家校合作的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒和本土化探索

馬文華 王百藝

（吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 吉林市 132051）

對于學(xué)生來說，學(xué)校以及家庭就是其主要的生活場所，而且教育也是家庭的一種職責(zé)。學(xué)校的教育發(fā)展到現(xiàn)在，每一個(gè)地區(qū)的人們都會認(rèn)為，僅僅依靠學(xué)校的力量，不可以滿足當(dāng)今時(shí)代社會對于人才的要求。因此，學(xué)校、家庭、以及社會之間的溝通以及合作，就是一種必然的趨勢。而在教育改革的過程中，家校合作也是發(fā)展的必然。簡單來說，家校之間的合作也就代表著家庭以及學(xué)校共同對人才進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國的新課程改革正在持續(xù)地深入，而家庭合作的意義也會凸顯出來。可是，在實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐的過程中，家校合作依舊存在著很多的問題。因此，我們有必要對家校合作進(jìn)行研究，并以實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，來提出相應(yīng)的一些合理意見。

一、現(xiàn)階段小學(xué)家校合作中存在的問題

（一）學(xué)校與家庭之間的定位不清晰

在教育教學(xué)中，學(xué)校會發(fā)揮著十分重要的作用，不僅可以擁有了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，也能夠非常理性的對于學(xué)生存在的問題進(jìn)行認(rèn)識?？墒牵谠缙诘慕逃?，教師會嚴(yán)重影響著家長對于學(xué)生教育作用的發(fā)揮。實(shí)際上，在家庭以及學(xué)校之間的合作過程中，學(xué)校不應(yīng)該處于很高的地位，兩者應(yīng)該是一種平等的伙伴關(guān)系。通常情況下，在家校合作中，學(xué)校應(yīng)該定位好自己的角色以及作用?？墒窃趯?shí)際的生活中，學(xué)校并沒有定位好自己的角色以及作用，通常會主導(dǎo)家校合作的發(fā)言權(quán)。在早期的學(xué)校管理，不會更加注重于組織與外部團(tuán)體之間的互動。為了防止產(chǎn)生一些外部的影響，學(xué)校會盡可能地減少與外部之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校處于封閉的狀態(tài)，最終嚴(yán)重影響著學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。而學(xué)校要想真正解決這一問題，就一定要從社會的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中吸取到有益的資源。比如說，上海的家校合作就會更加注重于開放式的學(xué)校，從而為家長以及學(xué)校之間構(gòu)建了一個(gè)溝通的橋梁。由此我們就可以得知，要想實(shí)現(xiàn)家校合作，學(xué)校就應(yīng)該將封閉式改變?yōu)殚_放式，這樣就可以促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一直以來，我們國家的小學(xué)家長協(xié)會都是學(xué)校以及家庭之間合作的形式之一，可是依據(jù)當(dāng)今學(xué)校的實(shí)際情況來分析，家長會議經(jīng)常都會對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行討論。而在同等的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的教育問題并沒有很多的探討。在學(xué)校開家長會的時(shí)候，教師也通常會起著培訓(xùn)的責(zé)任，從而導(dǎo)致家長成為信息的接受者，沒有形成家校之間的良好溝通，這也就很難促進(jìn)學(xué)生的教育以及發(fā)展。

（二）家長不明確辦學(xué)的作用

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，家庭、社會、學(xué)校占據(jù)著十分重要的位置，只有三者聯(lián)合起來，才可以發(fā)揮出最大的教育效果。對于學(xué)生來說，基礎(chǔ)的教育就是他們學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而在這一時(shí)期中，家庭的教育以及學(xué)校的教育是非常重要的?？墒乾F(xiàn)階段，在小學(xué)的教育中，家庭與學(xué)校合作的同時(shí)，教師以及家長都不會明確他們的教育職責(zé)，沒有很強(qiáng)的合作意識。不僅如此，有很多學(xué)校的管理者以及教師都會對家長有一些偏見，他們會認(rèn)為學(xué)生的家長沒有受到過專業(yè)的教育，因此不愿意與家長進(jìn)行合作。而要想真正解決這一問題，學(xué)校的教師就一定要將這種錯(cuò)誤的思想進(jìn)行摒棄，不斷對學(xué)生的家長進(jìn)行了解，改掉這種偏見，找到學(xué)生存在的問題，探究問題的本源。而在這一過程中，就需要具有一定的洞察能力以及敏感能力[1]。

實(shí)際上，家長們對于孩子的教育并不會受到文化的影響，也不會影響他們對學(xué)校的一種支持態(tài)度。若是在當(dāng)前的教育發(fā)展過程中，家庭合作沒有專注于父母的角色，那么學(xué)校將會真正缺乏父母的理解和幫助，進(jìn)而造成在孩子的學(xué)校教育生活中家長缺位，不能擔(dān)當(dāng)起自身所需要承擔(dān)的角色，這也將嚴(yán)重影響家庭教育和學(xué)校之間的協(xié)作，從而嚴(yán)重妨礙學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，父母就更應(yīng)該切實(shí)融入到學(xué)校教育的工作中來，多投入到了解子女的教育生活之中，子女就會從學(xué)校中體會到家長的關(guān)愛，從而促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）家校合作的相應(yīng)制度以及組織不健全

現(xiàn)階段，有一些小學(xué)雖然已經(jīng)成立了家長的委員會，家長以及學(xué)校擁有著一定的合作關(guān)系。但是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量，有很多小學(xué)家長委員會都會注重于協(xié)助以及支持學(xué)校的一系列工作，因此存在著一系列的問題，主要包括組織不完善、合作效率低下、效果不好等等。家長以及學(xué)校對于學(xué)校教育的參與會在一定程度上完善教育教學(xué)，可是在實(shí)際的教育過程中，有很多學(xué)校都沒有將家校合作正式歸入到學(xué)校的工作計(jì)劃中，并且有一些學(xué)校雖然開展了家校合作，但是只會流于形式，沒有很高的效率，因此很難真正實(shí)現(xiàn)家校合作的目的。

二、家校合作的國際經(jīng)驗(yàn)

（一）強(qiáng)化家長的合作意識

國外許多學(xué)校和老師都對家庭與學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系表達(dá)出了積極的信念，而馬薩諸塞州的學(xué)校和教師也都相信家長是校園構(gòu)建中不可分割的重要力量，也同時(shí)是校園建設(shè)中最堅(jiān)定的擁護(hù)者，所以學(xué)校始終致力于營造適合家長學(xué)習(xí)的優(yōu)秀校園環(huán)境。在日本，學(xué)校會定期召開家校會議，讓家長代表參與會議，和校方商討問題，交換意見。英國的小學(xué)普遍對學(xué)生家長有十分正面的態(tài)度，認(rèn)為家長是兒童一生的好教師，對孩子在各方面的發(fā)展都發(fā)揮了很大影響。若教師與父母合作，則幼兒將得到更大的發(fā)展。而中國學(xué)校認(rèn)為影響家校合作的主要原因恰恰是家長對家校合作意識的欠缺。但是調(diào)查也證明，大多數(shù)中國父母都樂于參加學(xué)校的活動，只不過，校方并未給出具體時(shí)機(jī)與途徑，家長的參與意識和能力在學(xué)校的認(rèn)知中就被嚴(yán)重弱化了。老師必須在不帶偏見，也不帶未經(jīng)檢驗(yàn)的假設(shè)去理解家長。

（二）鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的活動

日本小學(xué)班主任將在新課程啟動時(shí)派發(fā)學(xué)生家庭問卷或進(jìn)行家庭訪談，以便教師掌握學(xué)生家庭教育的基礎(chǔ)信息和家庭教育態(tài)度。而國內(nèi)大部分學(xué)校沒有對家校合作的關(guān)注，導(dǎo)致了家校雙方的交流缺失。盡管也有家校會議等活動，但沒有長效機(jī)制，也不利于校園內(nèi)獨(dú)特整體文化的打造。當(dāng)然家長除了參加家校合作，更需要學(xué)習(xí)語言基本素質(zhì)、交流技能與表達(dá)能力[2]。

三、家校合作的本土化探索

（一）認(rèn)識家庭與家校合作的作用

通常，校方與地方教育部門之間會形成這樣的共識：如何獲得學(xué)生家長的參與和支持，是評價(jià)校方成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，在中國教育發(fā)展的過程中，家庭參與已越來越作為教育改革的關(guān)鍵組成部分，必須借助院校與家庭進(jìn)行合作，以各方力量合力培育學(xué)生，并在實(shí)踐過程中將家庭作為教育評價(jià)體系。有研究表明，家長也是一種教育途徑。家長參與學(xué)校教育是建立在個(gè)人責(zé)任心的基礎(chǔ)上，也就是說，學(xué)校和家庭教育都必須認(rèn)真對待孩子的發(fā)展。這就打破了在中國的傳統(tǒng)學(xué)校教育中，家長未能獲得應(yīng)有重視的局面。當(dāng)然，在某種程度上，這也跟家長和老師的教學(xué)理念有關(guān)，也因此家長常常被看作是個(gè)局外人。要利用家庭與學(xué)校雙方的合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校就必須首先樹立開放式校園的教學(xué)理念。讓學(xué)校行政管理者、教師和家長更理解了家校合作的重要含義，從而增強(qiáng)了家長對家校合作教育的社會責(zé)任心。因此，上海世界外國語小學(xué)校長就需要二十四小時(shí)開通該校中層及以上負(fù)責(zé)人的手機(jī)，同時(shí)讓新入校手冊上面都印著學(xué)校各層負(fù)責(zé)人的手機(jī)號碼，以便于家長迅速地向?qū)W校反饋意見，這就有效緩解了家長的不滿情緒，也就可以通過各種方法更加具體地指導(dǎo)家長怎樣在新入校手冊中表現(xiàn)不同的問題。世界外國語小學(xué)校長通過使用PPT，或者在學(xué)校內(nèi)向家長介紹學(xué)校的工作計(jì)劃等方法，使家長更為滿意于該校所實(shí)施的教學(xué)服務(wù)和對該校的管理，同時(shí)家長對該校工作計(jì)劃的認(rèn)可度也更高，而該校的聲譽(yù)也更好。

（二）營造良好氛圍

家長參與學(xué)校教育是建立在社會責(zé)任心的基礎(chǔ)上，因此學(xué)校與家庭教育都需要認(rèn)真對待兒童的發(fā)展。所以，良好的家校合作氣氛需要學(xué)校和家庭一起營造。有關(guān)地方教育部門將采取不同方法廣泛地宣傳家校聯(lián)合，以形成與全社會的相關(guān)部門積極合作良好氛圍。教師和家長通過定期交流，準(zhǔn)確掌握對孩子的教學(xué)要求。另外，學(xué)校也通?？梢匝堄嘘P(guān)的專家或?qū)W者開展教學(xué)咨詢與講座，為家長與教師進(jìn)行教學(xué)咨詢服務(wù)與培訓(xùn)，并指導(dǎo)雙方工作，讓學(xué)生掌握教學(xué)規(guī)律，從而改變教學(xué)觀念，提升學(xué)生自我素養(yǎng)。在促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系方面，通過引導(dǎo)父母更積極地投入學(xué)校管理，從而拓展了家庭教育與學(xué)校之間的合作空間，并實(shí)實(shí)在在地投入到了子女們的教育生活之中，成為了理解家庭教育問題的重要前提。只有切實(shí)地對孩子的發(fā)展感興趣，才可以對教育的問題保持長期的關(guān)注。讓家長的介入本身便是為了維持平衡和引發(fā)家長對兒童身上更深層教育問題的重視，因?yàn)檫@樣學(xué)校老師和父母雙方才能擁有進(jìn)一步深入交談的機(jī)會。一個(gè)真正的教學(xué)問題拋了出來，老師并不僅僅是在等待一種確定無疑的答案，而是在收集可能性，任何一個(gè)可能性都是教師給問題的回答，所以真正的教育問題并不是預(yù)設(shè)的回答，而僅僅需要教師和家長去思考探究。問題就是基于這種可能性的敞開，而家長由此就可以打開思路，并和老師展開交談。家長在教育過程中遇到孩子身邊的問題時(shí)，也要有自身的教育機(jī)智能力，對問題作出自身的反思與探討。

結(jié)束語

總的來說，在家校合作的過程中，我們有必要借鑒國外的研究成果以及先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘出家庭以及學(xué)校之間進(jìn)行合作的重要性，營造出良好的家校合作氛圍，進(jìn)而提高家庭以及學(xué)校的合作水平，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。