何靜雅，張 凱

（1.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院、教師教育學(xué)院（合署），江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學(xué)院商學(xué)院，江蘇 常州 213001）

應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)未來社會(huì)中堅(jiān)力量的主要教育陣地，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以理論為指導(dǎo)，實(shí)踐為發(fā)展方向，迅速且貼合社會(huì)對(duì)人才的需求，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。以往本科院?！爸乩碚摚p實(shí)踐”的培養(yǎng)模式已無(wú)法有效適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，當(dāng)時(shí)課程改革的趨勢(shì)倒逼應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕逃Ｊ剑D(zhuǎn)向“理論與實(shí)踐并重，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的新型教育教學(xué)改革模式。目前在線上MOOC學(xué)習(xí)加線下SPOC學(xué)習(xí)的混合深度學(xué)習(xí)模式成為高校課程改革的重要內(nèi)容，其中深度學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是教育體系中的重要組成部分，是理論與實(shí)踐并舉的教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)“MOOC+SPOC”深度學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究轉(zhuǎn)向、發(fā)展趨勢(shì)和多元模式構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)改革都有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。線上線下混合深度學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系來規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此，需要以實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和已建項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合高校人才培養(yǎng)需求，同時(shí)又具有高校特色的教育體系。

1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地研究現(xiàn)狀

學(xué)界對(duì)高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)室+校辦廠、實(shí)驗(yàn)室+實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)室+實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)基地幾個(gè)典型階段，學(xué)者的研究主要集中在基地建設(shè)模式、運(yùn)行、管理三大方面。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式：沈華錦等從高職院校自身、校企合作、校際合作以及政校合作四個(gè)角度提出了四種高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式[1]。有學(xué)者通過案例分析了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、校際共建實(shí)訓(xùn)基地以及校企共建實(shí)訓(xùn)基地。王良春介紹了“訂單式”模式，即高職院校與企業(yè)之間簽訂協(xié)議，在實(shí)訓(xùn)基地中共同培養(yǎng)所需人才，同時(shí)也介紹了“雙掛牌”模式，即高職院校在合作企業(yè)掛牌建立職工培訓(xùn)基地，企業(yè)合作企業(yè)掛牌建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地[2]。

實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制：姜大源介紹了德國(guó)“雙元制”模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)[3]；廖小春認(rèn)為應(yīng)當(dāng)必須強(qiáng)化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，處理好政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者聯(lián)動(dòng)；姚海清認(rèn)為可以借鑒德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的運(yùn)作方式來指導(dǎo)中國(guó)公共實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行和管理[4]。

實(shí)訓(xùn)基地管理模式：吳櫻櫻認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地的管理模式可以借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的管理模式；馮旭敏等認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、體系化[5]；陳林德等認(rèn)為職業(yè)學(xué)校內(nèi)的相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建成類似企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的實(shí)訓(xùn)基地，按照“一一三三”模式進(jìn)行一體化管理[6]；曲巖等認(rèn)為應(yīng)當(dāng)探索通過基地信息化建設(shè)提高實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理工作效率和質(zhì)量[7]。

1.2 國(guó)外實(shí)訓(xùn)基地研究現(xiàn)狀

國(guó)外的實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)訓(xùn)類教學(xué)的主要場(chǎng)所，都極為重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要場(chǎng)所逐漸發(fā)展成熟，形成了許多可供借鑒的模式，具體如下：①美國(guó)的CBE模式。CBE是“以能力為本位的教育”，是美國(guó)的職業(yè)教育模式，該模式是以社區(qū)學(xué)院為載體，受教育者通過在社區(qū)學(xué)院中的學(xué)習(xí)掌握職業(yè)教育中的技能。②德國(guó)的“雙元制”模式。德國(guó)的“雙元制”是指學(xué)校理論教育和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，以企業(yè)培訓(xùn)為主，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。③澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，該模式是新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，該模式的核心在于要以職業(yè)能力為培養(yǎng)的本位，大部分時(shí)間在工作場(chǎng)所，只有少部分時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，該模式的意義在于大量的實(shí)踐工作能夠使受教育者迅速掌握實(shí)訓(xùn)技能。TAFE模式將終身教育的理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而使澳大利亞逐步成為學(xué)習(xí)型社會(huì)。④新加坡教學(xué)工廠模式。新加坡教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是博采眾長(zhǎng)、自主創(chuàng)新的一種模式，教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而制訂的，其教學(xué)計(jì)劃的安排也根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而制訂，教學(xué)計(jì)劃的安排充分借鑒德國(guó)雙元制的理論。

2 實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展趨勢(shì)

梳理當(dāng)前對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制和管理模式的文獻(xiàn)可知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究從建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制和管理模式等方面做了比較全面的研究，但存在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理論不夠系統(tǒng)，多為宏觀層面的研究居多，具體實(shí)施及范例較少的問題。國(guó)外的實(shí)訓(xùn)基地研究主要以不同國(guó)家的模式為研究趨勢(shì)，對(duì)美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，可知實(shí)訓(xùn)基地需要有適合本國(guó)國(guó)情的模式，不同國(guó)家的社會(huì)特點(diǎn)、教育模式、所處社會(huì)階段不同，學(xué)生的接受能力也不同，應(yīng)當(dāng)綜合考慮國(guó)情、社情、學(xué)情和學(xué)生特征，探尋出一條具有本國(guó)本區(qū)域本學(xué)科特色的深度教學(xué)實(shí)訓(xùn)之路。

3 基于“MOOC+SPOC”深度學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地多元模式構(gòu)建

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)+擴(kuò)展至教育領(lǐng)域后，線上線下結(jié)合的深度學(xué)習(xí)模式成為混合教學(xué)的主流，基于“MOOC+SPOC”深度學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與師范生課程體系相匹配的實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式和基于工作過程導(dǎo)向型的課程體系之間存在不匹配現(xiàn)象，目前大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)依舊按照學(xué)科體的模式進(jìn)行，排布多采用“工序分散”原則放置，給教學(xué)實(shí)踐帶來諸多不便，甚至直接導(dǎo)致課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無(wú)法正常實(shí)施。同時(shí)要構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)基地管理模式，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是師范教學(xué)的主要教學(xué)模式，教學(xué)模式的改變會(huì)帶來教學(xué)管理模式的改變，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要學(xué)生在開放式的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，需要實(shí)訓(xùn)基地在管理模式上更加靈活，能夠?qū)⑺袑?shí)訓(xùn)資源整合調(diào)配，靈活使用。

3.1 教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地

教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是以教學(xué)為主要任務(wù)，同時(shí)提升教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，一般教學(xué)型的實(shí)訓(xùn)基地都在校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)基地展開，對(duì)于師范生的“MOOC+SPOC”深度學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，需要依據(jù)相關(guān)師范生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系來對(duì)具有實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的課程進(jìn)行安排。校內(nèi)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地模式的教學(xué)改革提高了高校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的建立使課程的教師能夠意識(shí)到理論和實(shí)踐的關(guān)鍵性聯(lián)系，也能夠提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地

教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指高校和社會(huì)結(jié)合，將高校的理論和社會(huì)的資金資源融合，利用高校的實(shí)訓(xùn)基地，面向社會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)，改變高校單純依靠“輸血”的生存方式，在完成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，與社會(huì)的生產(chǎn)服務(wù)對(duì)接。高校擁有相對(duì)較為先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但缺乏掌握高新技術(shù)的專業(yè)型教師，與社會(huì)對(duì)接可各取所長(zhǎng)，相得益彰。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠在教學(xué)上完成課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且能夠?qū)⑸鐣?huì)中具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)帶進(jìn)課堂中，使學(xué)生在課程教學(xué)的同時(shí)直接與社會(huì)上的企業(yè)對(duì)接，完成部分實(shí)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)基地能夠?yàn)閷W(xué)校的課堂教學(xué)提供一線的實(shí)踐性專業(yè)人才作為高校實(shí)訓(xùn)基地的外聘師資力量，也能夠?qū)⑵髽I(yè)先進(jìn)的具有實(shí)踐意義的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)中。

3.3 生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地

一般生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是建立在校外的，具有營(yíng)利性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，一般由校企合作作為校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的主要實(shí)現(xiàn)形式。企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，最為貼合市場(chǎng)需求的技術(shù)方法，擁有掌握高精尖端技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐人員，由此企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供最接近社會(huì)的工作崗位和工作體驗(yàn)，形成學(xué)生的職業(yè)觀、價(jià)值觀，因此，校外的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地也是能夠?qū)ⅰ癕OOC+SPOC”結(jié)合的校企合作結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，線上（MOOC）和線下（SPOC）結(jié)合的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐型課程越來越受到應(yīng)用型本科教學(xué)和就業(yè)企業(yè)的青睞，因此本文在梳理“MOOC+SPOC”深度學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的研究現(xiàn)狀后，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的多元模式的特征進(jìn)行了分析，以期為不同模式下的實(shí)訓(xùn)基地提供線上線下深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。