教育信息化背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)：挑戰(zhàn)與應(yīng)對

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們的生活方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變滲透于方方面面以至于整個社會結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一系列的變革。就教育而言，信息技術(shù)為知識的傳播提供了更為便捷的路徑而且還會反作用于教育教學(xué)。教師作為教育教學(xué)的主要承擔者，必須適應(yīng)新時代的發(fā)展，滿足教育信息化對教師專業(yè)能力的新要求。因此，我們必須始終以立德樹人為主要任務(wù)，多種路徑提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的教師隊伍，以應(yīng)對教育信息化時代的機遇與挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的聯(lián)動作用下帶動教育最終走向現(xiàn)代化。2018年4月13日由教育部印發(fā)的《教育信息化2．0行動計劃》，提出了“三全兩高一大”的基本目標及相關(guān)的實施行動、應(yīng)對舉措，標志著教育信息化由1．0時代升級為2．0時代，進一步深化了教育的現(xiàn)代化發(fā)展。我們正處于大發(fā)展大變革的時代洪流之中，作為新時代的教師，我們肩負著更為重大的任務(wù)與責任。在教育信息化的背景下，我們?nèi)绾稳轿坏靥岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)，建立公平有質(zhì)量的教育，是現(xiàn)階段必須思考的問題。

一、教育信息化時代教師面臨的挑戰(zhàn)

教育信息化時代，教育發(fā)生著深刻的變化。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育生態(tài)改變了原本的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)模式等，互聯(lián)網(wǎng)給教育發(fā)展帶來諸多機遇。對于教師來說，獲取教育資源的渠道更加便利、多樣，交流的平臺更加開放、寬廣。然而，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得關(guān)于學(xué)校教育的討論甚囂塵上。教師在迎來機遇的同時也將面臨一系列的挑戰(zhàn)。

（一）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者。在教育信息化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系更為緊密。知識的獲取呈現(xiàn)多渠道化，知識的學(xué)習(xí)具有很強的泛在性。這一轉(zhuǎn)變使得教師在教育教學(xué)中的傳授職能被大大削弱，教師的角色不得不發(fā)生改變。教師如若不想被人工智能所替代，必須突顯自身的專業(yè)性與獨特性。教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的不同反應(yīng)及其展現(xiàn)出來的個性特點，通過師生之間面對面的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動的情境中建構(gòu)知識。

（二）部分教師的信息素養(yǎng)尚且不足

盡管我國的教育信息化自2018年已經(jīng)邁向深化發(fā)展階段，但是由于主客觀原因造成的“數(shù)字鴻溝”阻斷了教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在教師無法熟練地運用計算機、多媒體教學(xué)設(shè)備，不善于利用網(wǎng)絡(luò)信息資源以及不能合理地將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行整合。教師的信息素養(yǎng)是教師的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，會影響教學(xué)各個環(huán)節(jié)實施，并導(dǎo)致教學(xué)整體效果發(fā)生變化。因此，信息素養(yǎng)能力越來越成為教師的必備品質(zhì)并逐漸成為一種衡量教師專業(yè)發(fā)展狀況的標準之一。

（三）教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

教育信息化改變了以往在固定的教室進行集體授課的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，現(xiàn)在的教學(xué)組織形式依托于互聯(lián)網(wǎng)媒介，打破了教育教學(xué)的時空界限。例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新型的教學(xué)模式，這些是通過重新構(gòu)建授課流程的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)讓教育資源在同一個開放的平臺進行實時分享，給知識的傳播提供了更為廣闊的通道。這些新型的教學(xué)模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教育的便捷性、靈活性、泛在性等獨特優(yōu)勢。新的教學(xué)組織形式催促著教師教學(xué)方式的不斷更新，期以教師時刻捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進教學(xué)活動的開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)內(nèi)容需要重新建構(gòu)

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息的可得性大大增加，知識出現(xiàn)泛濫與爆炸的狀況。這種變化深刻地影響著教育教學(xué)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容亟待重構(gòu)。就課程體系來說，施教時應(yīng)該注重課程與信息技術(shù)的深度融合；就教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，而不是局限于傳統(tǒng)教學(xué)以認知為己任的單一要求。因此，教師需要從教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科汲取營養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足每個學(xué)生不同的教育需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能。

二、教育信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

教育信息化時代的教育兼具技術(shù)性和教育性，如果忽視了教育的技術(shù)性，教師缺乏基本的信息素養(yǎng)，教學(xué)將無法適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，造成技術(shù)與資源的浪費；如果忽視了教育的教育性，教師將成為信息技術(shù)的奴隸，使教學(xué)被信息技術(shù)所控制和支配。所以，必須加強教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。這要求教師除了要具備基本的教師專業(yè)素養(yǎng)，還要對其進行延伸和發(fā)展，賦予專業(yè)素養(yǎng)符合教育信息化的內(nèi)涵。

（一）專業(yè)知識與信息技術(shù)深度融合

在教育信息化的背景之下，教師的專業(yè)知識要與信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合。教師在教授學(xué)科知識時，知識體系要以TPACK為基本框架，將學(xué)科知識、信息技術(shù)和教育教學(xué)法整合在一起。值得注意的是，對TPACK的學(xué)習(xí)不能單純只強調(diào)技術(shù)，應(yīng)當更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法。[1]在學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識時，要把握教育信息化帶來的教育的新變化，遵循互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展規(guī)律。利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進行通識性知識學(xué)習(xí)時，教師需要掌握廣泛的科學(xué)文化知識，尤其是計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、協(xié)同學(xué)習(xí)等新型概念的相關(guān)知識。除此之外，教師還要將科學(xué)文化知識應(yīng)用于教育教學(xué)，使之融入課堂之中，開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

（二）專業(yè)技能中注入信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師要學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)改進自己的教育教學(xué)。除了原本的專業(yè)技能以外還要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的能力，使得教師的發(fā)展插上互聯(lián)網(wǎng)的“翅膀”。信息素養(yǎng)是指個人“能認識到何時需要信息，并能有效地檢索、評估和利用所需的信息的能力”。[2]對此，教師首先要樹立信息意識，保持對信息的敏感度，學(xué)會挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，獲得豐富的教學(xué)資源與素材；其次，教師要有信息知識，掌握信息技術(shù)后豐富原有的認知結(jié)構(gòu)完善原本的教學(xué)知識體系；再次，教師要有信息能力，熟悉各種互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，能夠整合網(wǎng)絡(luò)信息資源提高教學(xué)效率；最后，教師還要有信息技術(shù)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，推進慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用。只有提高教師自身的信息化能力，才能彌補長期存在的“數(shù)字鴻溝”。

（三）專業(yè)理念體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維

教師必須順應(yīng)時代的要求，建立互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在（移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產(chǎn)品、對企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。[3]教育信息化是推進我國教育現(xiàn)代化的一項偉大戰(zhàn)略，而互聯(lián)網(wǎng)思維則是配合教育信息化發(fā)展要求的思想變革。在教育教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)用戶思維，教學(xué)活動要以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展規(guī)律，提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的個性化的教學(xué)內(nèi)容和運用生動活潑的教學(xué)方法；其次，要培養(yǎng)社會化思維，加強社會聯(lián)動?；ヂ?lián)網(wǎng)為所有人提供了一個開放平等的平臺，學(xué)生可以享受更豐富的教育資源，擁有更多的自主權(quán)。此時師生之間應(yīng)該以一種平等的方式共同建構(gòu)知識，形成學(xué)習(xí)共同體；最后，教師要培養(yǎng)跨界思維，任何學(xué)科的教師都應(yīng)該具備整合其他學(xué)科課程的能力，打破學(xué)科間的界限，用不同的學(xué)科視角和方法解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

三、教師新的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

在教育信息化的背景之下，為適應(yīng)教育的深化改革和發(fā)展，要求教師需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)教師素養(yǎng)成為當下一項重要的任務(wù)，我們應(yīng)該積極探索教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，不斷提高教師的能力與水平。

（一）樹立以人為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)的教育理念

教育信息化的發(fā)展沖擊著教師的教育觀念，教師必須意識到只有樹立正確的教育理念才能指導(dǎo)教學(xué)實踐，發(fā)揮教師在教書育人中不可替代的作用。

要堅持以學(xué)生為本的學(xué)生觀。教育的本質(zhì)是育人，是“教天地人事，育生命自覺”。教育教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，滿足學(xué)生的價值觀、個性、興趣的需要。教師要改變過去教師主宰課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、陪伴者。

以能力為導(dǎo)向，提高教師的教育教學(xué)能力。正如李政濤教授所言，人工智能時代的教師需要具備三大本領(lǐng)，即“愛商”“數(shù)商”“信商”，才能成為依然被學(xué)生需要的人。[4]“愛商”體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心與愛護，這也是師德的核心。在育人的過程中，教師要注重建立平等的對話與互動，倡導(dǎo)尊重與贊賞，建立和諧民主的師生關(guān)系；“數(shù)商”體現(xiàn)在對大數(shù)據(jù)的掌握與運用。教師除了要有捕捉數(shù)據(jù)的敏銳度，還要自覺收集、整理、加工數(shù)據(jù)并以此基礎(chǔ)進行教育教學(xué)；“信商”體現(xiàn)在對信息的鑒別與選擇。在信息爆炸的時代，只有“取其精華，去其糟粕”，才能不斷提高教育質(zhì)量，而這種能力的前提是教師深厚的信息素養(yǎng)。

樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。新時代倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型社會，教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)成為了新的要求與期待。教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識將學(xué)習(xí)作為一種動力鞭策自己，要具備終身學(xué)習(xí)的意志將學(xué)習(xí)作為一種品質(zhì)嚴格要求自己；要具備終身學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)作為路徑發(fā)展自身。教育信息化給教師的學(xué)習(xí)也提供了更廣闊的平臺，教師可以通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識學(xué)習(xí)新技能提升能力以適應(yīng)新時代日新月異的變化與發(fā)展。

（二）國家、學(xué)校、教師多方合力培養(yǎng)信息素養(yǎng)

培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)需要國家、學(xué)校、教師三方合力共同實現(xiàn)。

國家要提供經(jīng)費支持與政策鼓勵。一方面，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)離不開堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和寬廣的信息平臺，政府部門要增撥教育經(jīng)費，用于添置信息化教學(xué)設(shè)備等以及支付教師培訓(xùn)所需的一系列費用以滿足教師提高信息素養(yǎng)開展信息化教學(xué)活動的需求。另一方面，教育行政機構(gòu)要制定相關(guān)政策，例如“教師網(wǎng)聯(lián)”就是由教育部牽頭的一項重要決策，先選擇一些教師進行遠程培訓(xùn)的試點工作，再吸納其他教育機構(gòu)參與，逐漸形成的行業(yè)協(xié)作組織。這樣整合了各地資源進行師資培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的效率同時也促進了教師培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展。未來也應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮政府統(tǒng)一決策的優(yōu)勢，鼓勵教師參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

學(xué)校要多措并舉落實教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，將學(xué)校教育、職前培訓(xùn)與職后進修相結(jié)合，建立終身學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)體系。在師范院校中應(yīng)該開設(shè)信息技術(shù)的相關(guān)課程并且開展專業(yè)教育實踐，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中掌握基本的信息技術(shù)知識與技能建立完整的知識系統(tǒng)；在入職前，教師所在學(xué)校要展開短期、中期、長期不同類型的專業(yè)培訓(xùn)，例如邀請信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜议_展演講，普及信息技術(shù)，或是承辦信息化教學(xué)學(xué)術(shù)研討會議，總之，要盡量以豐富的形式進行培訓(xùn)；入職后，可以依據(jù)教師自身的能力水平和個性特點更有針對性地讓教師參與專業(yè)進修和學(xué)歷深造。建立完整的教師終身學(xué)習(xí)體系，使得教師有較長的周期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，全方位提高信息素養(yǎng)。第二，分兩步走建立學(xué)習(xí)共同體。一方面，讓信息技術(shù)老師承擔一部分的培訓(xùn)任務(wù)，帶動其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師同行們通過觀摩教學(xué)，互動研討，協(xié)作交流，在結(jié)對幫扶中共同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，不斷打磨教學(xué)技能，提高信息化教學(xué)能力。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，共享教學(xué)資源。教師不僅可以作為輸入者從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取優(yōu)秀的課程與經(jīng)驗，還可以作為輸出者將自己的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)作作品分享到平臺上，與其他教師交流心得。在輸入與輸出的過程中不斷開闊視野整合課程資源，積累教學(xué)經(jīng)驗并改革創(chuàng)新，突破原本的教學(xué)認知與能力。第三，學(xué)校要為教師提供信息化教學(xué)的實踐環(huán)境，除了在各個教室配備好相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施，提供給教師信息化教學(xué)操作的基本條件外，還要多組織教學(xué)公開課，給予教師展示信息素養(yǎng)和教學(xué)能力的機會。教學(xué)活動結(jié)束以后，還應(yīng)該對教師的教學(xué)活動合理地評價和反饋，引導(dǎo)教師改進教學(xué)。教師只有在大量的教學(xué)實操中自如地運用信息技術(shù)設(shè)備，才能切實提高自己的信息素養(yǎng)，最后再將信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力改進教學(xué)實踐。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以外，教師可以自我教育和反思。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師的自我教育提供了便利，教師可以自主地從互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取信息資源，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)積累知識，參與信息化教學(xué)研究培養(yǎng)專業(yè)技能。同時，教師在教學(xué)實踐中要積極反思，反思可以為一個人的發(fā)展提供不竭地動力。教師要在教學(xué)實踐中反思自己，重新構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，完善自身不斷發(fā)展，以適應(yīng)信息化時代的新變化和新要求。

（三）采用個性化、綜合化的教學(xué)方式

常見的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、討論法、參觀法、實驗法、演示法等教學(xué)方法。受建構(gòu)主義思想的影響，教育家們提出了啟發(fā)式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機通達教學(xué)法、支架式教學(xué)法等教學(xué)方法。我國的教育學(xué)者借鑒西方的教學(xué)方法又創(chuàng)制出嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、情景教學(xué)法等富有中國特色的教學(xué)方法。而在教育信息化的背景之下，課堂教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)方法的綜合化、個性化。例如將協(xié)作教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，以小組為單位組織形式，合作完成某項教學(xué)任務(wù)，教師在此過程中適度引導(dǎo)推進相關(guān)教學(xué)；在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)法、討論法、演示法，將教學(xué)流程翻了個筋斗，將線上課程教學(xué)與線下面對面互動相結(jié)合，提高了教學(xué)效率；項目教學(xué)法則從各個領(lǐng)域取材，模仿公司生產(chǎn)的工作模式將教學(xué)活動分成具體的項目，這就需要借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)法來實現(xiàn)?？偟膩碚f，就是整合和發(fā)揮各個教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點，打破傳統(tǒng)的知識授受方式，以學(xué)習(xí)者為中心，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。

《教育信息化2．0行動計劃》的頒布將教育信息化推向了新的高度，信息技術(shù)與教育教學(xué)不再是學(xué)科內(nèi)容的簡單相加或是領(lǐng)域間低水平的整合而是打破學(xué)科界限的深度融合。在教育信息化時代，教師和學(xué)生都將面對教育內(nèi)容、教育方式的大變革，未來教育工作的重點也將繼續(xù)圍繞著教育信息化展開。依據(jù)教育學(xué)的學(xué)科特點，我們的研究重點要立足于教師隊伍的建設(shè)。因為，只有教師具備符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)新創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，才能在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是在新時代教育理念的指引下建立的，是在教師的教學(xué)反思中改進的，是在教育改革實踐中不斷迭代的。