基于線(xiàn)上平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)用研究

劉曉敏

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070

伴隨互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，具有交互性、實(shí)時(shí)性與去中心化特征的線(xiàn)上平臺(tái)如雨后春筍般涌入人們的視野，為教育改革提供了新的方向與路徑。大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)要求與教育標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，國(guó)內(nèi)各所高等院校要充分運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師知識(shí)講解為主的陳舊教育模式，讓英語(yǔ)教學(xué)可不受空間與時(shí)間約束，向個(gè)性化及自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而以線(xiàn)上平臺(tái)為依托的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，能夠集翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及數(shù)字化教學(xué)于一體，為解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提供了新啟示與新思路。

一、混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式在教育與培訓(xùn)等領(lǐng)域都得到了肯定與響應(yīng)。與傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式以及之前的遠(yuǎn)程教育相比較，混合式教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)概念及內(nèi)涵界定方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚未提出普遍認(rèn)同與一致的定義。外國(guó)學(xué)者表示混合式教學(xué)屬于一種范式，并且已經(jīng)從傳統(tǒng)學(xué)校教室向靈活性教育手段轉(zhuǎn)變，可在教育領(lǐng)域廣泛推行。在此教育模式下，學(xué)生可自由分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)存在一定差異，混合式學(xué)習(xí)模式適用于學(xué)習(xí)主體，而混合式教學(xué)模式則適用于教育主體。在我國(guó)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者表示，混合式學(xué)習(xí)可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和電子學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分融合。同時(shí)，混合式教學(xué)還充分映射了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性?；旌戏绞骄哂卸嗑S度特點(diǎn)，其并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)下與線(xiàn)上教育活動(dòng)的相加，其不僅涵蓋線(xiàn)上課程和傳統(tǒng)課堂教育，亦涵蓋諸多理論內(nèi)容的混合，也包括線(xiàn)下課堂與線(xiàn)上課程在教育組織、教育環(huán)境及教育方法中的融合、整合。

二、基于線(xiàn)上平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)原則

（一）主體多元性原則

多數(shù)院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，以教師為教育活動(dòng)主導(dǎo)，學(xué)生身為教育主體，并未獲得充分重視，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性無(wú)法獲得最大程度發(fā)揮。而近些年興起的微課、慕課和線(xiàn)上課程等教學(xué)模式過(guò)度注重學(xué)生們主體地位發(fā)揮，忽視教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教育成效并不理想[1]。以線(xiàn)上平臺(tái)為依托的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)致力于師生共建教育、學(xué)習(xí)雙主體作用，兩者互相促進(jìn)，協(xié)同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。教師所具有的主體地位融通于整個(gè)教育環(huán)節(jié)，無(wú)論是線(xiàn)上課程還是線(xiàn)下課程教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多活動(dòng)，均需要教師進(jìn)行正確與科學(xué)的組織引導(dǎo)。

（二）教學(xué)針對(duì)性原則

基于線(xiàn)上平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式建設(shè)需要遵循與貫徹針對(duì)性原則。首先，針對(duì)大學(xué)生群體實(shí)際狀況進(jìn)行課程設(shè)置。大學(xué)生普遍具有思維活躍的特點(diǎn)，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)接受力，但是其意志堅(jiān)定力不足，極易受到外部環(huán)境影響。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)以課程特點(diǎn)為基準(zhǔn)，實(shí)施正確的教學(xué)與引導(dǎo)。其次，具備時(shí)代針對(duì)性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，按照新時(shí)代特征以及學(xué)校各項(xiàng)條件，不斷豐富英語(yǔ)教育資源。在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)層面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展主題相關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣。最后，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化層次教學(xué)。不同學(xué)習(xí)者的生長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平與教育背景都存在一定差異性，而以線(xiàn)上平臺(tái)為依托的混合式教學(xué)融合了線(xiàn)上課程知識(shí)資源的發(fā)散性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的直觀性?xún)?yōu)勢(shì)，促使不同層次的學(xué)生主觀能動(dòng)性均可獲得最大程度發(fā)揮，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所進(jìn)益。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

以線(xiàn)上平臺(tái)為媒介的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展原則。英語(yǔ)教師在展開(kāi)以線(xiàn)上平臺(tái)為依托的混合式教育活動(dòng)時(shí)，必須明確課程最終教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面與可持續(xù)性發(fā)展，重視教育活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)探究與積極思考，使其通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自主獲取信息、分析歸納信息，進(jìn)而拓展視野，提升能力。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生高效檢索信息、有效評(píng)估信息，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程教育現(xiàn)狀基于教育模式而言，課堂教學(xué)普遍以PPT應(yīng)用為主，呈現(xiàn)與展示英語(yǔ)教材內(nèi)容，教育方法與組織形式單一化，師生間課堂互動(dòng)頻率較低，課堂氛圍相對(duì)沉悶[2]。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。近些年，盡管存在部分傳統(tǒng)課堂外的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐，但是因?yàn)榍啡苯處熞龑?dǎo)與問(wèn)題答疑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于碎片信息資源缺乏系統(tǒng)化理解與整合，難以深度且高效內(nèi)化課程知識(shí)，從而使得學(xué)習(xí)效率降低。基于學(xué)習(xí)主體狀況而言，目前的教育模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用也導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在諸多“低頭族”，加之近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷減少，從而造成學(xué)習(xí)成果降低等問(wèn)題。基于教育內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式而言，在課堂既定時(shí)間內(nèi)，教師難以對(duì)于教材文本主題有關(guān)的文化知識(shí)、背景知識(shí)展開(kāi)深度講解和拓展，使得學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)面臨阻礙。課堂中忽略英語(yǔ)創(chuàng)新性思維及發(fā)散性思維培育，輕視英語(yǔ)資源共用和共享。教師在家庭作業(yè)布置完成后，因課后監(jiān)督不力，致使其無(wú)法及時(shí)把握學(xué)生課下學(xué)習(xí)及完成狀況，對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)也局限在課堂活動(dòng)方面，評(píng)價(jià)有時(shí)缺乏公正性。所以，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，持續(xù)創(chuàng)新課堂教育框架，融合傳統(tǒng)課堂教育及線(xiàn)上平臺(tái)教育優(yōu)勢(shì)，有效應(yīng)用混合式教學(xué)模式，重視教師啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)控作用發(fā)揮的同時(shí)，真正呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性與主體性。

四、基于線(xiàn)上平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）線(xiàn)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定線(xiàn)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)教師在課堂教育活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)構(gòu)建課程門(mén)戶(hù)，完善線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)。英語(yǔ)教師應(yīng)把與課程相關(guān)的資料信息上傳到線(xiàn)上平臺(tái)，具體涵蓋英語(yǔ)課程教育大綱、課程重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)日歷等內(nèi)容[3]。其中，包含每個(gè)單元的教學(xué)課件、教學(xué)講稿、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及課外拓展資料等。與此同時(shí)，在線(xiàn)上平臺(tái)設(shè)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)與測(cè)試。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生們必須把教師所布置的任務(wù)完成好，且在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師亦要同步跟蹤，掌握學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)程度與進(jìn)度。在教學(xué)開(kāi)始之后，教師應(yīng)要求學(xué)生們于規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄線(xiàn)上平臺(tái)，及時(shí)查閱課程通知與預(yù)習(xí)范疇，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成教師所布置的各項(xiàng)作業(yè)與試題。同時(shí)要及時(shí)回復(fù)學(xué)生們所提出的各類(lèi)問(wèn)題，從而為線(xiàn)下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）線(xiàn)下課堂知識(shí)講授，深入理解課程知識(shí)

伴隨大學(xué)英語(yǔ)課程教育改革的深化發(fā)展，課時(shí)大量縮減，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間逐漸減少，同時(shí)多數(shù)學(xué)生在課下缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，這在某種限度上對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果帶來(lái)不利影響。各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施混合式教學(xué)，解決以往教學(xué)問(wèn)題提供了全新途徑與思路。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師于課前階段已經(jīng)安排學(xué)生們利用線(xiàn)上平臺(tái)預(yù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)亦展開(kāi)了探討分析，特別是針對(duì)部分英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句所涉及的知識(shí)進(jìn)行了提前查閱，且對(duì)課文觸及的背景知識(shí)亦進(jìn)行初步了解，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展節(jié)約了時(shí)間[4]。因此，課堂知識(shí)講析無(wú)需如以往課堂一般僅關(guān)注英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，可集中關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化與鞏固。英語(yǔ)教師在課堂教育活動(dòng)中可通過(guò)下述方式展開(kāi)：一方面，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，教師可借助提問(wèn)或隨堂檢測(cè)等方式檢查。同時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表以PPT形式呈現(xiàn)教師課前所布置的探討內(nèi)容與課程重點(diǎn)知識(shí)。小組代表在完成介紹后，教師應(yīng)對(duì)各組匯報(bào)狀況加以客觀評(píng)價(jià)。另一方面，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生們探析文章寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章寫(xiě)作特征，從而提升其寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)避免滿(mǎn)堂灌的方式，要高效開(kāi)展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中充分應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合技能與綜合素質(zhì)。

（三）線(xiàn)上作業(yè)以及答疑，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容

線(xiàn)上作業(yè)與答疑旨在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與鞏固，且要求學(xué)生們利用課下時(shí)間進(jìn)行。英語(yǔ)教師可利用線(xiàn)上平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試，為學(xué)生們布置英語(yǔ)在線(xiàn)作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)可包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作以及翻譯等基礎(chǔ)內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)，教師要明確要求學(xué)生們利用線(xiàn)上平臺(tái)功能自主完成。教師應(yīng)充分利用平臺(tái)資源組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并適時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生們的作業(yè)，并及時(shí)反饋。另外，英語(yǔ)教師還可利用線(xiàn)上測(cè)試平臺(tái)，以學(xué)生們所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行試題設(shè)置，組織學(xué)生展開(kāi)線(xiàn)上檢測(cè)。而答疑則主要利用相關(guān)平臺(tái)中的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們把在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及遇到的難題上傳至討論區(qū)，通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題答疑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于線(xiàn)上平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)是我國(guó)高等院校信息化教育改革工作實(shí)施的重要途徑之一。充分利用線(xiàn)上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)特征，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課前預(yù)習(xí)、課堂探討與課后復(fù)習(xí)落到實(shí)處，把優(yōu)質(zhì)且豐富的線(xiàn)上課程資源和傳統(tǒng)課堂教育優(yōu)勢(shì)充分融合?；旌鲜浇虒W(xué)，還高效調(diào)動(dòng)了學(xué)生線(xiàn)上課程知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在基于線(xiàn)上平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教育工作中，數(shù)字課程能夠利用數(shù)字化加工技術(shù)和傳播媒介，與線(xiàn)下課堂教育互為補(bǔ)充，相輔相成。這打破了傳統(tǒng)課堂面授教育模式對(duì)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等層面的制約，為大學(xué)英語(yǔ)課堂與學(xué)習(xí)主體提供了更豐富的知識(shí)、更廣闊的時(shí)空外延以及更便利的交互渠道，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的教育模式和創(chuàng)新空間。