初高中歷史教學(xué)銜接過程中需要注意的知識體系和學(xué)科素養(yǎng)

（甘谷縣第四中學(xué)，甘肅 天水 741299）

隨著新課改的深入，對學(xué)生的培育越來越重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時所獲得的和該科目相關(guān)的基本素養(yǎng)。能夠幫助學(xué)生積累更多的知識，提高學(xué)生的專業(yè)能力。歷史作為一門基礎(chǔ)性的課程，必須要重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中所開展的歷史教學(xué)其實是對初中歷史課程內(nèi)容的填充，但是由于初中和高中屬于不同的學(xué)生層次，進行歷史教學(xué)時發(fā)生了斷層。為此，要找出合理有效的措施來進行初高中歷史教學(xué)的銜接。

一、為什么要基于學(xué)科素養(yǎng)來進行初高中歷史銜接教學(xué)

通過對學(xué)生進行調(diào)查、分析可以了解到，在一些學(xué)生進入高中后，他們學(xué)習(xí)歷史的壓力明顯增加，對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣[1]。初中歷史對學(xué)生的要求比較低，只需要學(xué)生了解歷史的基本框架，了解到歷史的真相，能夠?qū)v史做出自己的評價。而高中歷史雖然只是對初中歷史知識進行了擴充，但是它更加地注重細節(jié)，內(nèi)容更加復(fù)雜詳細，需要學(xué)生對已知的歷史材料作出分析，具有從多個角度，不同的歷史觀看待歷史的能力。這對初高中學(xué)生而言，是比較困難的，需要進行過渡。所以要基于學(xué)科素養(yǎng)來進行初高中歷史銜接教學(xué)，幫助初高中學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)進行的初高中歷史教學(xué)銜接過程中存在的問題

基于學(xué)科素養(yǎng)下進行的初高中歷史銜接教學(xué)在過程中之所以存在問題，不僅僅是由于學(xué)生自身的情況，更是因為下文這些方面的影響：

（一）初高中歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生對歷史知識的掌握能力不同

初高中教材中的內(nèi)容存在著很大的不同，高中歷史教材中歷史知識多而雜亂，比較難以理解。要求學(xué)生具備更高的能力來對知識進行掌握、運用[2]。比如說“辛亥革命”一節(jié)，初中生只需要記住辛亥革命的時間、地點，大概地理解辛亥革命帶給中國的影響，而高中生不僅要記住辛亥革命的發(fā)生時間、地點，還要從不同的角度不同的發(fā)展史來對辛亥革命的歷史意義進行分析，一些學(xué)生缺乏對歷史知識進行掌握的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高中歷史比較的困難。

（二）師生關(guān)系比較緊張，老師所開展的初高中歷史教學(xué)銜接并不能夠滿足學(xué)生的實際需要

教師之所以存在，是為了幫助學(xué)生解決問題。但是在進行初高中歷史銜接教學(xué)時，部分歷史老師沒有和學(xué)生進行溝通，仍然運用老一套的教學(xué)方式來對學(xué)生進行歷史課程內(nèi)容的講解，學(xué)生目前正處于青春叛逆時期，換了新老師本來就需要一段時間去適應(yīng)，再加上教師乏味的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生根本就不愿意聽老師講課，使老師也喪失了講課的性質(zhì)。師生之間的關(guān)系比較緊張，初高中歷史教學(xué)銜接難以進行[3]。再加上有些歷史教師自身的知識儲備不夠，沒有辦法來解答學(xué)生更加深入的問題。在信息時代背景下借助各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來對學(xué)生展開教學(xué)，過于依賴網(wǎng)絡(luò)。沒有自己的思維，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師努力地進行講課，學(xué)生根本就不想聽，甚至對于進行授課的老師產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致所開展的初高中歷史教學(xué)銜接并不能夠滿足學(xué)生的實際需要，無法讓學(xué)生感受到歷史的獨特魅力。

（三）學(xué)生本身對于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要進行初高中歷史教學(xué)銜接，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，認為歷史課并不重要，在學(xué)習(xí)歷史時漫不經(jīng)心，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較低，很難去學(xué)習(xí)更深層次的歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，嚴重時甚至?xí)霈F(xiàn)討厭歷史學(xué)習(xí)的情況[4]。

三、可以通過哪些措施來改善初高中歷史教學(xué)銜接過程中存在的問題

對初高中歷史教學(xué)進行銜接，受到各方面因素的影響，導(dǎo)致開展時存在著一定的難度，將這一點進行分析探討，發(fā)現(xiàn)可以通過以下的三項措施來改善初高中歷史教學(xué)銜接過程中存在的問題[5]。

（一）可以對學(xué)生進行綜合測評，幫助學(xué)生深入地挖掘歷史知識

對歷史課程的教學(xué)更加重視的應(yīng)該是學(xué)生是否能夠深入地挖掘歷史知識，是否明白歷史的內(nèi)涵，學(xué)生通過哪些方式來開展歷史學(xué)習(xí)，是否能夠通過自己學(xué)到的歷史知識來解決實際生活中存在的問題。所以，在開展歷史銜接教學(xué)時，教師可以通過提問學(xué)生、讓學(xué)生進行課后測試、開展實踐活動、和同學(xué)之間合作等方式來檢驗學(xué)生。并且要讓學(xué)生做出自我評價，讓同學(xué)、家長、老師對學(xué)生進行評價。對學(xué)生進行綜合測評，了解學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中開拓自己的思維，更好地參與到歷史學(xué)習(xí)之中[6]。

（二）利用多種形式來進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)模式下所開展的歷史教學(xué)，是由老師開展填鴨式教學(xué)，學(xué)生一直處在被動的地位，教師忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，遇到事情不是自己想辦法解決而是借助別人的幫助，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。為此要利用多種形式來對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能夠重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地加入歷史學(xué)習(xí)中[7]。

（三）使學(xué)生保持對于國家和家鄉(xiāng)的熱愛

教書是為了育人。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以借鑒歷史中的例子來發(fā)展自己。歷史老師可以在進行教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情懷，讓學(xué)生樹立起民族自豪感和民族自信心，主動地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)并且提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、進行初高中歷史銜接需要注意的內(nèi)容

（一）要認識到初中和高中歷史課程標準的差異

歷史課程標準是歷史教師在進行教學(xué)的過程中必不可少的內(nèi)容，能夠為教師所設(shè)計的歷史教學(xué)方案提供支持。在開展初高中歷史銜接教學(xué)時，高中教師要認識到高中課程標準和初中課程標準的不同之處，只有如此，才能夠更加高效地開展教學(xué)。

初高中歷史課程標準的差異，具體可以表現(xiàn)為以下幾點：第一，初中和高中歷史教學(xué)設(shè)計的思路存在著差異。在初中，進行歷史教學(xué)主要可以被分成中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個方面的內(nèi)容，各知識點線結(jié)合。使學(xué)生通過了解歷史事件明確歷史發(fā)展歷程。而高中在進行歷史教學(xué)的過程中，既需要考慮到和初中歷史的聯(lián)系，還要盡可能地避免一些簡單內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)。高中歷史課程可以劃分為必修和選修兩大方面的內(nèi)容。其中必須又可以劃分為政治史、經(jīng)濟史、思想史三個方面的內(nèi)容。并且，因為初高中的教學(xué)標準不同，具體要求也存在著較大的差異。第二，對于能力層次的劃分也存在著較大的差異。將初中和高中所設(shè)置的課程標準進行比較，可以發(fā)現(xiàn)在進行初中歷史教學(xué)時，需要學(xué)生知道，能夠進行簡單描述、列舉，而高中時期學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)，則需要對于歷史事件進行概括、說明其意義，并進行分析、探討等，難度明顯提升。這從某種角度來說，也說明了初高中歷史銜接是非常關(guān)鍵的。高中歷史教師在開展教學(xué)的過程中，如果無法明確初高中歷史教學(xué)的差異，很可能會導(dǎo)致歷史教學(xué)無法充分地發(fā)揮作用。

（二）要做好歷史知識體系的銜接

從當(dāng)前的情況來進行分析，高中歷史知識體系是較為精煉的、學(xué)術(shù)性較為濃厚，對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求，但是這也存在著一些問題，在教學(xué)的過程中其忽視了對于文明的傳承和延續(xù)，所教學(xué)的內(nèi)容連續(xù)性并不強，歷史知識并不完整，知識點較為零碎。并且，一些內(nèi)容專業(yè)性比較強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。這一歷史體系需要學(xué)生具有完備的知識通史體系作為支持，才能夠更好地開展后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對于歷史形成深刻認識。但是，從目前的情況來進行分析，由于傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分初中在進行歷史教學(xué)時，并不重視歷史課程的開展，對于知識體系進行的構(gòu)建比較少。初中學(xué)生在進行高中歷史學(xué)習(xí)時，很難對于中國史和世界史進行全面的分析，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)脫節(jié)，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，高中教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該對于當(dāng)?shù)厮_展的初中歷史教學(xué)情況進行分析，使學(xué)生將初高中所學(xué)的歷史知識相聯(lián)系，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的順利開展提供支持。除此之外，教師在開展高中歷史教學(xué)的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，有針對性的對于初高中所學(xué)的歷史知識進行重新組合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識能夠相互聯(lián)系，加深學(xué)生對于歷史的認識，對于歷史進行傳承。比如說，在對于資本主義市場進行講解的過程中，可以將其和我國的社會主義市場經(jīng)濟以及經(jīng)濟全球化相聯(lián)系，使學(xué)生形成一個完善的知識體系，了解在不同時代下經(jīng)濟的變化情況，對于世界經(jīng)濟史形成更加系統(tǒng)的認識。

結(jié)合上文來看，可以發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科素養(yǎng)對初高中歷史教學(xué)進行銜接是必然趨勢，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力[8]。目前基于學(xué)科素養(yǎng)進行的初高中歷史教學(xué)銜接過程中，存在著初高中歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生對歷史知識的掌握能力不同；部分歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)不足；學(xué)校并不重視歷史教學(xué)等問題，可以通過對學(xué)生進行綜合測評，幫助學(xué)生深入地挖掘歷史知識；利用多種形式來進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等措施來進行完善，更好地對學(xué)生開展初高中歷史銜接教學(xué)。