朱凱歌

(平頂山學(xué)院 文學(xué)院，河南 平頂山 467036)

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情給社會(huì)發(fā)展按下了暫停鍵，也給教育教學(xué)帶來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。如何在保證師生生命安全的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不掉隊(duì)是迫切需要解決的問(wèn)題。國(guó)家及時(shí)研判、精準(zhǔn)施策，教育部等相關(guān)部門發(fā)布“停課不停學(xué)”的總體部署，各級(jí)教育部門和各類學(xué)校紛紛響應(yīng)，一場(chǎng)大規(guī)模的在線教育大考迅速在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。國(guó)家各級(jí)各類教育部門、學(xué)校、企業(yè)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線教育機(jī)構(gòu)等部門通力協(xié)作，通過(guò)在線直播、錄播、電視節(jié)目、手機(jī)客戶端等多種途徑，傳送優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、心理疏導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)健身課程，取得了較為顯著的成效。但是，在全面抗擊疫情的過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的在線教育呈現(xiàn)較大的差異。農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，存在教育信息化水平參差不齊、師生信息素養(yǎng)不高等問(wèn)題。2021年新冠疫情在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)局部暴發(fā)之勢(shì)，后疫情時(shí)代的特征越發(fā)凸顯。在大規(guī)模疫情基本得到有效控制、疫情防控呈現(xiàn)常態(tài)化的后疫情時(shí)代，為保證師生健康、保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的順利開(kāi)展，從后疫情時(shí)代的內(nèi)涵出發(fā)，總結(jié)后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征及面臨的挑戰(zhàn)，探究后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、后疫情時(shí)代的內(nèi)涵及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征

(一)后疫情時(shí)代的內(nèi)涵

所謂“后疫情時(shí)代”，并不是我們?cè)瓉?lái)想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國(guó)外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[1]。由于疫情在各國(guó)暴發(fā)的時(shí)間和蔓延程度不同，因此對(duì)不同國(guó)家而言，后疫情時(shí)代的起始時(shí)間節(jié)點(diǎn)也不盡相同。在我國(guó)，根據(jù)國(guó)務(wù)院新聞辦發(fā)布的《抗擊新冠肺炎疫情的中國(guó)行動(dòng)》白皮書(shū)，2020年4月29日以后，全國(guó)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段。我們可以此為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把此后的時(shí)間看作后疫情時(shí)代[2]。新冠疫情的出現(xiàn)是一個(gè)分界線，此后，世界基礎(chǔ)教育將分為“前疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”。人類將全面進(jìn)入“雙線教學(xué)”的時(shí)代，深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，即“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[3]。后疫情時(shí)代，農(nóng)村基礎(chǔ)教育將具有新的時(shí)代特征。

(二)后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征

疫情期間，各級(jí)各類教育部門、學(xué)校、企業(yè)、師生和家長(zhǎng)等都參與其中，尤其是部分貧困地區(qū)的學(xué)生和家長(zhǎng)，對(duì)在線教育有了全新的感受。后疫情時(shí)代的農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作將有別于疫情之前，具有新的特征。

1.注重生命教育和愛(ài)國(guó)主義教育。疫情之前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容集中在校舍、桌椅、圖書(shū)、網(wǎng)課等基礎(chǔ)設(shè)施和基本教學(xué)資源的建設(shè)方面，課程資源內(nèi)容注重理論文化知識(shí)的傳遞。在疫情期間，全體人民居家隔離，生產(chǎn)生活方式和心理承受力都受到極大的影響，人們更加體會(huì)到生命的意義和健康的重要。同時(shí)，國(guó)家在疫情期間的使命與擔(dān)當(dāng)，讓每一個(gè)國(guó)民都深深感動(dòng)。后疫情時(shí)代，農(nóng)村基礎(chǔ)教育將更加關(guān)注學(xué)生的生命健康教育和愛(ài)國(guó)主義教育，大力加強(qiáng)學(xué)生的生命安全教育、心理健康教育和綠色生存教育等生命價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和常態(tài)化防疫的愛(ài)國(guó)使命感。

2.注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用。突發(fā)的新冠疫情給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的阻礙，在后疫情時(shí)代，為了保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作順利有效推進(jìn)，將注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用。在疫情防控常態(tài)化階段，面對(duì)面、近距離的教育形式受到一定的影響，充分利用信息技術(shù)手段，豐富農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)容與形式，打破時(shí)空局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)時(shí)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)異步交流、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)收集處理等手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合、同步異步雙向時(shí)空共建的信息技術(shù)助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展新模式。

3.注重多元主體的協(xié)同創(chuàng)新。在疫情期間，為保障教育教學(xué)工作“不掉隊(duì)”，踐行國(guó)家“停課不停學(xué)”的使命，社會(huì)多方積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取得了顯著的成效。國(guó)家統(tǒng)一部署，各級(jí)各類教育行政部門和學(xué)校因地施策，眾多在線教育企業(yè)和社會(huì)力量積極參與，家庭成員全力配合，在全民居家隔離的艱難時(shí)刻，各盡其能，萬(wàn)眾一心，使抗擊新冠疫情的戰(zhàn)斗取得了階段性的勝利。在后疫情時(shí)代，我們更需完善政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多元主體參與機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展模式，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

4.注重師生信息素養(yǎng)的提升。在疫情期間，大規(guī)模的在線教學(xué)暴露了農(nóng)村貧困地區(qū)師生信息素養(yǎng)不高的問(wèn)題。如大多數(shù)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生存在學(xué)習(xí)平臺(tái)操作水平不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力水平不高、學(xué)習(xí)自律能力較差、缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、不習(xí)慣在線授課方式等問(wèn)題。農(nóng)村貧困地區(qū)的老師受傳統(tǒng)面對(duì)面教育的影響，存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)反感、數(shù)字資源操作不熟、信息技術(shù)應(yīng)用不足、線上教學(xué)管理水平有限等問(wèn)題。在后疫情時(shí)代，農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展將深度關(guān)注農(nóng)村貧困地區(qū)師生的信息素養(yǎng)水平，及時(shí)總結(jié)疫情期間暴露的問(wèn)題，注重提升師生對(duì)信息技術(shù)的接受度、滿意度，注重增加師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與技能提升的意愿。

5.注重教育保障機(jī)制的完善。教育保障機(jī)制是保證教育教學(xué)效果的有效措施，是在制度層面對(duì)教育教學(xué)工作開(kāi)展的大力支持和嚴(yán)格規(guī)定。為了保障后疫情時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的有效開(kāi)展，需要結(jié)合時(shí)代特征，更新完善相關(guān)的管理體制和機(jī)制，主要包括“扶志、扶智和扶學(xué)”三者之間關(guān)系協(xié)調(diào)處理的有效機(jī)制、各種參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)人員及團(tuán)體的激勵(lì)機(jī)制、因地制宜的農(nóng)村基礎(chǔ)教育模式推廣機(jī)制、面向農(nóng)村貧困地區(qū)的教育信息化建設(shè)保障機(jī)制、師生素養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制、教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制、相關(guān)實(shí)施細(xì)則與實(shí)施配套辦法的完善機(jī)制等，最終形成一種新型的保障制度與機(jī)制建設(shè)體系。

二、后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、多機(jī)構(gòu)多部門通力合作、全國(guó)人民的有效配合下，國(guó)內(nèi)疫情得到有效控制，但疫情仍未完全消失，后疫情時(shí)代的農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)。

(一)內(nèi)容資源體系精確定位難以實(shí)現(xiàn)

新冠疫情的暴發(fā)，更加凸顯了發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村貧困地區(qū)較大的“數(shù)字鴻溝”，農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等方面的體驗(yàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，部分農(nóng)村貧困地區(qū)的孩子仍然處于信息的孤島。在后疫情時(shí)代，精確定位農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)容資源體系仍然面臨一定的挑戰(zhàn)。第一，傳統(tǒng)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，未能根據(jù)農(nóng)村貧困地區(qū)的人文地理特點(diǎn)因地施策，導(dǎo)致部分地區(qū)的教育流于形式，效果不夠明顯。第二，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的內(nèi)容過(guò)于注重基礎(chǔ)設(shè)施和知識(shí)資源的幫扶，忽視了思政育人內(nèi)容的幫扶。第三，數(shù)字資源大都以視頻形式呈現(xiàn)，對(duì)于一些受網(wǎng)絡(luò)條件、地理環(huán)境局限的地區(qū)，視頻資源的作用就不大明顯，仍然難以滿足不同農(nóng)村貧困地區(qū)的資源個(gè)性化、針對(duì)性和精確性需求。如部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，孩子不能及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，只能通過(guò)教師送教材入戶或廣播的形式獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，缺乏專門的教育資源制作與管理機(jī)構(gòu)，存在資源重復(fù)或質(zhì)量不高的問(wèn)題，造成資源的浪費(fèi)。如何豐富農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)形式，保障資源制作與管理機(jī)制，提供有趣、科學(xué)、個(gè)性化的數(shù)字資源，成為后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源建設(shè)面臨的重大挑戰(zhàn)。

(二)技術(shù)賦能農(nóng)村基礎(chǔ)教育模式缺乏統(tǒng)一

在后疫情時(shí)代，信息技術(shù)助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化工作逐步深化，但是面對(duì)疫情防控大局，工作的推進(jìn)模式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。在保證相關(guān)工作人員健康和信息技術(shù)助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作有效推進(jìn)的情況下，為了彌補(bǔ)面對(duì)面近距離交流指導(dǎo)受限的現(xiàn)實(shí)不足，充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)手段或許是最佳的選擇。但是，由于不同農(nóng)村貧困地區(qū)情況復(fù)雜、需求各異，因此，如何有效整合技術(shù)手段，根據(jù)各個(gè)農(nóng)村地區(qū)的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的信息技術(shù)，助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化模式，為后疫情時(shí)代的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化工作助力，是當(dāng)前需要探究的重要問(wèn)題。

(三)政企家校等多元化協(xié)同機(jī)制不足

信息技術(shù)助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜且時(shí)間跨度較長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的通力協(xié)作。教育信息化借助供給側(cè)分工機(jī)制引入多主體混合式供給服務(wù)，有利于組建精準(zhǔn)幫扶共同體，發(fā)揮共同體中政府、企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給覆蓋范圍，提高供給效能[4]。在疫情期間，政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方共同努力，有效地保證了“停課不停學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但同時(shí)也暴露了多元協(xié)同存在的問(wèn)題。在后疫情時(shí)代，繼續(xù)發(fā)揮政企家校的協(xié)同作用勢(shì)在必行，但是，由于政府、企業(yè)、家庭和學(xué)校具有各自獨(dú)特的性質(zhì)、職能和側(cè)重點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、有效、全面的協(xié)同機(jī)制和保障策略，很難收到最佳的效果。因此，如何科學(xué)高效地發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能、企業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)、家庭的育人功能、學(xué)校的教育職能和社會(huì)的支持與保障功能，是現(xiàn)在面臨的重要問(wèn)題。

(四)農(nóng)村地區(qū)師生信息素養(yǎng)水平不高

教師是教育教學(xué)工作開(kāi)展的核心力量，學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，師生信息素養(yǎng)的高低將直接影響后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的效果。疫情期間，在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全體師生投入利用在線教育保證教學(xué)有序開(kāi)展的大戰(zhàn)中，經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的大規(guī)模應(yīng)急型教與學(xué)體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，農(nóng)村地區(qū)的師生對(duì)教與學(xué)的感受也發(fā)生了新的改變。在后疫情時(shí)代，利用信息技術(shù)手段助力農(nóng)村地區(qū)師生信息素養(yǎng)提升成為核心策略。農(nóng)村地區(qū)師生在疫情期間的經(jīng)歷與體驗(yàn)不會(huì)消失，部分師生已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)有了一定的認(rèn)同感和熟悉度，但部分地區(qū)的師生還不具備利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)的條件，面對(duì)較為復(fù)雜的農(nóng)村地區(qū)情況，師生的信息素養(yǎng)提升需求和背景各異，如何因地施策，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，將成為后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的重要內(nèi)容。

(五)農(nóng)村基礎(chǔ)教育保障機(jī)制不夠完善

在疫情期間，通過(guò)“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之策，我們看到了國(guó)家教育信息化所取得的成就，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，對(duì)于個(gè)別極度貧困的農(nóng)村地區(qū)，仍然存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，如部分極度貧困家庭移動(dòng)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件有限；個(gè)別交通受限、地勢(shì)偏僻的山區(qū)，仍然存在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好、在線教育卡頓等現(xiàn)象。第二，個(gè)別極度貧困地區(qū)的師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度不高或熱情不夠，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。第三，部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容形式固化，缺乏針對(duì)性，與農(nóng)村地區(qū)的文化差異較大，不利于當(dāng)?shù)貛熒战梃b。第四，由于各農(nóng)村地區(qū)的貧困程度和側(cè)重點(diǎn)不同，教育內(nèi)容和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式會(huì)略有差異，缺乏科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在后疫情時(shí)代，為保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的有效開(kāi)展，國(guó)家相關(guān)部門迫切需要結(jié)合時(shí)代特征，統(tǒng)籌全局，更新完善相關(guān)的保障機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則及配套辦法等，最終形成一種新型的保障制度與機(jī)制建設(shè)體系。

三、后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育的提升策略

在后疫情時(shí)代，圍繞農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的特征及面臨的挑戰(zhàn)，針對(duì)性地提出可能的提升策略，助力我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化。

(一)精準(zhǔn)定位教育內(nèi)容資源體系

在后疫情時(shí)代，精準(zhǔn)定位教育內(nèi)容資源體系是保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作順利開(kāi)展的前提。第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析農(nóng)村地區(qū)的個(gè)性化需求，根據(jù)其人文地理特點(diǎn)因地施策，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)性化的教育內(nèi)容。第二，教育內(nèi)容要增加思政元素，將育人作為重要內(nèi)容。針對(duì)深陷于家庭貧困境遇或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，通過(guò)增加生命教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育等知識(shí)，幫助他們?cè)谥饔^意識(shí)方面樹(shù)立起熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，摒棄安于貧窮、文化生活貧瘠、精神世界空乏等陋習(xí)，激發(fā)他們努力通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)、建設(shè)國(guó)家和改變生活的熱情。第三，相關(guān)資源設(shè)計(jì)與制作機(jī)構(gòu)應(yīng)該圍繞資源的整體全面性、個(gè)別針對(duì)性、準(zhǔn)確科學(xué)性和系統(tǒng)廣泛性等特征，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)形式。可以利用抖音、快手、嗶哩嗶哩等新媒體平臺(tái)，宣傳技能知識(shí)，增加技能培訓(xùn)渠道。第四，及時(shí)總結(jié)疫情期間教育資源制作與管理經(jīng)驗(yàn)，建立專門的教育資源制作與管理機(jī)構(gòu)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)的收集與處理，根據(jù)資源的應(yīng)用情況和存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整內(nèi)容及形式，以教學(xué)資源供給平臺(tái)為依托，建立針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題的專業(yè)化精準(zhǔn)數(shù)字資源體系，使數(shù)字信息資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)與農(nóng)村地區(qū)人民的需求建立精準(zhǔn)的對(duì)接。

(二)創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)賦能教育模式

在后疫情時(shí)代，農(nóng)村基礎(chǔ)教育模式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。在疫情防控常態(tài)化背景下，要充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)手段，對(duì)不同農(nóng)村地區(qū)的貧困情況進(jìn)行深度摸底，結(jié)合不同地區(qū)的人力、物力、財(cái)力、硬件設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源分布、地域文化特點(diǎn)等要素，科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地施策，創(chuàng)新技術(shù)賦能教育模式。如高校對(duì)地方的校地幫扶模式、基于塊數(shù)據(jù)或云服務(wù)的教育模式、職業(yè)教育幫扶模式等?？傊?，后疫情時(shí)代利用信息技術(shù)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合模式，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育模式創(chuàng)新的首選。

(三)健全教育多元協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

在后疫情時(shí)代，鼓勵(lì)政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校和社會(huì)等優(yōu)勢(shì)整合，完善多方參與的教育協(xié)同機(jī)制具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。首先，及時(shí)總結(jié)政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方力量為保證“停課不停學(xué)”所采取的有效策略和成功經(jīng)驗(yàn)，反思總結(jié)尚且存在的問(wèn)題，為后疫情時(shí)代多方參與協(xié)同共同體的構(gòu)建提供理論支撐。其次，結(jié)合后疫情時(shí)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系與溝通，根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)合理的協(xié)作方案，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，有效助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。政府機(jī)關(guān)充分發(fā)揮地方政府的“元治理”功能，通過(guò)教育培訓(xùn)、服務(wù)購(gòu)買、稅收減免、資金注入等激勵(lì)性、引導(dǎo)性政策，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)多元力量參與[5]。企業(yè)尤其是在線教育企業(yè)，通過(guò)送課程、送服務(wù)等為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供豐富的資金、技術(shù)和全面的產(chǎn)品保障。學(xué)校尤其是高等學(xué)校充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的職能，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師資源，提供教師進(jìn)修平臺(tái)和教育幫扶資源。社會(huì)和家庭力量通過(guò)理解、支持、參與等為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展提供良好的實(shí)施氛圍，助力教育質(zhì)量的優(yōu)化和全民綜合素質(zhì)的提升。

(四)提升農(nóng)村師生信息素養(yǎng)水平

在后疫情時(shí)代，需要繼續(xù)借助信息技術(shù)手段，提升農(nóng)村地區(qū)師生信息素養(yǎng)。第一，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)同步課堂等方式融合優(yōu)質(zhì)教育資源和名校師資資源，加大農(nóng)村地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)教師的溝通和交流，拓寬農(nóng)村地區(qū)教師的視野，提升農(nóng)村地區(qū)教師的信息技能。第二，通過(guò)加大定向培養(yǎng)、“特崗教師”、“雙師”課堂、免費(fèi)師范生等項(xiàng)目力度，為農(nóng)村地區(qū)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)教師資源。第三，通過(guò)信息技術(shù)手段，加大教師在線培訓(xùn)力度、豐富教師在線培訓(xùn)內(nèi)容，打破時(shí)空局限，提升農(nóng)村地區(qū)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。第四，通過(guò)發(fā)揮高校服務(wù)地方的幫扶職能，采用網(wǎng)絡(luò)直播講座、“國(guó)培計(jì)劃”、頂崗實(shí)踐等手段，加大高校教師與農(nóng)村地區(qū)教師的交流，有針對(duì)性地提升農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)。第五，應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以采用富裕地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶、改善農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、增加網(wǎng)絡(luò)資源使用頻度、采用線上線下混合教學(xué)等方式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

(五)完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育保障機(jī)制

在后疫情時(shí)代，教育保障機(jī)制的完善是農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作開(kāi)展的有力保障。第一，需要完善相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)施保障機(jī)制。在內(nèi)容方面，主要包括農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施完善方案的制定與實(shí)施，個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)軟件資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作與管理保障機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)實(shí)施細(xì)則與實(shí)施配套辦法的完善機(jī)制等。第二，建立較為完善的多方參與激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱情，提升其網(wǎng)絡(luò)課程的參與度。第三，豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)文化，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和地方文化色彩的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際情況，汲取典型實(shí)踐案例經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)施策。第四，創(chuàng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。在后疫情時(shí)代，要科學(xué)利用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)定位教育對(duì)象，精確施策，科學(xué)規(guī)劃，因地制宜，整合多機(jī)構(gòu)、多平臺(tái)、多方參與人員數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)建模，并在部分農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展實(shí)證研究，保證評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、合理性和全面性。

四、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代的農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的工程，需要社會(huì)多方的參與、協(xié)作與溝通。需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，借助互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)手段，加大實(shí)踐力度，及時(shí)收集數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)評(píng)估，精準(zhǔn)施策，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，大范圍大幅度共享優(yōu)質(zhì)資源，建立空中學(xué)習(xí)平臺(tái)，集中各方力量助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展。