論啟發(fā)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張延芝

（濟(jì)寧市任城區(qū)唐口中學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)的教師與學(xué)生都更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。在一般情況下，教師都會(huì)在英語(yǔ)課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生思維的拓展。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師也要把握好方法，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷地調(diào)整教學(xué)方式，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指的是在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生遇到困難時(shí)，再去啟發(fā)他，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。我國(guó)關(guān)于教育的名著《學(xué)記》也曾提出過(guò)類(lèi)似的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該善于啟發(fā)受教育者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路[1]。這樣學(xué)生也會(huì)和教師有效地溝通，愿意主動(dòng)地思考。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，不僅需要重視知識(shí)的傳授，還需要激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師自身應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生對(duì)教師太過(guò)依賴(lài)。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)不同的教學(xué)方式的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。不僅要重視學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，還應(yīng)該重視拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該去體會(huì)知識(shí)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，啟發(fā)式教學(xué)更加注重問(wèn)題的解決，很少關(guān)注問(wèn)題的答案。問(wèn)題是促使學(xué)生拓展思維的基礎(chǔ)[2]。一個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是開(kāi)放式的。近年來(lái)，許多教育家正在鉆研這個(gè)論題。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，更加重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過(guò)知識(shí)的傳授，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、觀察事物，并且教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于問(wèn)題的結(jié)論，不只是教師得出的。而且也并不提倡教師在授課之初就向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，以及能力的提高。

其次，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果?？紤]到初中生意志力較低，自控力不強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具體表現(xiàn)在一些直觀或者顯性活動(dòng)上。學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)的時(shí)間，應(yīng)該比教師掌握課堂的時(shí)間更長(zhǎng)。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)主題，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，啟發(fā)式教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生能力的提升等。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師也沒(méi)有過(guò)分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美。

三、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）及時(shí)性

教師可以利用特殊的設(shè)移法、鋪墊，以及一些必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，促使學(xué)生深入地思考。在此過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)得到高度集中，思維非常活躍，并且緊張。同時(shí)，教師需要在關(guān)鍵的時(shí)刻，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，這樣啟發(fā)的效果會(huì)更加明顯，同時(shí)也有利于避免產(chǎn)生不合時(shí)宜的啟發(fā)。

（二）實(shí)效性

在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，身體素質(zhì)，以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好等，從實(shí)際情況出發(fā)，重視教學(xué)的實(shí)效性，注重因材施教。一方面，教師可以運(yùn)用正遷移的知識(shí)，作為啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇大部分學(xué)生有印象的，或者已經(jīng)掌握的知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行有目的的啟發(fā)，確保啟而有發(fā)。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，針對(duì)不同學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出不同的問(wèn)題，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）關(guān)鍵性

教師在課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該把握好關(guān)鍵，分清主次矛盾。在整堂課中，教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都存在一個(gè)主要矛盾。因此，教師應(yīng)該把握好整節(jié)課中的主要矛盾，在不同的環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的重要點(diǎn)，逐漸地進(jìn)行啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，促使教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。

（四）引導(dǎo)性

啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提高[3]。因此，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，在思考的過(guò)程中深入地理解知識(shí)，掌握知識(shí)。第一，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，教師需要在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的有效方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。第三，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師還可以通過(guò)不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的潛能，從而提高自己的能力。

（五）雙向性

雙向性原則指的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生提供便于溝通的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從旁提供多種方式的啟發(fā)。另外，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向交流，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功能。

四、啟發(fā)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

隨著啟發(fā)式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。啟發(fā)式教學(xué)法是一種能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)多樣的教學(xué)模式，并且提倡在課堂上以學(xué)生為中心，形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生溫故而知新。

（一）設(shè)疑法

設(shè)疑法中的“疑”，相當(dāng)于學(xué)生探索知識(shí)的起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生拓展思維的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師自身也需要掌握設(shè)疑的技巧。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析，并且有效地解決問(wèn)題。但是需要注意的是，設(shè)疑并不是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)。設(shè)疑不要求學(xué)生立刻做出回答，而是在思維的層面設(shè)置懸念，暫時(shí)使學(xué)生處于相對(duì)短暫的疑惑狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及解答疑問(wèn)的動(dòng)因。例如，在學(xué)習(xí)介詞和動(dòng)詞的變化知識(shí)時(shí)，教師可以舉一個(gè)例句：The girl did nothing in the classroom but，然后需要繼續(xù)講解在but之后動(dòng)詞的形式是否需要加ing。學(xué)生可能更傾向于動(dòng)詞的ing形式。此時(shí)，教師可以留一個(gè)懸念，暫時(shí)不公布問(wèn)題的答案。學(xué)生就會(huì)很容易對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣。課程接近尾聲時(shí)，教師可以要求學(xué)生回家查閱相關(guān)的資料，尋找答案，然后下節(jié)課告訴教師。這種設(shè)疑法有利于激發(fā)學(xué)生深入地思考，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）尋思法

尋思法的重點(diǎn)在于“思”，也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題，達(dá)到啟發(fā)的目的。例如在學(xué)習(xí)sometime時(shí)，教師還可以拓展some time、sometimes等詞語(yǔ)的區(qū)別。教師可以運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法，將some與time拆分，分別解釋兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后逐漸地啟發(fā)學(xué)生，然后分別解釋這些詞語(yǔ)的意思。通過(guò)已有的知識(shí)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)該把握重點(diǎn)知識(shí)，在關(guān)鍵之處，為學(xué)生提供指導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)的效果會(huì)更加明顯。

（三）對(duì)比法

對(duì)比的啟發(fā)式教學(xué)，也是英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法之一。教師在運(yùn)用對(duì)比法的過(guò)程中，應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生尋找英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而在大腦中形成英語(yǔ)概念體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高。同時(shí)學(xué)生通過(guò)在大量的英語(yǔ)語(yǔ)言中找到多個(gè)有關(guān)系的地方，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，加深印象。例如，在學(xué)習(xí)there be句型時(shí)，教師可以將其與have、has做比較，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分二者的含義和用法，并且明確二者的聯(lián)系。在講解語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)序方面也可以具有啟發(fā)性。當(dāng)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)序出現(xiàn)一致的情況時(shí)，教師可以要求學(xué)生指出兩種語(yǔ)言存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是不同點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）研討法

在寫(xiě)作課堂上，初中英語(yǔ)教師可以逐漸地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，共同解決問(wèn)題，針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)。學(xué)生們也可以提出問(wèn)題，供大家分組討論，利用集體智慧，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。這種教學(xué)方法尤其適用于寫(xiě)作素材的組織方面。例如在寫(xiě)“My dream”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢(mèng)想是什么，然后負(fù)責(zé)組合，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的方法，再進(jìn)行總結(jié)和歸納，以及文章的書(shū)寫(xiě)。在完成寫(xiě)作后，小組內(nèi)部成員互相修改文章，最后進(jìn)行全班匯報(bào)，教師負(fù)責(zé)評(píng)出最佳的方案。整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，教師需要隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生提供指導(dǎo)，并且重視與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此提高學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）情境法

初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，并且導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生更快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮到課本內(nèi)容與日常生活的融合，并且利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造代入感較強(qiáng)的情境，以此進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)Don’t eat in class時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式包括很多種，教師可以選擇運(yùn)用語(yǔ)言描述，也可以展示一段動(dòng)畫(huà)等。通過(guò)模擬情境，學(xué)生能夠有身臨其境的感受，從而縮短學(xué)生與新知識(shí)的距離。在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能夠自覺(jué)地跟隨教師的思路，并且發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，輕松地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)探索和創(chuàng)新的過(guò)程。初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用多種方式進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在輕松的氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。