學(xué)生之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生。我認(rèn)為賞識(shí)教育是非常強(qiáng)調(diào)尊重和平等的，師生之間只有在平等的地位下才能有效地交流，才能更好地理解對(duì)方的良苦用心，同時(shí)更有利于增強(qiáng)師生感情，學(xué)生在面對(duì)管理任務(wù)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出高度的配合[3]。賞識(shí)教育的方式在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，首先要求教師要仔細(xì)觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)和身心狀況，要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活中的困難，尋找合適的時(shí)間與學(xué)生展開深入交流，盡可能地對(duì)學(xué)生釋放善意，讓學(xué)生感受到自己的友善與尊重，從而為良好師生氛圍的建立創(chuàng)造條件。但是教師要注意，不能過度挖掘?qū)W生的私生活，大部分高職學(xué)生都有充分的個(gè)人生活空間，總有些事情是不希望別人知道的，作為教師要把握好了解學(xué)生和與學(xué)生交流的界限，從最簡單細(xì)碎的日常中去發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

（二）管理制度的建立要遵循人性化原則

對(duì)于高職學(xué)生管理來說，制度約束是必不可少的，校方要想更好地完成工作目標(biāo)，首先要在學(xué)校內(nèi)建立起完善的規(guī)章制度，通過制度制約，在一定程度上規(guī)范學(xué)生的言行舉止，但是要注意管理制度的建立必須遵循人性化理念，注重對(duì)學(xué)生的思想和情緒的關(guān)注，以制度為輔助工具，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。高職院校學(xué)生管理制度的建立，要把握好制度和人性的界限，不能讓冰冷的規(guī)章破壞尊重與平等的原則，校方要從制度建設(shè)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生管理的積極性，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生意見的收集，要能夠根據(jù)實(shí)際靈活變通，適當(dāng)征求學(xué)生管理組織的意見。另外，社會(huì)形勢的發(fā)展變化對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度也是有很大影響的，許多時(shí)候計(jì)劃趕不上變化，學(xué)校在處理突發(fā)事件時(shí)，不能一味地遵循制度，要在保持原則不變的情況下，讓學(xué)生感受到高度的自由和人性化，建立起平等、公正、和諧的校園氛圍。

（三）采取人性化的管理方式

高職學(xué)生管理中的賞識(shí)教育不再是單純的教育式管理，而是采取以人為本的多樣化管理方式，以學(xué)生的基本訴求和基本利益為基礎(chǔ)建立起完善的管理模式，無論是在學(xué)習(xí)，還是在日常的生活中，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同和鼓勵(lì)，讓他們有自信去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，在被認(rèn)同的過程中提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。如果在日常學(xué)習(xí)中或生活中學(xué)生遇到了難題，教師一定要適當(dāng)?shù)乇硎咀约旱年P(guān)心，要讓學(xué)生感受到自己的被關(guān)注和被愛，關(guān)愛永遠(yuǎn)是人們最大的生活動(dòng)力，對(duì)于高職學(xué)生來說也是如此，如果教師和校方給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)心照顧，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和生活也會(huì)秉持更加積極的態(tài)度，懷揣著對(duì)校方和教師的感恩去接受教育，在日常生活中也會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己。所以說，賞識(shí)教育是將硬性管理給弱化，通過情感的溝通交流，加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)年P(guān)心會(huì)讓人感受到溫暖、感受到力量，從而以積極正確的態(tài)度回饋給別人，是讓人有更高的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度的美好力量。

（四）選擇合適的批評(píng)指導(dǎo)方式

高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)和個(gè)人情感，很多時(shí)候他們并不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己思想問題上的偏差，并且會(huì)偏執(zhí)性地認(rèn)為自己所做的一切都是正確的，面對(duì)別人的評(píng)價(jià)，還可能會(huì)保持不屑一顧的態(tài)度，這就需要教師進(jìn)行有效的批評(píng)和指導(dǎo)，以免讓他們誤入歧途。首先，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的思想行為和認(rèn)知時(shí)，不能不分青紅皂白就對(duì)學(xué)生嚴(yán)辭批評(píng)，這種時(shí)候非常容易激起學(xué)生的逆反心理，作為高職學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者，教師首先要學(xué)會(huì)找到問題發(fā)生的源頭，對(duì)學(xué)生的種種行為和心理特點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析，在抽絲剝繭的過程中去探求問題的本質(zhì)，然后選擇科學(xué)的方式指出學(xué)生的問題，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而改正；其次，對(duì)于高職學(xué)生來說，教師的公開批評(píng)是對(duì)他們自尊心的極大侮辱，無論犯了什么錯(cuò)，他們都不會(huì)接受這種批評(píng)教育方式，因此，要想收獲更好的管理效果，教師要先明白什么樣的批評(píng)教育方式是高職學(xué)生比較能接受的。我認(rèn)為一對(duì)一的談話是非常有效的，在談話的過程中，不能單方面地挑學(xué)生的毛病，教師需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)一起指出，將批評(píng)和鼓勵(lì)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，形成羞愧感，從而更加愿意采納教師的建議去發(fā)展自己的長處，這就是賞識(shí)教育的有效性。

（五）重視學(xué)生的心態(tài)變化

高職院校的學(xué)生心態(tài)是比較多變的，如果說初入校園時(shí)，他們是憧憬和陌生感并重，那么在學(xué)習(xí)的中期階段，他們就會(huì)出現(xiàn)過度放松的心理，而在離開校園進(jìn)入社會(huì)之前，又會(huì)表現(xiàn)出極度緊張的狀態(tài)，無論是哪一時(shí)期的心理狀態(tài)都需要教師的疏通引導(dǎo)。對(duì)于教師來說，要能夠?yàn)槊悦５膶W(xué)生指明方向，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的長處；為就業(yè)時(shí)期的學(xué)生擺脫憂慮感，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心；對(duì)過度放松的學(xué)生適當(dāng)敲打，讓他們勞逸結(jié)合，正確地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

總而言之，賞識(shí)教育是離不開平等、尊重和理解的，而且賞識(shí)教育的核心理念與人性化有著莫大的關(guān)聯(lián)，對(duì)于高職院校管理來說，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是邁出了賞識(shí)教育的第一步，學(xué)校要更加積極地運(yùn)用賞識(shí)教育，并為賞識(shí)教育的應(yīng)用創(chuàng)造條件。