創(chuàng)意思維實驗教學方法在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應用研究＊

李雪

（武漢商學院，湖北 武漢 430056）

創(chuàng)新思維是極具原創(chuàng)性的思維方式，了解問題以后，在對過去信息整合與分析的基礎上，運用聯想、想象、對比等方式進行思考提出各種解決方式，進行問題的解決；同時也是打破常規(guī)，以超常角度去思考、解決問題。創(chuàng)業(yè)是直接參與社會活動、獲取社會財富的活動，創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質要求較高，特別是大學生創(chuàng)業(yè)，經驗不足，競爭力不夠，要想在創(chuàng)業(yè)大潮中站穩(wěn)腳步，就更需要創(chuàng)意思維的支撐，創(chuàng)意思維實驗教學方法在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中發(fā)揮著重要的作用。

1 創(chuàng)意思維的簡述

創(chuàng)意思維是一種前所未有的思維成果，是一種具有開創(chuàng)性意義的思維活動，更是現代人才培養(yǎng)過程中重要的思維方式。創(chuàng)意思維通過人腦對已知事物本質和內在聯系進行分析與概括，運用一些思維方式進行思考再分析與概括，最終萌生新想法，或者在對已知事物進行分析與概括的同時發(fā)現新問題，再次運用一些思維方式進行分析與概括，最終發(fā)現問題的解決方式，因此，創(chuàng)意思維也叫作創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)意思維最顯著的特征是原創(chuàng)性，對已知內容進行深入了解與整合，運用聯想、對比、想象等一些思維方式來提出自己新的觀點，或發(fā)現新問題，或創(chuàng)造新事物。原創(chuàng)性是創(chuàng)意思維最重要的一個特征，除此之外，創(chuàng)意思維還有一些其他特點：①求異性，追求標新立異。在尋找問題的解決過程中，基于前人經驗的基礎上支持多種想法的提出，也許前人提出的問題解決方法并不適合當下情況，也許可以一題多解。②多樣性。通過解決問題的線索聯想到其他的事物，主動向深向寬做出研究，舉一反三，由表及里，使思維具有一定的發(fā)散性，給問題的解決提供無限的可能。③靈活性。創(chuàng)意思維是創(chuàng)造性的思維活動，可以不拘于課本，不拘于傳統，可以在思維過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活變通地解決問題。④綜合性。在解決問題的過程中，思維方式決定思維結果，要學會統籌局部與整體的關系、直接與間接的關系、簡單與復雜的關系，對眾多信息進行分析與整合，最終得到解決問題的方法，一個人創(chuàng)意思維的能力就是在這樣綜合信息最終解決問題的過程中所成長的[1]。

2 實驗教學方法在創(chuàng)意思維中的應用

實驗教學是一種實踐性的教學過程，是應用型專業(yè)人才教學過程中必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，一方面讓學生掌握實驗課程的相關理論知識；另一方面是通過理論聯系實踐，讓學生掌握相關儀器和技術，鍛煉和提高解決問題的能力。傳統的實驗教學多以教師教學為主，教師提前準備實驗條件、講解理論知識和操作過程，然后讓學生復現自己的實驗過程并對其進行講解，但現在由于社會對學生創(chuàng)新能力的高要求，傳統的實驗教學已經無法滿足對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，現在很多專業(yè)的實驗教學課已進行課程改革，實驗教學方法也必須隨之改革。

實驗教學方法改革勢在必行，眾多改革的實驗教學方法在實踐過程中獲得了普及，主要以任務驅動學生學習，讓學生自己探索方法并最終解決問題，這種實驗教學過程達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的目的。普遍適用的實驗教學法有：①項目教學法。教師和學生共同參與某一項目的完成，學生不再是被動的知識接受者，而是作為項目完成過程的主要策劃者和執(zhí)行者；教師不再是課堂的主要知識傳播者，而且項目的組織者、引導者、咨詢者和評價者。通過師生良性互動來完成項目，在這個過程中學生作為主體就會體會到創(chuàng)意思維在項目進展中的重要性。②探究教學法。以案例為教學用具，不同于填鴨式教學，實現以學生為主體的探究式課堂教學，教師選定適合的案例顯示，并提出問題讓學生通過思考與互動進行解決，這是開拓學生創(chuàng)意思維的一種教學方式。③分組教學法。把學生分組，給出問題讓學生小組解決，達到小組成員思想碰撞的目的，最終得出解決方法，在互動中提高學生創(chuàng)造性思維的能力。④信息化教學法。是信息技術與教育相結合的一種教學方式，利用豐富的網絡課程為課程增加趣味性，激發(fā)學生的學習主動性，同時通過錄制網絡課程和布置網絡作業(yè)，突出實驗課程的實踐性，讓學生主動積極地參與到課堂中[2]。

3 創(chuàng)意思維實驗教學方法在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應用

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的重要途徑，開創(chuàng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目目的在于實現高校應用型人才專業(yè)的課程改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，為社會輸送高素質的應用型人才；其次，打破以往以教為主的傳統課堂，以問題驅動學生思考，建設以學生為主的翻轉課堂，學生在項目完成中充當執(zhí)行者和規(guī)劃者，教師協助學生完成項目；最后，在評價過程中注重學生的自評與互評結果。

3.1 開創(chuàng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的意義

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語中“enterprise education”翻譯而來的，創(chuàng)業(yè)教育指的是通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。創(chuàng)新能力是大學生運用對大量信息的分析與整合，提出新問題，展現新想法或者創(chuàng)造新事物的方法的能力。大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)，是當代社會的趨勢，大學生是這個時代的高素質人才[3]，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是符合當代社會對創(chuàng)新人才需求的教育教學模式，通過完成一些與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，更加了解本專業(yè)并學以致用，實現理論知識與實踐能力的相結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是大學生走上社會的重要一課，開創(chuàng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，對于高校課程建設和學生自身專業(yè)發(fā)展等都具有重要意義。首先，可以拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，高校招生規(guī)模加大，大學生人數逐年遞增，就業(yè)崗位處于嚴重飽和狀態(tài)，高校畢業(yè)生就業(yè)問題愈發(fā)嚴重，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為大學生就業(yè)提供了新的可能，可能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成的過程中找到自己的目標工作并提高自己的工作能力。其次，可以提高大學生的核心競爭力，開創(chuàng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是大學生自身的發(fā)展需求，當代大學生需要的不僅僅是專業(yè)知識，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完成，可以提高大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新能力將是當代大學生的核心競爭力的關鍵所在。此外，推動高校課程改革，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以融合到實驗課程的教學內容中，作為學生綜合素質的測評指標，實現以學生為主體的課堂改革及培養(yǎng)學生綜合素質的課程目標轉變[4]。

3.2 在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應用實踐

創(chuàng)意思維的發(fā)生過程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完成過程類似。創(chuàng)意思維一般經歷準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期四個階段，準備期類似大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成過程中的項目了解期，醞釀期類似于大學生創(chuàng)新項目完成過程中的信息整合與分析期，豁朗期類似于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成過程中的方案提出期，驗證期類似于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成過程中的項目進行期及完成評期。如果在項目完成過程中發(fā)現新問題，就從頭開始重復進行。創(chuàng)意思維的實驗教學法中的項目教學法就利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來實現實驗課程的教學過程，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完成實現大學生理論知識與實踐能力的結合，在項目過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、動手能力和各方面的綜合能力，比如自己解決問題的能力、評價自己與別人方法可行性的能力等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[5]。

4 總結

在經濟發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力是一個大學生的核心競爭力，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是高校進行學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵途徑。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完成過程中，可以極大發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生的理論知識與社會實踐相結合，在完成項目的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的就業(yè)核心競爭力，開辟新的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境。