淺析小學英語教學中有效課前導入策略

張志強

（甘肅省慶陽市環(huán)縣習仲勛紅軍小學五里橋分校，甘肅 環(huán)縣 745701）

在小學英語教學中，教師合理地運用形式多樣的課堂導入，可以將學生的注意力吸引到實際教學任務過程中，以此來幫助學生強化學習動機，建立知識表象，有效地促進學生對語言知識的認識，提高思維開發(fā)能力，進一步培養(yǎng)語言表達和語言應用能力。同時還有助于課堂教學內(nèi)容的引申，從而高效完成課堂教學任務。因此，本文就如何在小學英語教學中開展課前導入展開討論，提出個人建議。

一、小學英語教學中課前導入的原則

（一）教學目的明確，導入時間適宜

課堂導入作為小學英語教學開始的關(guān)鍵，對提高學生的學習興趣、體現(xiàn)教學效果有著非常重要的影響。因此，小學英語教師在對教學內(nèi)容進行有效的課前導入之前，必須要思考導入的一些設計原則，并嚴格遵循課前導入原則，選擇合適的方法來進行教學。那么第一個要遵循的導入原則就是導入的話題應當與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且是能夠?qū)虒W內(nèi)容起引導性作用的內(nèi)容，且導入設計的目的明確。比如，這節(jié)英語課是要讓學生學習英語單詞，強化對單詞的理解和記憶，那么教師在導入設計時就應當選擇易于學生理解的單詞導入方法，以圖片或形象圖形進行呈現(xiàn)，讓學生對單詞有深刻的印象。另外，在導入時間的設計過程當中也應當符合學生的接受范圍，一般正常的導入時間為五分鐘，在這一段時間當中，學生的積極性可以被調(diào)動起來，使教學氛圍達到頂端。如果超出了導入時間，教學任務可能無法順利完成，導入時間欠缺則使學生的積極性存在不足，影響教學效率。因此，教學目的明確，導入時間適宜是有效課堂導入的原則之一。

（二）尊重學生特點，分步呈現(xiàn)內(nèi)容

由于小學階段是奠定學生語言學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在新型教學理念的要求下，教師在進行課堂教學的過程當中，必須重視以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，強化學生的自主學習積極性，讓學生做學習的主人，實現(xiàn)高效率學習。因此，在結(jié)合學生的學習特點下，教師在進行英語教學的課前導入中，還必須遵循的一個原則就是尊重學生特點，采用學生易于接受和感興趣的話題來導入，并發(fā)揮教師的指導性作用，將教學目標分步給學生進行呈現(xiàn)，循序漸進，確保學生順利完成教學任務。比如，考慮到學生對知識的聯(lián)系性學習，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)當中融入復習內(nèi)容，將學生已有的知識與新知識進行有效融合，既可以幫助一些學習基礎(chǔ)較差的學生鞏固原有知識，樹立學習信心，又能對課堂教學的順利實施起到推動作用[1]。

（三）語言藝術(shù)突出，內(nèi)容積極生動

語言藝術(shù)的有效利用，為打造高效率的課堂增添了活力和色彩，尤其是在小學英語教學中，教師合理地導入一些充滿趣味性和積極性的話題，可以瞬間激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的英語學習興趣，在與同學進行互動交流的過程當中也更加主動，是活躍課堂氛圍、提高學生口語能力以及英語寫作能力的有效措施。因此，小學英語教師在設計課前導入時，還必須注重語言藝術(shù)的合理使用，可以通過幽默詼諧的故事情景，生活化的對話練習等，引導學生快速融入學習氛圍，進行相關(guān)英語知識的學習和訓練。另外，教師還應當對學生進行積極的言語鼓勵，通過點頭、眼神暗示或者“Good”“Come on”等口頭鼓勵語言對學生進行引導，幫助學生樹立學習自信，提高聽講的認真性，強化學習效率。

（四）導入手段得當，設計方式靈活

不同的教學內(nèi)容有著不同的導入形式，教師在對一節(jié)復習課進行導入時，可以將之前學過的單詞句型串聯(lián)成一個有趣的情形來進行導入，幫助學生回憶學習內(nèi)容；在進行英語聽力練習時，教師可以利用歌曲或者其他對話情境來進行導入；在進行寫作練習時，教師可以用一篇經(jīng)典性的例文來進行，讓學生觀察例文當中的一些重點詞句，體會寫作技巧，感受文章思想。因此，課前導入還需要遵循的一個原則就是導入手段和導入方法的靈活性，針對不同的教學課題采取不同的導入方法，避免采用單一化的導入方式，這種方式不僅會降低學生的學習興趣，還忽略了教學內(nèi)容與導入話題之間的關(guān)聯(lián)性，使課堂教學效果達不到理想的狀態(tài)，延緩了教學任務的順利完成。所以教師必須在課前導入中靈活設計，優(yōu)化教學效果。

二、在小學英語教學中進行課前導入的具體策略

（一）進行實物展示，優(yōu)化導入效果

實施課前導入，必須從學生可接受可理解的前提范圍出發(fā)，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂教學氛圍更加融洽，學生對知識的認識更加熟悉。因此，在考慮到小學學生特定的發(fā)育特點以后，教師在進行課前導入的實施過程中，可以充分利用生活當中的一些直觀物品，或者可以利用教學多媒體，給學生進行實物或圖片展示，讓學生通過自己所熟悉的生活物品來進行英語學習，優(yōu)化學習效果。例如，在教學“We love animals”內(nèi)容時，教師的教學目標主要是讓學生能夠認識相關(guān)動物的英文表達，深入理解和記憶這些單詞。此時教師就可以充分利用多媒體給學生展示各種各樣的動物圖片，以直觀化的方法給學生進行呈現(xiàn)。比如，教師先將動物圖片呈現(xiàn)在多媒體上，“同學們先來看一組圖片，大家都認識這些動物嗎？有沒有你最喜歡的動物？”在圖片的指導下，學生開始對屏幕上呈現(xiàn)的直觀圖片進行觀察和描述。“這是大象，這是猴子?！薄坝型瑢W喜歡猴子嗎？誰會模仿一下猴子？”這時候，班級內(nèi)的一位學生對猴子的動作進行了模仿，其余同學的學習興趣也都被帶動起來?！拔覀兌贾肋@些動物的中文表達，如果一個外國朋友來到了我們當?shù)氐膭游飯@，同學們想運用英語給這位外國友人介紹動物嗎？接下來就請同學們學習各種動物的英文表達?！盵2]在直觀圖片的導入下，教師開始對主要教學內(nèi)容展開講解，“大象大象elephant”“猴子猴子monkey”“小狗小狗dog”，帶領(lǐng)學生來進行單詞朗讀，并幫助學生進行單詞拼寫和記憶，順利完成單詞教學目標，優(yōu)化教學效果。

（二）巧用歌曲導入，強化發(fā)音練習

在小學英語教學過程當中，教學的重點任務之一就是培養(yǎng)學生的英文發(fā)音，讓學生掌握正確的發(fā)音技巧，練就流利的英語口語。在實際教學過程當中，有部分學生由于發(fā)音存在錯誤，怯于進行發(fā)音練習，再加上教學時間有限，使得學生沒有足夠的時間來進行英語口語練習，久而久之導致學生不敢開口發(fā)言，違背了英語口語的培養(yǎng)目標。因此，如何幫助學生樹立學習自信，強化學生的英語口語表達，成為課前導入設計的考慮因素之一。教師在結(jié)合不同學生的發(fā)展情況之下，可以采用一種能夠有效促進班級整體口語發(fā)音練習的方式，即英文歌曲的導入來進行課堂呈現(xiàn)。例如，在學習“My birthday”時，教師可以先在課堂上給學生播放“Happy birthday to you”這首歌曲，在歌曲演唱的過程中，班級內(nèi)的所有學生都跟隨音樂的律動感來進行歌曲演唱，實現(xiàn)開口說英語，歌曲播放結(jié)束之后，教師提問學生從歌曲當中聽到了哪些關(guān)鍵信息，再和學生進行歌曲的重復演唱，并隨機選擇學生詢問“你的生日是什么時候？知道英文表達是什么嗎？When is your birthday?Do you know how the month is expressed?Today we are going to study the expression of months．”這樣在歌曲的導入之下，學生開始對自己的生日月份進行學習，教師在進行正確發(fā)音教學以后，融合導入時的歌曲，對班級內(nèi)的學生開展“生日祝?！被顒樱埲鄬W生以該同學的生日月份為主，改編英文歌曲，鞏固發(fā)音練習[3]。

（三）創(chuàng)編故事情景，引導知識探索

教師在進行課前導入設計時，還可以結(jié)合學生感興趣的故事情節(jié)來創(chuàng)編一個故事情景，鼓勵學生發(fā)揮想象，融入故事發(fā)生的情景，進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，調(diào)動學生的思考意識，激發(fā)學習興趣，引導學生進入接下來的知識探索，強化英語表達能力。例如，在學習“My holiday”時，教師的導入就可以圍繞一個特定的人物來進行。比如“小明是一位品學兼優(yōu)的學生，在假期與父母進行了一次旅游，大家猜猜他可能做了什么？如果你是小明，你會做些什么事情呢？”一個充滿想象力和吸引力的導入話題，讓學生的思維開闊起來，大家爭先恐后地進行發(fā)言，猜測小明同學在假期中發(fā)生的一些事情。有的同學認為小明去爬長城，去參觀故宮博物館，有的同學認為小明去看望了爺爺奶奶或者去電影院觀看了電影。這時候教師通過學生們給出的故事情景，引入“Holiday”這一話題，并就學生們給出的活動種類展示相關(guān)的英文表達。比 如“visit the Palace Museum，go to the movies，visit my grandparents”等，隨后再讓學生根據(jù)自己的假期安排，運用本節(jié)課所學到的一些短語，以“My holiday”為主題進行作文練習，體現(xiàn)課前導入與整體知識的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)教學目標。

（四）借助趣味話題，組織口語交流

課前導入還可以從生活現(xiàn)象出發(fā)，運用一些生活當中常見的趣味性話題，激發(fā)學生的口語表達興趣，讓學生進行積極的討論交流，強化口語表達，提升語言應用能力。因此，教師在進行“What's your favorite food?”教學時，可以先通過多媒體給學生呈現(xiàn)豐富多彩的食物圖片，讓學生通過欣賞食物圖片，來聯(lián)想自己的生活實際?！癢hat did you have for lunch today? Can anyone share it with the teacher?”“I had hamburgers and chips．”“I had rice and chicken．”“Wow，that sounds great！”隨后教師再讓學生兩兩為一組，互相分享自己的午餐內(nèi)容[4]。在這樣的導入過程當中，既讓學生對生活化的英語場景進行了口語練習，又渲染了課堂學習氛圍，幫助學生樂于融入英語課堂，樂于開口表達自己的見解，是有效實行課堂導入的措施，充分提升了對學生課堂口語表達能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了英語語言的應用性。

綜上所述，有效的課堂導入是保證小學英語高效率教學的前提條件之一，決定著整個教學任務的過程實施。教師在正確認識課前導入設計的原則之后，通過給同學們進行直觀性的實物展示、融合圖片視頻和故事情景等教學手段，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生將知識與游戲進行有效地關(guān)聯(lián)，逐步強化英語口語發(fā)音及表達，提升英語學習水平。